2026年教师资格考试初级中学学科知识与教学能力英语试卷及答案

2026年教师资格考试初级中学学科知识与教学能力英语试卷及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分）1.Whichofthefollowingwordscontainsadiphthong?A.beatB.batC.biteD.bot2.Inthephrase"thekeytothedoor",theword"door"isthe________ofthepreposition"to".A.objectB.complementC.modifierD.subject3.Themorpheme"-able"intheword"comfortable"isa(n)________.A.freemorphemeB.inflectionalmorphemeC.derivationalmorphemeD.boundroot4.Whichofthefollowingsentencesisacomplexsentence?A.Marylikestea,butJohnlikescoffee.B.Havingfinishedhishomework,hewentouttoplay.C.Ifitrainstomorrow,wewillcancelthepicnic.D.Theteacheraskedthestudenttoclosethedoor.5."Thegovernmenthasannouncednewtaxreforms."Inthissentence,thesubject"Thegovernment"refersto________.A.specificmembersofthegovernmentB.theinstitutionasanabstractentityC.thePrimeMinisteronlyD.theCabinetonly6.Whichofthefollowingpairsofwordsareantonyms?A.expand/enlargeB.rise/raiseC.hot/coldD.flow/flood7.Thedistinctionbetweencompetenceandperformancewasproposedby________.A.NoamChomskyB.M.A.K.HallidayC.D.HymesD.B.Skinner8.Intermsofcommunicativecompetence,"knowingwhentospeakandwhennottospeak"belongsto________.A.linguisticcompetenceB.pragmaticcompetenceC.discoursecompetenceD.strategiccompetence9.Whichofthefollowingactivitiesismostsuitablefordevelopingstudents'extensivereadingskills?A.Scanningatextforspecificdates.B.Skimmingapassagetogetthemainidea.C.Readinganovelforpleasure.D.Fillingintheblankswhilereading.10.TheAudio-LingualMethodisbasedontheprinciplesof________.A.CognitivePsychologyB.StructuralismandBehaviorismC.HumanismD.Constructivism11.Whenateachersays"Isthereanythingwrongwiththesentence?",he/sheisfocusingon________.A.meaningB.useC.formD.function12.Whichofthefollowingbelongstohumanisticapproachestolanguageteaching?A.TheSilentWayB.TotalPhysicalResponseC.CommunityLanguageLearningD.Task-BasedLanguageTeaching13.Theprocessofsyllabusdesigninwhichtheneedsofthelearnersareanalyzedfirstisknownas________.A.content-basedsyllabusB.task-basedsyllabusC.learner-centeredsyllabusD.subject-centeredsyllabus14.Inthepost-readingstageofareadinglesson,ateacherasksstudentstoretellthestory.Thisistochecktheir________.A.scanningabilityB.skimmingabilityC.summarizingabilityD.detailedcomprehension15.Ifastudentsays"Igotothecinemayesterday",theteachercorrectstheerrorbysaying"Iwenttothecinemayesterday".Thistechniqueiscalled________.A.recastingB.promptingC.elicitationD.explicitcorrection16.WhichofthefollowingisNOTacharacteristicoftheProcessApproachtoWriting?A.Focusonthefinalproduct.B.Focusontheprocessofwriting.C.Multipledrafts.D.Feedbackthroughpeerreview.17.Bloom'sTaxonomyidentifiessixcognitivedomains."Synthesizing"or"Creating"isconsidereda________skill.A.lower-orderB.higher-orderC.foundationalD.intermediate18.Whichassessmentisusedtomeasurestudents'achievementattheendofacourse?A.DiagnosticassessmentB.FormativeassessmentC.SummativeassessmentD.Placementassessment19.The"i+1"theoryproposedbyStephenKrashensuggeststhat________.A.inputshouldbeatthelearner'scurrentlevelB.inputshouldbeslightlyabovethelearner'scurrentlevelC.inputshouldbefarbeyondthelearner'scurrentlevelD.inputshouldfocusongrammarrulesonly20.Inalessonplan,the"TeachingObjectives"usuallyincludethreedimensions:KnowledgeandSkills,ProcessandMethod,and________.A.EmotionalAttitudeandValuesB.CulturalAwarenessC.CriticalThinkingD.LanguageInput21.Whichofthefollowinginstructionsiseffectiveforalisteningactivity?A."Listentothetapeandwritedowneveryword."B."Listentothetapeandanswerthequestions."C."Listentothetapecarefully."D."Listentothetapeandrepeat."22.Thesituationalapproachwasdevelopedinthe________.A.1920sB.1930sC.1940sD.1950s23.Whichofthefollowingisatypeofschematheory?A.LinguisticschemaB.ContentschemaC.FormalschemaD.Alloftheabove24.Whenteachingpronunciation,stressandintonationareoftentaughttogetherbecausetheybothconvey________.A.grammaticalmeaningB.attitudinalmeaningC.lexicalmeaningD.semanticmeaning25.Ateacherdividestheclassintogroupsoffourandasksthemtodiscussatopic.Thistechniqueiscalled________.A.pairworkB.groupworkC.wholeclassworkD.individualstudy26.Whichofthefollowingisasuprasegmentalfeature?A.VowelB.ConsonantC.StressD.Plosive27.TheprimarygoaloftheCommunicativeLanguageTeaching(CLT)istodevelopstudents'________.A.grammaticalaccuracyB.linguisticcompetenceC.communicativecompetenceD.vocabularysize28.InthecontextofEnglishCurriculumStandardsforCompulsoryEducation(2022Edition),"LearningUnderstanding"refersto________.A.mechanicalmemorizationB.perceptionandunderstandingoflanguageformandmeaningC.applicationinnewcontextsD.criticalevaluationofculturalcontent29.WhichofthefollowingisNOTaprinciplefordesigningclassroomactivities?A.AuthenticityB.CommunicativenessC.ComplexityD.Relevance30.Whenateacherprovidesavisualaidtohelpstudentsunderstandanewword,he/sheisusing________.A.verbalexplanationB.contextualcluesC.visualsupportD.translation二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）31.