六年级语文下册教学设计 教学设计

2014—2015学年六年级语文下册教学设计教学课题18、永生的眼睛教材分析《永生的眼睛》这篇课文讲述了琳达一家三次捐赠眼角膜的感人故事。课文赞美了琳达一家人热爱生命，珍惜生命，无私奉献的高尚品质。如何让学生对器官捐赠有个正确的认识，如何让学生体会琳达一家人热爱生命，珍惜生命无私奉献的高贵品质是本课的难点。设计理念本课教学以“情”为主线组织教学，引导学生个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文中含义深刻句子的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。教学目标引导学生学会认“辍”等生字，积累本课词语。引导学生理解课文内容，体会作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。指导学生有感情地朗读课文。教学重点读懂课文内容，体会文章的思想感情，理解课题的含义。教学难点通过理解课文中含义深刻的句子，体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和认识上的变化，体会人物的情感和精神品质。教学策略创设情境导学，朗读品味教材，小组交流合作、探究、理解课文内容。教学准备1、查找有关“角膜”和“角膜捐赠”的资料。2、预习课文，了解课文内容。3、制作多媒体课件。课时安排2课时教学过程设计意图第一课时一、交流资料，谈话导入1、课前，同学们都查了有关“角膜”和“角膜捐赠”的资料。谁来与大家交流一下自己查找的资料？2、学生自由交流。（课件展示第三屏）3、人固有一死，每个人是否想过：自己或父母死后是否愿意捐赠器官去帮助他人恢复健康呢？4、学生自由发表自己的看法。5、师小结导入：从传统意义上讲，我们都希望自己或亲人完整地来到世上，也能完整地离去，这既是对死者的敬意，又是对生者的慰藉。今天，我们就围绕这个话题来阅读一个真实的故事，相信我们会从中得到启示。（板书课题）二、初读课文，了解大意（一）形式多样，读熟课文。1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2、指名分自然段读课文，纠正读音。（学生评价）3、小组合作读课文，把课文读通顺，读流利。4、提出不理解的词，集体交流释疑。（二）再读课文，了解文章大意。1、默读课文，想一想：文中都有谁捐赠了角膜？2、用几句话概况文章的主要内容。（课文记叙了琳达的三位亲人死后捐赠角膜使其他人重见光明的感人故事。）三、抓住重点，理解感悟1、分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容，一边读一边想：作者的三位亲人为什么都要捐赠角膜？2、指名交流。（展示课件第四屏）（1）自由读，思考：父亲的话主要讲了哪两层意思？（2）指名交流。（3）指导朗读。3、默读课文，想一想：课文中的哪些地方和父亲的这些话互相照应？画出来读一读。4、指名读。5、师小结。汉朝的司马迁曾说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”如果死后的身体能有助于他人恢复健康，那么这样的死就是重于泰山。父亲的这两句话不仅给琳达上了一生中最重要的一课，也给我们上了极其重要的一课。四、布置作业1、抄写生字词。2、练习有感情地朗读课文。第二课时一、复习引入1、回忆课文内容，说说课文讲了一件什么事。2、学生自由发言。3、过渡：感人至深的文章需要我们静下心来品味。这节课就让我们走近琳达一家，用心来感受人性中的真善美。二、自读精思，探究感悟（一）自读精思，小组交流。1、默读课文，画出令自己深受感动或启发的语句，在一旁批注自己的感受。2、出声读读自己画的句子，再次感悟。3、小组内交流自己读书的感受。（二）畅谈感受，品析朗读。预设一：（展示课件第五屏）1、学生谈理解。