2026一年级下册包容教育课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学过程设计02课程评价与拓展延伸03目录2026一年级下册包容教育课件我作为一线小学低年级道德与法治教师，本次课程是依据2022版义务教育道德与法治课程标准要求，结合一年级下册学生的身心发展特点与交往实际设计的专题包容教育课。接下来我将从课程基本说明、教学过程设计、课程评价与拓展延伸三个部分，逐步展开本次课件内容。01课程基本说明1课程设计背景一年级下册学生刚完成从幼儿园到小学的过渡，经过一个学期的集体生活，已经建立了初步的同伴交往关系，但受年龄特点影响，绝大多数孩子仍然以自我中心为主要思维方式，在交往中习惯以自己的标准判断好坏，对和自己存在差异的同伴容易产生排斥、疏远甚至取笑的行为。我在近年的低年级教学中发现，这类冲突看似是孩子间的小打小闹，实际会对被排斥的孩子造成长期的心理伤害，也会影响整个班级的交往氛围。去年我带的一年级班级中，有一位因幼时疾病导致行走略有不便的学生，入学一个月后，我发现每次自由分组游戏时，都没有小组愿意主动接纳他，还有几个孩子会模仿他走路的样子起哄，这位孩子后来越来越不愿意参与集体活动，下课也一直坐在座位上不敢动。这件事给了我很深的触动，我意识到低龄阶段的包容教育绝不是可有可无的德育空话，它直接关系到每个孩子在集体中的安全感与幸福感，也影响孩子早期人格中共情能力与交往品德的养成，因此我结合一年级孩子的认知水平，设计了本次贴近孩子生活实际的包容教育专题课。2课程核心目标1.2.1认知目标：引导学生发现自己与同伴的差异，理解“不同不代表不好”的核心观点，能准确说出包容就是接纳和自己不一样的人的基本含义。1.2.2情感目标：引导学生体会被排斥的负面情绪，感受接纳差异带来的积极情绪体验，产生尊重差异、接纳同伴的主动意愿。1.2.3行为目标：帮助学生把包容的认知转化为日常交往的实际行动，能在生活中做到不取笑、不排斥有差异的同伴，主动邀请被孤立的同伴参与活动。3课程教学重难点1.3.1教学重点：帮助学生建立“差异是普遍存在的”这一基础认知，让孩子理解包容的通俗含义，能区分正常差异与原则性问题，避免概念混淆。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点：引导孩子把对包容的认知转化为日常交往中的主动行为，能主动解决实际交往中出现的排斥问题，消除孩子跟风排斥的惯性行为。以上是本次课程的基础设计说明，接下来我将按照从认知激活到情感体验再到行为落实的递进逻辑，展开具体的教学过程设计。02教学过程设计1导入环节：趣味找不同游戏，激活学生已有经验上课初始，我会提前准备好提前收集的班级学生手绘自画像，每张自画像都带有孩子鲜明的个人特点，我会把这些自画像投影在黑板上，组织全班孩子玩“找不同”游戏，让孩子们说一说这些自画像都有哪些不一样的地方。孩子们很快就能说出大量差异点：有的喜欢粉色有的喜欢蓝色，有的长着单眼皮有的是双眼皮，有的擅长跳绳有的擅长画画，有的个子高有的个子矮。在孩子们发言结束后，我会顺势提出问题：我们都是一年级的小朋友，为什么会有这么多不一样呢？今天我们就一起来聊一聊，怎么和和我们不一样的小朋友做朋友，由此引出本次课程包容教育的主题。从实际教学效果来看，这个导入环节贴合孩子的生活，几乎每个孩子都能参与发言，连平时最内向的孩子都能说出自己和别人不一样的地方，能快速调动课堂氛围，激活孩子的已有经验。2认知建构环节：真实情境辨析，理解包容的核心含义完成导入后，我会呈现三个我在实际教学中收集到的真实交往冲突情境，引导孩子分组讨论：2认知建构环节：真实情境辨析，理解包容的核心含义2.1呈现真实冲突情境第一个情境：美术课上老师要求画小花，小明偏偏画了一只黑色的恐龙，旁边的同学说“老师让画小花，你怎么画恐龙，真奇怪，不和你坐一起”。第二个情境：体育课分组接力比赛，大家都不愿意选跑步比较慢的浩浩，说他肯定会拖后腿，害大家输比赛。第三个情境：班里新转来一位同学，说话带有外地口音，几个孩子总是模仿他说话，还笑他说话奇怪。2认知建构环节：真实情境辨析，理解包容的核心含义2.2分组讨论共情体验我会把全班孩子分成四个小组，每个小组围绕一个情境讨论三分钟，讨论的核心问题是“如果你是这个被大家说奇怪、被大家排斥的小朋友，你心里会怎么想”。讨论结束后每个小组派代表分享观点，绝大多数孩子都能说出“我会很难过”“我会不想上学”“我会哭”这类真实的感受，这时候我会顺势引导：原来当我们因为和别人不一样被排斥的时候，心里会这么难受呀，那我们怎么做才能不让别人这么难受呢？2认知建构环节：真实情境辨析，理解包容的核心含义2.3归纳总结包容含义孩子们会结合自己的想法说出各种做法，比如“不笑他”“和他一起玩”“他喜欢不一样的也没关系”，我会在孩子发言的基础上总结：我们每个人生来就不一样，不一样可能是喜好不同，可能是能力不同，也可能是长相、口音这些天生的不同，包容就是我们承认这些不一样存在，也尊重这些不一样，愿意和和我们不一样的人一起玩，不会因为别人和我们不一样就伤害别人。