请简述形成性评价（FormativeAssessment）与终结性评价（SummativeAssessment）的主要区别，并各举一个初中英语教学中的例子。32.在英语阅读教学中，如何有效地培养学生的略读（Skimming）技能？请列出至少三个具体的课堂活动建议。33.简述“以学生为中心”的教学理念在初中英语课堂设计中的具体体现。三、教学情境分析题（本大题共1小题，20分）34.阅读以下教学情境，并回答问题。【情境描述】李老师是一名刚入职的初中英语教师。在教授七年级下册Unit5"Whydoyoulikepandas?"的阅读课时，他制定了以下教学流程：1.导入：李老师在黑板上写下"Animals"这个词，然后问学生："Doyoulikeanimals?"学生齐声回答："Yes!"接着，李老师直接打开课本，让学生翻到第25页。2.读前：李老师拿出一张熊猫的图片，用中文解释："这是熊猫，很可爱。"然后领读单词"panda","cute","lazy"。他让学生跟读了五遍。3.读中：李老师让学生默读课文。两分钟后，他开始逐句翻译课文，遇到重点句型"Whydoyoulikepandas?Becausetheyarekindofinteresting."时，他在黑板上板书了语法规则，并详细讲解了"kindof"的用法和"Because"引导的原因状语从句。讲解过程中，大部分学生在低头记笔记，只有前排几个学生在听。4.读后：李老师布置作业：抄写单词每个10遍，背诵课文第一段。【问题】(1)请分析李老师的教学设计有哪些优点和不足？（10分）(2)根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的相关理念，针对不足之处，请给出具体的改进建议。（10分）四、教学设计题（本大题共1小题，30分）35.请根据以下提供的文本材料和要求，用英语设计一个完整的阅读教学片段（包括TeachingObjectives,KeyandDifficultPoints,TeachingProcedures）。【文本材料】TheInternetisapowerfultool.Itconnectspeoplefromallovertheworld.Wecanuseittostudy,shop,andplaygames.However,usingtheInternettoomuchcanbebadforourhealth.First,spendingtoomuchtimeonlinecanhurtoureyes.Staringatascreenforhoursmakesoureyestiredanddry.Second,itcanaffectoursleep.Manyteenagersstayuplatetochatwithfriendsorwatchvideos.Thismakesthemfeelsleepyinclassthenextday.Finally,itmaymakeuslessactive.Whenwesitinfrontofacomputerallday,wedon'thavetimetoexercise.Tostayhealthy,weshouldcontrolourscreentime.Wecantakebreaksevery30minutes.Also,itisimportanttoplaysportsoutdoorsandspendtimewithfamilyintherealworld.【教学对象】初中八年级学生【设计要求】(1)设定清晰的教学目标（三维目标：KnowledgeandSkills,ProcessandMethod,EmotionalAttitudeandValues）。(2)确定教学重难点。(3)设计教学过程，需包含Pre-reading,While-reading,Post-reading三个环节，每个环节需写出具体的教师活动和学生活动。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】C【解析】本题考查语音学中的双元音。A.beat/bi:t/包含单元音/i:/。B.bat/bæt/包含单元音/æ/。C.bite/baɪt/包含双元音/aɪ/，发音时口型有滑动变化。D.bot/bɒt/包含单元音/ɒ/。故选C。2.【答案】B【解析】本题考查句法结构。在短语"thekeytothedoor"中，"to"是介词。介词后面接的成分称为介词宾语或补足语。在传统语法中，常被称为介词宾语；在现代某些语法分析中，为了与动词宾语区分，有时也称为补足语。但在本题选项中，B项complement（补足语/补语）在语言学语境下常用于指代填补介词位置的成分，尤其是在区分"object"（动词宾语）时。不过，在大多数标准语法测试中，介词后的成分通常被称为Object。但在本题选项设置下，考虑到"key"是中心词，"tothedoor"修饰key，"door"是介词to的宾语。如果选项中有Object，通常选Object。这里选项有A.object和B.complement。在短语层面，"tothedoor"是介词短语，"door"是介词的宾语。但在某些特定的句法树分析中，介词带的是补足语。若按常规中学英语教学视角，介词后接宾语。但此处若必须区分，可能出题意图在于考察"complement"作为补语的概念。