罗布泊 消失的仙湖 教学设计

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计与课后反思定边五中王周兰学习目标：1.知道罗布泊过去和现在以及消逝的原因。（重点）2.感受作者强烈的忧患意识。（难点）3.培养学生的环保意识、可持续发展意识。（难点）教学方法：引导点拨法探究法延伸法教学过程：一、情境导入（出示《西北地区地图》，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。让学生明白罗布泊的具体位置，获得感性认识）二、解读文题1.从文题“罗布泊，消逝的仙湖”中，你获得什么信息？2.文题引发了你的哪些思考？三、朗读课文，探究罗布泊消逝的原因

1.学生自由朗读。

要求：（1）学生在文中找出形容今日罗布泊、过去罗布泊分别是一个怎样的地方的词语。（2）找出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

2.引导学生注意“对比”手法，进入原因探究。

3.思考，讨论。造成生态环境破坏的深层原因是什么？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？

四、研读课文，体会作者强烈的忧患意识

问题拓展：文中除了对罗布泊的今昔对比，还对哪些事物进行了对比？这些对比表达了作者怎样的思想感情？

五、延伸讨论、拓展环保主题假如你就是罗布泊或是它最后一棵胡杨树、一条溪……你将向人类诉说什么？六、课堂小结

地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉，是生生所系。如果家没有了，那我们还剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切地期盼，还是无助和茫然？让理性回归吧，让智慧插上理性的双翅，让睿智赶走狂热，我们有理由相信：天会更蓝、树会更绿，水会更清……罗布泊的悲剧将不会再重演。让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。七、作业布置除了课文提到的青海湖、月牙泉外，你还知道哪些例子？试写一封公开信，呼吁人类立即行动起来，制止生态恶化。板书设计课后反思《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。是什么原因造成了这种状况?作者通过详实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。课文最后，作者发出了拯救生态环境的呼吁。通过本课教学，我的收获与反思如下：分析一篇文章从文章的题目入手，因为这篇文章的文题中包含了很丰富的信息：罗布泊消逝前曾经是怎样一个仙湖，那它消逝后是什么样子的？它消逝的原因是什么？为什么是消逝而不是消失呢？这些信息学生在解题中应该都能从文章题目中捕捉出来，可以方便学生整体感知课文，减轻学生的阅读压力。特别是比较长的文章，如果让学生在读之前不及时的从文章的题目中捕捉到正确的信息，不利于学生对整篇文章的感知。

2、语文课堂上要重视朗读的训练。新课改中体现了教师要精讲，对于学生来说，我们需要的是有效的课堂活动，我认为初中阶段语文学科来说最有效的课堂活动，就是朗读训练，让学生在读中找出重点词句句子，在读中体会作者的思想情感，在读中提升自己的阅读欣赏能力。

当然，在课堂教学中也有诸多不足之处。由于课堂时间有限，最后留给学生拓展的时间较少，问题处理的很仓促。《罗布泊，消逝的仙湖》评课记录地点：办公楼三楼会议室时间：2013年11月2日参与人员:校级领导、语文备课组组长及全体成员内容：

一、主讲人解说教材、教学设计：

本文是一篇报告文学，兼有文学和新闻两种特点，要求真实，也要求艺术加工，讲究形象性和抒情性。作者在调查研究、实地考察、查阅资料上下了一番功夫。全文的思路大体这样的：开头是今日罗布泊的荒漠景象，接着上溯历史上的美丽景象。然后着重说明罗布泊消亡的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象。最后推而广之，说到青海湖、月牙泉的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

本课教学设计紧扣学习目标设计教学内容和步骤，教学重点确定为了解罗布泊变化的原因，进而领悟生态破坏造成的恶果之严重性；教学难点体会作者强烈的忧患意识，培养学生的环保意识、可持续发展意识。二、领导点评：

姬校长：新课程的实施，使教师对课程资源的开发和利用的意识越来越强烈，教材的教育功能和作用也逐渐被认识和利用。这一节课中，对课文内容的拓展，对教材的延伸，对背景资料的补充，运用现代教学媒体的辅助教学等方式，开辟了语文课堂教学的新视野。课堂的教学内容丰富了，学生的综合素质因为语文学习途径的拓宽，学习时空的拓展得到了较充分的发展。落实文章重、难点的同时渗透了环境教育，效果很好。刘主任：利用多媒体展示大量图片进行强烈地对比：广袤的草原，清澈的湖水，繁花似锦，牛羊成群，然后画面一转：最后的泉眼，枯死的胡杨，哭泣的荒漠，风沙漫漫，令人望而生畏，由此很好的激发了学生的学习兴趣。窦玲：分析一篇文章从文章的题目入手，了解罗布泊消逝前曾经是怎样一个仙湖，那它消逝后是什么样子的？它消逝的原因是什么？为什么是消逝而不是消失呢？这些信息学生在解题中从文章题目中捕捉出来，可以方便学生整体感知课文。

朱建军：我认为老师在教学课文中落实得比较好的地方是注意挖掘文章写法上的特色，引导学生把握好文中运用对比、拟人、排比等手法，大大强化了文章的感情色彩，并注意引导学生体会文中的直接抒情具有的强大力量，由此再让学生感悟升华，让环保的种子在学生的心里深深地扎下了根。

范玉玲：引领学生对比了罗布泊的今昔，让学生明白罗布泊并非从来就是神秘的沙漠，夕日这里曾是美丽的仙湖和繁华的绿洲。将两种截然不同的景象放在一起比较，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，使教学有了震撼人心的力量。

高强荣：教学方法恰当，表现在采用自主阅读与合作探讨相结合，能激发学生自主学习的热情，又能促进他们的互动与合作，加上教师能借助多媒体教学资源，努力强化视听效果。可以相信，当学生看到一张张今非昔比的罗布泊图片的时候，那种反差的体验感受必然强烈，对人为破坏自然的行为所产生的严重后果之痛惜也油然而生，这样，本课的教学目的便顺理成章地达到了。

韩菊香：教学步骤设计合理，体现在教学全程以问题导读为线索，将教学内容一一串连起来，紧凑、醒目，其中辅以讲练结合，屏幕显示，内容丰富而清晰。教学顺序恰当，比如深层探究的几个问题的先后安排不符合学生阅读思维训练的一般规律。合理的安排应该是：1、概括文意。2、探究成因。3、吸取教训。4、理解作者的感情和忧患意识。布置的作业留给学生一份想象的空间，较为新颖。

马彩玲：本节