这样就把抽象的包容概念转化为一年级孩子能听懂、能理解的具体内容，不会出现概念空洞的问题。3实践体验环节：两轮情景模拟，体会包容的实际作用完成认知建构后，我会通过情景模拟让孩子亲身体会包容带来的不同感受：3实践体验环节：两轮情景模拟，体会包容的实际作用3.1第一轮模拟还原排斥场景我会邀请三位孩子上台表演新同学被模仿口音的场景，一位孩子演新同学，两位孩子演模仿口音的孩子，表演结束后我先请演新同学的孩子分享感受，几乎所有孩子都会说“我觉得很不好意思，不想说话了”，我再问台下孩子的感受，大部分孩子也会表示“看了觉得不舒服，同情新同学”。3实践体验环节：两轮情景模拟，体会包容的实际作用3.2第二轮模拟用包容解决问题我会再邀请另一组孩子上台，让他们想一想，如果是你遇到这个情况，你会怎么做。孩子们会设计出很多符合孩子年龄特点的解决方式：有的孩子会主动说“你说的话我能听懂，我们一起玩积木吧”，有的孩子会制止模仿的同学说“你这样不对，每个人说话都不一样，不能笑别人”，还有的孩子会主动拉着新同学介绍班级的图书角。表演结束后我再次请演新同学的孩子分享感受，孩子都会说“我觉得很开心，觉得大家喜欢我”。3实践体验环节：两轮情景模拟，体会包容的实际作用3.3总结深化体验认知表演结束后我会提问全班，两次表演给你的感受一样吗？哪一次让你觉得更舒服？所有孩子都会选择第二次，我会顺势总结：你看，只是我们换了一个小小的做法，就能让别人从难过变成开心，我们自己也能多一个一起玩的朋友，这就是包容的魔力。4迁移升华环节：寻找身边的包容，落实日常行为要求体验完成后，我会引导孩子把包容和自己的实际生活结合起来：4迁移升华环节：寻找身边的包容，落实日常行为要求4.1寻找班级里的包容小事我会提问孩子，我们班级里有没有谁已经做过包容的小事呀？孩子们会纷纷举手发言，比如“我跑步很慢，XX还愿意和我一组玩”“XX喜欢的动画片我不喜欢，我还是和他一起玩”，我会提前在黑板上画好一棵“包容星星树”，每说一件小事我就画一颗星星，很快星星树就会被星星填满，孩子们能直观看到，原来我们身边已经有这么多包容的好事，也能直观感受到包容就在我们身边。4迁移升华环节：寻找身边的包容，落实日常行为要求4.2许下自己的包容承诺我会给每个孩子发一张空白小贴纸，让孩子把自己接下来想做的一件包容小事画在贴纸上，然后贴到我们的包容星星树上。比如有的孩子画了两只拉在一起的手，就是说要主动牵班里行动不方便的小朋友一起玩；有的孩子画了两个不一样的玩具，就是说愿意接受别人喜欢和自己不一样的玩具。我上次上这节课的时候，之前起哄过行动不便孩子的那个小男孩，贴了一张牵手的贴纸，下课之后他真的主动走过去牵了那个小朋友的手，邀请他一起玩搭积木，当时我真的特别感动，说明孩子真的把包容放进了心里。完成教学过程的所有环节后，包容教育不能只停留在一节课里，还需要配套的评价与长期的拓展延伸，才能真正把包容的种子种在孩子心里，接下来我介绍本次课程的评价与拓展延伸设计。03课程评价与拓展延伸1过程性课程评价设计1.1课堂内即时评价我不会采用纸质测试的方式评价孩子的学习效果，而是重点观察孩子在讨论、模拟环节的表现，主要看孩子能不能共情他人的感受，能不能说出符合包容要求的交往方式，对于能主动提出要接纳不同同伴的孩子，我会给他们颁发“包容小天使”的纪念胸章，用孩子喜欢的方式激励孩子的积极行为。1过程性课程评价设计1.2课后跟踪评价我会和班级班主任配合，用一周的时间跟踪观察孩子在课间活动、小组学习中的实际表现，记录孩子是否主动践行包容的要求，有没有主动接纳有差异的同伴，把观察结果记录到孩子的德育成长手册中，作为孩子德育评价的一部分。2长期拓展延伸活动设计2.1家庭拓展任务我会布置“找一找家里的不一样”课后任务，让孩子回家观察自己和爸爸妈妈有哪些不一样的地方，说一说自己怎么接纳这些不一样，比如爸爸喜欢吃辣我不喜欢，我不会不让爸爸做辣菜，把包容教育从同伴交往延伸到家庭相处，拓展包容教育的场景。2长期拓展延伸活动设计2.2校园班级活动我会在班级开展“我的不一样小名片”活动，让每个孩子在名片上写下自己一个和别人不一样的特点，贴在班级的墙报上，让孩子明白每个不一样都是自己独特的闪光点，都值得被尊重被喜欢。2长期拓展延伸活动设计2.3长期习惯养成我会每个月在班级评选一次“包容小天使”，把孩子做的包容小事分享到班级家长群，让家长也了解包容教育的重要性，引导家长在家庭生活中也渗透包容教育，形成家校共育的合力。以上就是本次课程的全部设计内容，最后我对本次包容教育的核心思想做总结概括，本次一年级下册包容教育，核心就是在孩子人格养成的最初阶段，种下一颗尊重差异、接纳他人的种子。我们面对认