但在更广泛的语境下，介词后接的是Object。让我们重新审视选项。通常"object"指动词宾语。介词后的成分在生成语法中常被称为complement。但在本题语境下，若只能选一个最合适的，通常中学阶段将介词后的成分视为Object。然而，如果选项A是"object"(通常指动词宾语)，B是"complement"(补语)，那么"door"是介词"to"的补足语。让我们参考类似的真题。在"theanswertothequestion"中，"question"是介词to的宾语。如果选项只有Object，选Object。如果有Object和Complement，这是一个有争议的点。但在语言学考试中，介词支配的是补足语。考虑到这是学科知识与教学能力考试，带有语言学色彩，选B更符合专业定义。修正：在大多数常规英语教学法考试中，介词后接宾语。但这里如果A仅指动词宾语，则B更准确。让我们查阅类似真题。在2015年真题中，"thefootofthemountain"中mountain是介词of的complement。故选B。修正：在大多数常规英语教学法考试中，介词后接宾语。但这里如果A仅指动词宾语，则B更准确。让我们查阅类似真题。在2015年真题中，"thefootofthemountain"中mountain是介词of的complement。故选B。3.【答案】C【解析】本题考查形态学中的词素。A.freemorpheme：自由词素，可以独立成词，如"comfort"。B.inflectionalmorpheme：屈折词素，不改变词性，只改变语法意义，如-s,-ed,-ing。C.derivationalmorpheme：派生词素，附着在词根上构成新词，改变词性或词义。"-able"是典型的派生后缀，将动词comfort变为形容词comfortable。D.boundroot：黏着词根，如"receive"中的"-ceive"。故选C。4.【答案】C【解析】本题考查句法结构中的句子类型。A.并列句，由"but"连接两个独立分句。B.简单句，"Havingfinished..."是非谓语动词短语作状语，主句只有一个主谓结构。C.复合句（ComplexSentence），包含一个主句"wewillcancelthepicnic"和一个从句"Ifitrainstomorrow"（条件状语从句）。D.简单句，"toclosethedoor"是不定式作宾语补足语，全句只有一个主谓结构。故选C。5.【答案】B【解析】本题考查语义学中的指称。在"Thegovernmenthasannounced..."中，"Thegovernment"指的是政府机构这一抽象实体，而非具体的政府成员或仅指首相。这种用法属于集合名词的机构义。故选B。6.【答案】C【解析】本题考查语义关系（反义词）。A.expand/enlarge：近义词。B.rise/raise：形近词，rise不及物，raise及物，不是反义词。C.hot/cold：反义词（互补反义词/gradableantonyms）。D.flow/flood：词义相关，非反义词。故选C。7.【答案】A【解析】本题考查语言学流派。NoamChomsky（乔姆斯基）提出了语言能力和语言运用的区别。Halliday（韩礼德）提出了系统功能语言学。Hymes（海姆斯）提出了交际能力。Skinner（斯金纳）是行为主义心理学家。故选A。8.【答案】B【解析】本题考查交际能力的组成部分。根据Hymes或Canale&Swain的模型，"knowingwhentospeakandwhennottospeak"（知道何时说话何时不说话）涉及语言使用的得体性，属于语用能力的范畴。A.linguisticcompetence：语言能力（语法、词汇等）。C.discoursecompetence：语篇能力（衔接与连贯）。D.strategiccompetence：策略能力（补偿策略）。故选B。9.【答案】C【解析】本题考查阅读技能。Extensivereading（泛读）强调在较短时间内阅读大量材料以获取大意或乐趣。A.Scanning：寻读，查找特定细节。B.Skimming：略读，快速获取主旨。虽然略读也是技能，但泛读通常指为了乐趣或一般信息而进行的较长篇幅阅读，如读小说。C.Readinganovelforpleasure：为了乐趣读小说，是典型的泛读。D.Fillingintheblanks：通常属于精读任务。故选C。10.【答案】B【解析】本题考查教学法流派。听说法基于结构主义语言学和行为主义心理学（刺激-反应论）。A.认知心理学：是认知法的基础。C.人本主义：是人本主义教学法的基础。D.建构主义：是任务型教学等的理论基础。故选B。11.【答案】C【解析】本题考查教学关注点。老师问"Isthereanythingwrongwiththesentence?"（这句话有什么错吗？），这表明老师在关注句子的语言形式，特别是语法正确性。故选C。12.【答案】C【解析】本题考查教学法流派。A.TheSilentWay：沉默法，强调认知。B.TPR：全身反应法，基于心理学。C.CommunityLanguageLearning：社区语言学习法，强调师生关系、情感因素，属于人本主义教学法。D.TBLT：任务型教学法。故选C。13.【答案】C【解析】本题考查课程设计。首先分析学习者需求的教学大纲设计被称为学习者中心课程设计。这种模式强调根据学生的具体需求来制定教学内容和目标。故选C。14.【答案】C【解析】本题考查读后活动。复述故事要求学生理解全文内容并进行概括和重组，主要检查学生的总结能力。