七年级上册地理第二章第二节“海陆变迁”第一课时教学设计

PAGEPAGE1七年级地理上册第二章《陆地和海洋》“海陆的变迁”（第一课时）教学设计宜宾县研培中心初中地理教研员赵文兴设计理念依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学中要充分发挥学生的主体作用，利用现代化教学手段辅助地理教学，创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生运用资料说明或解决地理问题的能力，使学生学会使用“证据”表明自己的观点，建立“用事实说话”的科学态度，从而实现学习方式的改变，让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。教材分析本节内容在教材中的地位和作用：“海陆的变迁”是第二章的重要组成部分，是介绍地球面貌形成的原因。地球自诞生以来，风云变幻，历经沧桑，处于永恒的变化之中。今天海陆的分布及千姿百态的地表形态只是地球发展中的一幕。通过学习本节海陆的变迁等实例，初步认识自然环境的变化对人类造成的影响，初步认识自然界的发展变化是无止境的，人类对自然规律的认识和利用自然的手段也无止境。编者的意图：使学生认识地球面貌的变化发展过程，培养学生的辩证唯物主义自然观。第一课时教学内容安排：沧海桑田——海陆的变迁从世界地图上得到的启示——大陆漂移教学目标知识目标：举例说明地球表面海陆在不断的运动和变化之中，知道大陆漂移假说。能力目标：通过实物图、课件的阅读分析；动画模拟的演示过程；学生拼合非洲和南美洲大陆轮廓的吻合，初步了解地球海陆变迁的发展变化，培养学生的想象能力、读图能力和推理能力。情感目标：通过讲述魏格纳大陆漂移假说的故事，培养学生善于观察发现问题的能力，不畏艰险、勇于探索、为科学献身的精神。重难点的确立及依据：确立：大陆漂移假说依据：初一学生抽象思维能力差，知识面窄，但要培养学生的读图与分析问题的能力。教法指导教法及依据：启发探究式教学方法在教学中根据初一学生的心理特点（好奇心、求知欲），结合本节课文的内容，多选精选实例，配以实物投影片和动画效果，设置一些富有启发性的问题，尽可能地给学生动脑、动手、动口的机会，启发学生分析想象，培养学生自我获取知识的能力和参与意识、主体意识，发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。教学手段及依据：（多媒体课件、课前活动准备）利用投影仪，将实物图片设置成问题，通过学生看图思考解决问题，了解认识地表形态的变化和海陆变迁。将大陆漂移的过程通过电脑动画由静态的变成动态的，学生易于掌握理解，直观形象生动，吸引了学生注意力，激发兴奋点，调动学生的积极性、主动性，有利于加大课堂教学的力度，提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，也体现教师的主导作用。学法指导依据课程标准，精读课文，把握重点。指导学生运用实物投影图培养分析问题、解决问题的能力，利用动画培养学生的想象能力及推理能力。通过课前准备活动，培养学生动手、动脑、动口的能力和主动获取知识的能力。课前活动活动材料：1个地球仪、1张描图纸、一支笔、1把剪刀实践活动：把描图纸覆盖在地球仪上，用笔描出非洲大陆、南美洲大陆的轮廓，将描好的两幅图，剪下来，看一看，拼合处是否吻合，演示这两块大陆是怎样漂移的。确定依据：课前活动是为了配合课堂教学过程中学生演示非洲和南美洲的吻合，以及大西洋的形成，为大陆漂移提供证据。教学程序教学流程教学内容设计意图导入新课师问：谁知道成语：沧海桑田的含义和来历吗？沧海桑田就是指海陆变迁，在地球上沧海变成桑田，桑田变成沧海的实例有许多引用成语，吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点看图思考出示实物图片投影：喜马拉雅山脉中的海洋生物化石。