专升本教育专业2026年教育心理学真题试卷(含答案)

专升本教育专业2026年教育心理学真题试卷(含答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，运用假设演绎推理，并理解符号意义，是处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。形式运算阶段的个体思维超越具体事物，能进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。2.小明在解答数学题时，能够从多种角度思考，并提出不同的解决方案。这主要体现了下列哪种思维特性？（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.深刻性【答案】B【解析】创造性思维的特征包括流畅性（产生大量观念）、变通性（思维灵活，能多角度、多方向思考）和独特性（产生新颖独特观念）。小明能从多种角度思考并提出不同方案，体现了思维的变通性。3.根据埃里克森的心理社会发展理论，个体在青春期（12-18岁）面临的主要冲突是（）。A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱【答案】D【解析】埃里克森将人格发展分为八个阶段，每个阶段面临一个主要冲突。青春期（12-18岁）的核心任务是建立自我同一性，防止角色混乱。4.将学习动机分为内部动机和外部动机，其主要划分依据是（）。A.动机的来源B.动机的持续时间C.动机的影响范围D.动机的强度【答案】A【解析】根据动机产生的来源，可分为内部动机（由个体内在需要引起）和外部动机（由外部诱因引起）。内部动机更稳定、持久。5.学生在学习“三角形”概念后，再学习“直角三角形”、“等腰三角形”等概念。这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生类属学习【答案】B【解析】下位学习又称类属学习，是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。先有“三角形”大概念，再学其下位的“直角三角形”，属于下位学习。6.根据韦纳的成败归因理论，将失败归因于（）因素，最有利于激发学生后续的学习动机。A.能力B.努力C.任务难度D.运气【答案】B【解析】韦纳认为，个体将成败归因于努力程度，无论成功或失败，都会带来更强烈的情绪体验。将失败归因于努力不够，会激发个体在未来付出更多努力。7.“举一反三”、“闻一知十”描述的是学习迁移中的（）。A.正迁移B.负迁移C.顺向迁移D.特殊迁移【答案】A【解析】“举一反三”、“闻一知十”指一种学习对另一种学习的积极促进作用，属于正迁移。顺向迁移指先前学习对后继学习的影响，与“举一反三”的侧重点不同。8.教师通过创设问题情境，引导学生主动探究，从而使学生获得知识、发展能力。这种教学策略主要体现了（）学习理论。A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义【答案】C【解析】建构主义强调学习是学习者在原有经验基础上主动建构意义的过程。教师创设情境、引导学生探究，正是建构主义所倡导的以学生为中心的探究式、发现式学习。9.根据斯金纳的操作性条件作用理论，教师通过撤销一个令人厌恶的刺激（如取消罚站）来增加学生某种行为（如按时交作业）的概率，这属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】B【解析】负强化是通过撤销或减少一个厌恶刺激，来增加行为发生的概率。题干中“取消罚站”（撤销厌恶刺激）来增加“按时交作业”行为，是典型的负强化。10.个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，被称为（）。A.自我效能感B.自我概念C.自尊D.自我监控【答案】A【解析】自我效能感由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断。它影响个体的行为选择、努力程度和坚持性。11.在记忆的系列位置效应中，对材料的开头和结尾部分记忆效果好，中间部分记忆效果差。其中，结尾部分记忆效果好的现象称为（）。A.首因效应B.近因效应C.前摄抑制D.倒摄抑制【答案】B【解析】系列位置效应中，对末尾项目的记忆优于中间项目的现象称为近因效应，信息在短时记忆中保持清晰。对开头项目的记忆好称为首因效应。12.根据加德纳的多元智能理论，能够有效地运用口头语言及文字进行表达、思考，并理解复杂意义的能力是（）。A.逻辑-数理智能B.言语智能C.空间智能D.人际智能【答案】B【解析】加德纳的多元智能理论包括言语智能、逻辑-数理智能、空间智能、身体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等。言语智能即有效运用语言的能力。13.在问题解决过程中，从问题的目标状态开始搜索，直至找到通往初始状态的通路，这种策略是（）。A.算法式B.启发式C.逆向反推法D.手段-目的分析【答案】C【解析】逆向反推法是从问题的目标状态出发，逐步向后推，直到达到问题的初始状态。手段-目的分析则是不断缩小当前状态与目标状态之间的差异。14.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，个体认为道德行为是遵循社会规范和法律，以维护社会秩序，这属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平【答案】B【解析】科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。习俗水平（9-20岁）包括“好孩子”定向阶段和遵守法规阶段。题干描述的是遵守法规阶段的特点，以遵守法律、维护社会秩序为导向。15.教师期望效应，也称为（）。A.晕轮效应B.刻板效应C.罗森塔尔效应D.蝴蝶效应【答案】C【解析】教师期望效应，又称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。16.学习者在学习过程中，为了达到有效学习的目的而采取的一系列规则、方法、技巧及调控方式，统称为（）。A.学习策略B.认知策略C.元认知策略D.