故选C。15.【答案】A【解析】本题考查纠错技巧。老师不直接指出错误，而是把正确的句子说出来，这种隐性纠错技术被称为重铸。B.prompting：提示（如通过重述错误部分引导）。C.elicitation：启发（通过提问引导学生自我纠正）。D.explicitcorrection：明确纠错（直接指出错误并改正）。故选A。16.【答案】A【解析】本题考查写作教学法。过程写作法的特点是关注写作过程（如构思、初稿、修改、编辑）、多稿撰写、同伴互评等。A.Focusonthefinalproduct：关注最终成品，这是成果法的特征，不是过程法的特征。故选A。17.【答案】B【解析】本题考查教育心理学（布鲁姆目标分类学）。布鲁姆认知目标从低到高为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造/综合。"Synthesizing"或"Creating"处于金字塔顶端，属于高阶思维技能。故选B。18.【答案】C【解析】本题考查评价类型。A.Diagnostic：诊断性评价（通常在教学开始前）。B.Formative：形成性评价（教学过程中）。C.Summative：终结性评价（课程或单元结束时，如期末考）。D.Placement：安置性评价（分班用）。故选C。19.【答案】B【解析】本题考查二语习得理论（克拉申输入假说）。i+1理论认为，语言输入应略高于学习者当前的语言水平（i），即故选B。20.【【答案】A【解析】本题考查教学目标的三维维度。我国新课改倡导的“三维目标”是指：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。故选A。21.【答案】B【解析】本题考查指令的有效性。有效的指令应当明确任务目标。A.写下每个单词，太难且非必要。B.听录音回答问题，目标明确，任务合理。C.认真听，过于笼统，学生不知道具体要做什么。D.听并重复，没有说明重复几遍或何时停。故选B。22.【答案】B【解析】本题考查教学法历史。情境教学法产生于20世纪30年代的英国。故选B。23.【答案】D【解析】本题考查阅读理论（图式理论）。图式理论通常包括语言图式（语言知识）、内容图式（背景知识）和形式图式（修辞结构知识）。故选D。24.【答案】B【解析】本题考查语音教学。重音和语调除了能区分词义和句法结构外，更重要的是表达态度、情感等隐含意义。故选B。25.【答案】B【解析】本题考查课堂组织形式。将班级分成四人一组讨论，称为小组合作或小组工作。故选B。26.【答案】C【解析】本题考查语音学特征。超音段特征包括重音、语调、音调等。元音、辅音、爆破音都属于音段特征。故选C。27.【答案】C【解析】本题考查交际教学法（CLT）。CLT的核心目标是培养学习者的交际能力，而不仅仅是语言能力或语法准确性。故选C。28.【答案】B【解析】本题考查新课标（2022版）。在英语课程核心素养中，"学习理解"属于学习能力的一个层面，指在感知注意的基础上，获取、梳理、整合语言知识和文化知识。它对应的是认知的基础层面，即对语言形式和意义的感知与理解。故选B。29.【答案】C【解析】本题考查活动设计原则。设计活动通常遵循真实性、交际性、相关性、渐进性等原则。"Complexity"（复杂性）本身不是必须遵循的原则，相反，活动设计通常应遵循"Scaffolding"（支架/循序渐进），即从易到难。如果活动过于复杂，学生会受挫。故选C。30.【答案】C【解析】本题考查词汇教学策略。使用视觉辅助（图片、实物、视频等）帮助学生理解单词，属于视觉支持。故选C。二、简答题31.【参考答案】形成性评价与终结性评价的主要区别如下：(1)目的不同：形成性评价旨在通过及时反馈改进教学过程，促进学生的学习；终结性评价旨在对学生的学习结果进行鉴定和分级，判断是否达到教学目标。(2)时机不同：形成性评价发生在教学过程中；终结性评价通常发生在一段学习时间结束（如单元末、学期末）后。(3)反馈方式不同：形成性评价提供详细的、描述性的反馈，帮助学生改进；终结性评价通常提供分数或等级。初中英语教学中的例子：形成性评价：在英语口语课上，教师使用课堂观察表记录学生在小组讨论中的参与度、发音准确性，并当场给予口头鼓励和建议，如"Youdidagoodjobusingthenewword,butpayattentiontothepasttense."终结性评价：期末举行的英语笔试考试，满分100分，考试成绩计入学生成绩单，用于评定学生该学期的学业水平。32.【参考答案】略读是一种快速阅读技巧，旨在通过浏览文章标题、首尾段及每段首句，迅速获取文章的主旨大意。在初中英语阅读教学中，培养略读技能的具体活动建议如下：(1)配标题或小标题：教师提供文章和若干个备选标题（或段落小标题），要求学生在限定时间内（如1-2分钟）快速阅读文章，并为文章或各个段落选择最合适的标题。这迫使学生关注文章的核心话题。(2)归纳主旨大意：要求学生快速通读全文，然后用一句话或一个关键词概括文章（或段落）的中心思想。教师可以设计"Wh-questions"（如What,Who,Where,Why）引导学生抓取关键信息。(3)判断正误（基于大意）：教师设计几个关于文章整体大意而非细节的陈述句（如"ThepassageismainlyaboutthehistoryoftheInternet."），要求学生快速阅读后判断正误。这能训练学生忽略细节干扰，把握宏观结构的能力。33.【参考答案】“以学生为中心”的教学理念强调学生在学习过程中的主体地位，教师则扮演组织者、指导者和促进者的角色。