（父亲从盲童、盲童父母、捐赠者的亲人三个角度向“我”讲述了捐赠眼睛角膜的重大意义。）2、引导学生谈体会。（1）联系下文“她十四岁，恰恰是当年我听父亲捐赠器官的年龄”知道父亲不仅给“我”，同样也给温迪上了人生中最重要的一课。（2）体会父亲一心为他人着想，心系他人的健康与幸福，并用心教导自己的女儿，懂得关爱他人的高尚品格。3、师小结：父亲动情地为琳达讲述着捐献眼睛角膜的意义，他愿意自己去世后捐赠所有完好的器官，他希望自己死后的身体能帮助更多人健康地活着，这是父亲对生命的无私热爱与关怀。4、指导感情朗读。预设二：（展示课件第六屏）1、学生谈理解。2、说体会。（父亲走了，但他留下的绝不仅仅是一副角膜，更重要的是他捐赠角膜的无私行为与关爱他人生命的美好思想深深地影响和教育了自己的后代，并为他们树立了榜样。）3、指导学生感情朗读。预设三：（展示课件第七屏）1、学生谈理解。（“一位极其热爱生命的女孩儿的活的纪念”指的是温迪不仅热爱自己的生命，并且像外公一样关爱他人的生命，这是对生命的大爱，所以她愿意当自己的生命结束后，通过捐献角膜，为他人的生命带来健康。）2、分享体会。3、指导朗读。预设四：（展示课件第八屏）1、学生谈理解。2、谈体会。（这里作者运用含蓄的写法，揭示了课题的含义，写出了温迪的眼睛角膜在盲人的眼睛里获得了永生。字里行间流淌着温迪的善良与无私所给予“我”的感动与骄傲。）3、反复引读。（三）回归整体，体会情感1、想一想，议一议：作者为什么要用“永生的眼睛”做题目？（这永生的不仅仅是闪烁光芒的眼睛，而是琳达一家人热爱生命、无私奉献的精神。作者以“永生的眼睛”为题，实际上表达的是精神的永生。）2、师小结：死亡就意味着生命的结束。但是如果一个人死后能像琳达的父母和女儿一样，为帮助活着的人恢复健康而奉献自己身体的一部分，那么他的死就有了意义，因为他身体的那一部分正在别人的生命里获得重生。三、拓展延伸，升华情感1、学完这篇课文之后，你有什么想法？2、课件展示有关捐献器官的图片及真实事例，同时播放歌曲《爱的奉献》。四、总结：的确，社会就像一个温馨的大家庭，虽然你我并不认识，但只要心中有他人，便能将这份爱心传递，让纯真、美好的情感永存在你我的心中。五、布置作业1、积累本文优美的词句。2、把这个感人的故事讲给其他人听。3、利用搜集到的资料，办一份手抄报。板书设计：永生的眼睛捐赠角膜：母亲父亲女儿“我“的态度：（不理解）→（遵从遗愿）→（主动捐献）关心他人、无私奉献教后反思这篇课文内容很感人，但是学生来自农村，对于捐献器官一无所知，甚至很多人排斥主人公的做法。所以我结合学生的实际情况先让学生动手去查找资料并观看图片资料，让学生了解“角膜”和“角膜捐赠”的资料，再让学生通过多种形式的朗读课文，并抓住课文的重点语句去理解其中的深刻内涵，从而体会主人公关心他人、无私奉献的崇高品质，最后在拓展环节让学生看图片资料去感受那些迫切需要接受器官捐赠的人们，从内容和内心上双重打动学生的心灵，继而升华文章情感。通过本文的学习，学生的思想得到了一次升华，但在教学时要兼顾后进生，在小组交流中可以让后进生回答一些比较简单的问题，这是今后教学需要注意的一个环节。交流资料，了解“角膜”和“角膜捐赠”的知识，知道随着医学的发展，人们对器官移植和器官捐赠的态度。不仅调动了学生学习的热情，也为学文明理埋下伏笔。熟读课文是读懂文章的基础，在不同形式的读中，学生不仅读通课文，理解了字词，而且了解了课文的主要内容，为深入阅读打下坚实基础。借此提高学生的概括能力，又能抓住中心展开教学。在学生充分交流的基础上，引导学生用书中的话概括。在熟读课文的基础上，抓住文中的关键句子，联系全文理解，初步感悟到人物崇高而伟大的心灵。学生通过动笔画、写批注、小组合作交流自己的读书感受，再次感悟琳达一家的高尚品质。这个环节要紧紧抓住文中含义深刻的语句，在读读议议、合作探究、畅谈感受、感情朗读中，深入理解句子所表达的意思，从中感悟到人