师问：谁能解释这种现象？（海洋变成陆地）出示实物图片投影：中国东南海底的古河流遗迹。师问：谁能解释这种现象？（陆地变成海洋）出示实物图片投影：荷兰的围海大坝荷兰是世界著名的“低地国”，全国1／4的陆地低于海平面，荷兰人民为了扩大陆地面积利用围海大坝围海造陆师问：谁能解释这种现象？（人类活动改变地表形态，海洋变成陆地）运用实物图片投影，加强直观教学，使学生从图上获取知识，证明地表形态的变化，培养学生的观察能力拓展延伸除了以上实例，同学们还能举出吗？黄河三角洲每年向海洋推进2.5千米珠穆朗玛峰每年平均增高1厘米多，100万年以后，珠穆朗玛峰会超过1万米启发、培养学生获取课外知识的能力归纳总结地表形态处在永恒的变化之中，沧海变桑田，桑田变沧海。地表形态的变化有的需要很长的时间，有的需要很短的时间，如火山、地震培养学生分析、归纳、总结问题的能力电脑演示电脑演示火山、地震小结：沧海桑田↓海陆变迁的主要原因←地壳的变动和海平面的升降让学生直观感受地表形态的瞬间变化承转过度地表形态是不断变化的，海陆之间也是不断变化的，那么海陆之间的变化过程是怎样的？1910年，德国年仅30岁的科学家魏格纳躺在病床上休息，突然，他发现非洲凹进的地方和南美洲凸出的地方非常吻合。他不由得猜想，大西洋两岸的大陆会不会本来就是一块，后来才破裂分开的呢？经过反复观察后，他还发现北美、格陵兰和欧洲大陆轮廓正好也可以嵌合在一起。魏格纳坚信这些绝不是巧合，便沿着这条思路进行研究，并经过实地考察，终于在1912年提出了大陆漂移假说。那么，大陆漂移假说的内容是什么？讲故事吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点动画演示点击动画“2亿年前”，问：2亿年前地球有几块大陆？（一块“泛大陆”被“泛大洋”包围）点击“动画6500万年前”，问；这块大陆发生了什么变化？（破碎、分离、漂移）点击动画“现在”，问：地球表面海陆变化如何？（七大洲、四大洋）利用动画效果，静态变动态，直观形象，引导学生积极思考，培养学生的抽象思维能力师生活动魏格纳的大陆漂移假说是空想的还是有科学依据的呢？让学生体会两块大陆就像撕碎的一张报纸，可以拼合在一起，拼合后的印刷文字和行列也一一对应。小组活动：学生拿出课前用纸剪好的七大洲的轮廓图拼合非洲和南美洲凹凸的吻合、分离、漂移。思考：这两块大陆漂移之后形成了什么洋？拼合七大洲凹凸的吻合、分离、漂移。在投影仪上演示拼合非洲和南美洲凹凸的吻合、分离、漂移，问：这两块大陆漂移后形成什么大洋？（大西洋）出示幻灯片：欧洲、北美洲、南美洲、非洲的拼合图。如此吻合！出示幻灯片：海牛和鸵鸟在非洲和南美洲的分布图海牛栖息在热带浅海环境中，鸵鸟生活在陆地上，而且不会飞，按理它们都没有远涉大洋的能力，同学们解释一下它们为什么会分布在大西洋两岸的同一纬度地带？培养学生动口、动手、动脑的能力，引导学生观察、分析，启发学生讨论、大胆想象拓展延伸除了以上实例，同学们还能举出吗？南极洲发现煤层人造卫星探测表明，大西洋每年以1.5厘米太平洋上的夏威夷群岛与美洲大陆之间以平均每年5.1厘米的速度靠近启发、培养学生获取课外知识的能力活动与探究从魏格纳与大陆漂移假说的故事中，我们得到些什么启示？偶然中有必然，必然中有偶然。成功与失败，就隔着一层纸，你能比别人多想一步，坚持不懈地去努力，这层纸就被捅破了，成功就会向你招手。德国科学家魏格纳就是在偶然中比别人多想了一步，才提出了大陆漂移这一伟大的假说，并为此献出了生命，他这种热爱科学，献身科学事业的精神，值得我们每个人学习。小结：从地图上得到的启示大陆漂移→2亿年前是一块大陆（分裂漂移）→6500万年前几块大陆（分裂漂移）→现在七大洲四大洋（仍在缓慢变化）帮助学生从感性到理性的认识，培养学生热爱科学，勇于探索的精神设置悬念由此可见，海陆分布不是固定不变的，七大洲和四大洋也