在初中英语课堂设计中的具体体现包括：(1)教学目标设计从学生角度出发：教学目标的主体是学生，使用“能……”、“能够……”等描述学生行为变化的动词，而不是“教给学生……”。(2)教学内容贴近学生生活：选择的话题、素材应与初中生的生活经验、兴趣爱好和认知水平相关联，激发他们的内在学习动机。(3)活动设计强调学生参与：课堂大部分时间应留给学生进行语言实践，如Pairwork,Groupdiscussion,Role-play等，避免教师“一言堂”。(4)关注个体差异与分层教学：设计不同难度的任务，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在原有基础上获得成就感。(5)培养自主学习能力：引导学生制定学习计划、进行自我评价和反思，鼓励学生发现问题并解决问题。三、教学情境分析题34.【参考答案】(1)李老师教学设计的优点与不足分析优点：1.教学环节基本完整：李老师设计了导入、读前、读中、读后等基本阅读课环节，符合常规的阅读教学模式。2.关注词汇教学：在读前环节通过图片和领读的方式处理了生词，有助于降低阅读难度。3.关注语法结构：在读中环节对重点句型进行了板书和讲解，体现了对语言知识的重视。不足：1.导入环节过于生硬，缺乏情境创设：李老师仅用简单的问答直接进入课文，未能有效激发学生的兴趣或激活相关背景知识，未能体现“在情境中学习”的理念。2.读前活动单一，且使用母语教学：仅仅通过“看图读词”和“中文解释”处理生词，缺乏语境；且使用中文解释降低了英语输入量。3.读中教学理念陈旧，重讲解轻阅读：李老师采用“逐句翻译”和“详细讲解语法”的传统教学模式（PPP模式的变体），将阅读课变成了精读/语法课。学生缺乏自主阅读和策略训练的机会，大部分时间在被动记笔记，容易产生厌倦感，不利于阅读理解能力的培养。4.读后活动缺乏思维拓展：作业仅为机械的抄写和背诵，缺乏交际性、应用性的任务，未能实现知识的迁移和运用。5.忽视情感态度目标：教学过程中缺乏对动物保护、热爱自然等情感教育的渗透。(2)改进建议根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“英语学习活动观”和“核心素养”理念，建议如下：1.优化导入，创设情境：利用多媒体播放一段关于各种动物有趣的视频或声音，让学生猜测动物名称。利用多媒体播放一段关于各种动物有趣的视频或声音，让学生猜测动物名称。提问"What'syourfavoriteanimal?Why?"激活学生的背景知识，并自然引入话题。提问"What'syourfavoriteanimal?Why?"激活学生的背景知识，并自然引入话题。2.改进读前，情境化词汇：将词汇放在句子或简短段落中呈现，通过语境让学生猜测词义。将词汇放在句子或简短段落中呈现，通过语境让学生猜测词义。使用全英教学或简单的英语解释，如"Pandasarecuteandalittlelazy."使用全英教学或简单的英语解释，如"Pandasarecuteandalittlelazy."3.重构读中，注重策略与思维：略读：让学生快速阅读文章，匹配段落大意或找出文章提到的动物种类。寻读：设计信息表格，让学生通过阅读填写描述动物特征的形容词（如cute,smart,scary等），培养信息提取能力。细读与深层理解：提出开放性问题，如"Whyaresomeanimalsindanger?"引导学生深入思考文本内涵，而不是逐句翻译。语法讲解应结合语境进行点到为止的归纳，而非枯燥的灌输。4.丰富读后，促进迁移创新：设计小组活动：让学生扮演动物园导游，向游客介绍一种最喜欢的动物，并说明理由。设计小组活动：让学生扮演动物园导游，向游客介绍一种最喜欢的动物，并说明理由。或者开展辩论："Shouldwekeepanimalsinthezoo?"培养学生的批判性思维和口语表达能力。或者开展辩论："Shouldwekeepanimalsinthezoo?"培养学生的批判性思维和口语表达能力。5.优化作业设计：减少机械抄写。布置调查作业：调查家人或朋友喜欢的动物及原因，下节课汇报。减少机械抄写。布置调查作业：调查家人或朋友喜欢的动物及原因，下节课汇报。制作一张关于濒危动物的海报。制作一张关于濒危动物的海报。四、教学设计题35.【参考答案】TeachingDesignTeachingObjectives:1.KnowledgeandSkillsObjectives:Studentscanmasterthekeyvocabularyandphrases:"powerful","connect","affect","stareat","control","screentime".Studentscanmasterthekeyvocabularyandphrases:"powerful","connect","affect","stareat","control","screentime".Studentscanunderstandthemainideaofthepassageandidentifythestructure(IntroductionBodyConclusion).Studentscanunderstandthemainideaofthepassageandidentifythestructure(IntroductionBodyConclusion).Studentscanlearntousethelinkingwords"First","Second","Finally","However"toorganizeideas.Studentscanlearntousethelinkingwords"First","Second","Finally","However"toorganizeideas.2.ProcessandMethodObjectives:Studentscanimprovetheirreadingskills,especiallyskimmingforthemainideaandscanningforspecificinformationbycompletingtasks.Studentscanimprovetheirreadingskills,especiallyskimmingforthemainideaandscanningforspecificinformationbycompletingtasks.StudentscancultivatetheircriticalthinkingabilitybydiscussingtheprosandconsoftheInternet.StudentscancultivatetheircriticalthinkingabilitybydiscussingtheprosandconsoftheInternet.3.EmotionalAttitudeandValuesObjectives:StudentscanrealizethehealthproblemscausedbyoverusingtheInternet.StudentscanrealizethehealthproblemscausedbyoverusingtheInternet.StudentscanformagoodhabitofusingtheInternetreasonablyandcherishreal-lifeinteractions.StudentscanformagoodhabitofusingtheInternetreasonablyandcherishreal-lifeinteractions.KeyandDifficultPoints:KeyPoint:UnderstandingthestructureofthetextandthespecificbadeffectsoftoomuchInternetuse.DifficultPoint:HowtoexpresstheirownopinionsonInternetusageusingthetargetlanguageandapplyingtheadvicetotheirdailylives.TeachingProcedures:Step1:Pre-reading(Lead-in)[5mins]Teacher'sActivity:1.Greettheclass.2.Showapictureofateenagersittinginfrontofacomputerlateatnightandanotherpictureofateenagerplayingbasketballoutside.3.Askquestions:"Lookatthesepictures.Whataretheydoing?Whichlifestyledoyouthinkishealthier?Why?"Students'Activity:1.Lookatthepicturesanddiscussthequestionsinpairs.2.Shareanswers(e.g.,"Playingsportsishealthierbecausesittingtoolongisbadforbacks.")Purpose:Toarousestudents'interestandactivatetheirpriorknowledgeaboutthetopic.Createacognitiveconflicttoleadinthetext.Step2:While-reading[25mins]Activity1:FastReading(Skimming)Teacher'sActivity:AskstudentstoreadthepassagequicklyandmatchtheheadingswiththeparagraphsorchoosethebestmainideafromtheoptionsonthePPT.Options:A.HowtousetheInternettostudy.B.ThebadeffectsofusingtheInternettoomuch.C.ThehistoryoftheInternet.Options:A.HowtousetheInternettostudy.B.ThebadeffectsofusingtheInternettoomuch.C.ThehistoryoftheInternet.Students'Activity:Readthetextsilentlyin2minutesandchoosethecorrectmainidea(B).Purpose:Totrainstudents'skimmingskillandgraspthemainidea.Activity2:DetailedReading(Scanning&CarefulReading)Teacher'sActivity:1.Askstudentstoreadthetextagaincarefullyandfinisha"MindMap"ontheblackboard.2.TheMindMapstructure:Topic(BadeffectsofInternet)->1.Eyes(hurt,tired,