资源管理策略【答案】A【解析】学习策略是指学习者为提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。17.“鱼和熊掌不可兼得”所描述的动机冲突类型是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突【答案】A【解析】双趋冲突指个体同时有两个具有同等吸引力的目标，但只能选择其一时产生的冲突。“鱼”和“熊掌”都是想得到的，但只能选一个。18.根据马斯洛的需要层次理论，学生对友谊、归属感的需要属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要【答案】C【解析】马斯洛需要层次理论从低到高依次是：生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美和自我实现需要。友谊和归属感属于归属与爱的需要。19.在技能形成过程中，将若干局部动作联合成一个完整的动作系统，使动作间的干扰减少，多余动作消失。这一阶段是（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练【答案】C【解析】操作技能形成分为操作定向、模仿、整合、熟练四阶段。操作整合阶段是把构成整体的各动作要素，依据其内在联系联结成为整体，形成动作系列。20.当学生表现出不良行为时，教师不予理睬，使其因得不到强化而逐渐减少该行为。这种行为矫正方法是（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退【答案】D【解析】消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应将来发生的概率便会降低。教师不予理睬即撤销了可能存在的强化（如关注），属于消退。二、辨析题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。首先判断正误，然后说明理由。）21.学习迁移就是先前学习对后续学习的影响。【答案】错误。【解析】学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它不仅包括先前学习对后续学习的影响（顺向迁移），也包括后续学习对先前学习的影响（逆向迁移）。题干表述缩小了迁移概念的范围。22.惩罚与负强化在本质上都是为了减少不良行为的发生。【答案】错误。【解析】惩罚和负强化的目的和效果不同。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低行为反应概率。负强化则是通过撤销或减少厌恶刺激来增加行为反应概率。两者本质不同，不能混淆。23.根据维果茨基的理论，教学必须走在发展的前面。【答案】正确。【解析】维果茨基提出了“最近发展区”理论，即儿童现有水平与在成人指导下能达到的潜在水平之间的差距。他认为，教学应着眼于学生的最近发展区，提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。因此，教学要走在发展的前面。24.场独立型认知风格的学生比场依存型的学生学习成绩更好。【答案】错误。【解析】场独立与场依存是两种不同的认知风格，并无绝对的好坏之分。场独立型者倾向于以内部参照处理信息，善于进行抽象、分析，在理科学习中可能表现较好；场依存型者倾向于以外部参照处理信息，善于交际，在文科、社会学科学习中可能更具优势。学习成绩受多种因素影响，认知风格只是其一，且各有适应的学习情境。25.创造力是少数天才人物才具有的特殊能力。【答案】错误。【解析】创造力并非少数人独有的天赋。吉尔福特等人认为，创造力是连续分布的，每个人都有不同程度的创造力，可以通过教育培养和发展。创造力的表现领域和水平不同，普通人在日常生活和工作中也能表现出创造性。三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。）26.简述奥苏贝尔有意义学习的实质和条件。【答案】实质：有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。条件：（1）客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，能够与人类学习能力范围内的有关观念建立非人为的、实质性的联系。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当观念联系起来的倾向性。②学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有观念。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用，从而使旧知识得到改造，新知识获得实际意义。27.简述班杜拉社会学习理论中观察学习的基本过程。【答案】班杜拉认为观察学习包括四个相互关联的子过程：（1）注意过程：观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。这是观察学习的起始环节，受榜样特点、观察者特征和人际吸引等因素影响。（2）保持过程：观察者以符号形式记住从榜样情境了解的行为。包括表象系统和语言编码系统。（3）再现过程：观察者将符号表征转化为适当的行为。需要具备相应的体能和技能，并通过练习和反馈进行调整。（4）动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励。决定是否将习得的行为表现出来，受外部强化、替代强化和自我强化的影响。28.简述影响问题解决的主要心理因素。【答案】（1）问题表征：对问题的理解和表达方式。错误或不当的表征会阻碍问题解决。（2）思维定势：由先前的活动形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。在情境不变时具有积极作用，在情境变化时可能产生消极作用，妨碍新方法的产生。（3）功能固着：个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它在特定情境下可能具有的其他功能。（4）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题具有启发作用的事物叫原型。（5）动机与情绪：中等强度的动机和积极的情绪有利于问题解决，动机过强或过弱、消极情绪会干扰问题解决。（6）知识经验：与问题相关的知识经验越丰富，越有利于问题解决。29.简述如何根据记忆规律有效地组织复习（促进知识保持的方法）。【答案】（1）及时复习：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘进程先快后慢，因此复习必须及时，在遗忘尚未大规模开始前进行。（2）合理分配复习时间：分散复习优于集中复习。对于大多数学习，分散复习（将复习分成多次、间隔进行）的效果更好。（3）尝试回忆与反复阅读相结合：在材料尚未完全记住前，积极尝试回忆，回忆不起来再阅读，这样容易记住，保持时间长。（4）多种感官参与复习：视听结合、读写结合、手脑并用，能提高复习效果。（5）复习方法多样化：运用多种记忆术、归类、列提纲、画图表、做笔记等方法，使复习过程生动有趣，提高记忆效果。（6）掌握复习的“量”：适当过度学习（学习程度达到150%时，记忆效果最好），避免引起疲劳、降低兴趣。30.简述建构主义学习理论的基本观点。【答案】（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设。知识不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的已有经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（4）教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动。教学要为学生创设理想的学习情境。四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）31.试述如何激发和培养学生的学习动机。【答案】激发和培养学生的学习动机是教育教学的重要任务，可以从内部动机和外部动机两方面着手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。根据成就动机理论，问题的难度系数为50%时最有利于激发学习动机。教师通过创设适度的疑难情境，引发学生的认知冲突，激发求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯-多德森定律，动机水平与工作效率呈倒U型曲线关系。对于较易任务，最佳动机水平偏高；对于较难任务，最佳动机水平偏低。教师应针对任务难度调整对学生动机的激发水平。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、明确的反馈能让学生了解自己的学习结果，从而调整学习。表扬、奖励等外部奖励手段要慎用，应更多引导学生体验学习活动本身的乐趣（内部动机）。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。根据韦纳归因理论，教师应引导学生将成功归因于能力和努力等内部因素，将失败归因于努力不够或方法不当等可控因素，以增强信心，激发后续努力。（5）设置合适的目标，培养自我效能感。帮助学生设定具体、有一定挑战性但通过努力可以实现的目标。通过成功体验、榜样示范、言语说服等方式，提升学生对自己能力的信念（自我效能感）。（6）妥善处理竞争与合作。适当开展竞赛可以激发动机，但过度强调竞争可能产生负面影响。教学中应平衡竞争与合作，营造既有个体努力又有相互支持的学习氛围。（7）满足学生的基本心理需要。根据自我决定理论，教师应支持学生的自主需要（给予选择权）、能力需要（提供适当挑战和反馈）和归属需要（营造关爱、支持的课堂环境），以促进内部动机的形成。32.联系实际，论述教师如何根据学生的气质差异因材施教。【答案】气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。典型气质类型有胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。教师应针对不同气质特点采取相应教育策略。（1）对胆汁质的学生：这类学生精力旺盛，反应迅速，热情直率，但易冲动，脾气急躁。教育时应注意：①培养其自制力，引导他们学会沉着、耐心、克制。②进行有说服力的严厉批评，但避免激怒他们，防止顶牛。③给予更多的活动机会和任务，消耗其过剩精力，引导向勇敢、进取等积极品质发展。（2）对多血质的学生：这类学生活泼好动，反应灵敏，善于交际，但兴趣易变，注意力易转移。教育时应注意：①提供丰富多彩的活动和富有挑战性的任务，防止其感到枯燥。②严格要求，培养其专一、踏实、克服困难的精神。③给予更多表现机会，并引导他们将聪明才智用于正途。（3）对粘液质的学生：这类学生安静稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不外露，但善于忍耐，注意力稳定。教育时应注意：①给予充分的思考时间和准备时间，鼓励其发表见解。②培养其灵活性，引导他们积极探索新问题、接受新事物。③鼓励他们参与集体活动，引导其生动活泼地发展。（4）对抑郁质的学生：这类学生敏感多疑，情感体验深刻，行动迟缓，但观察细致，富于想象。教育时应注意：①给予更多关怀、体贴和鼓励，避免在公开场合严厉指责。②创造机会让其体验成功，增强自信心。③引导他们多参加集体活动，培养合群性，克服孤僻、敏感。教师需注意：①气质无好坏之分，每种气质都有积极和消极方面，教育目的在于发扬优点，克服缺点。②大多数学生是混合型气质，应综合看待。③尊重学生的气质特点，采用与之相适应的教育方式，才能取得最佳教育效果。五、材料分析题（本大题共15分。）33.阅读下列材料，并回答问题。李老师是初中二年级的班主任。她发现班上学生小王近期成绩下滑严重，上课注意力不集中，作业马虎。通过了解，李老师得知小王的父母最近经常吵架，家庭氛围紧张，小王感到焦虑不安，晚上睡眠也不好。李老师还注意到，小王在小学时成绩优异，进入初中后，随着课程难度增加，他感到学习吃力，几次考试不理想后，逐渐失去了信心，认为自己“不是学习的料”。现在遇到难题，他常常选择放弃。请运用教育心理学相关原理，分析小王当前学习问题产生的原因，并为李老师提供帮助小王的建议。【答案】（一）原因分析：1.家庭环境与情绪困扰：根据马斯洛需要层次理论，安全需要和归属与爱的需要是基本需要。小王父母争吵导致家庭氛围紧张，威胁到其安全感和归属感，产生焦虑情绪。情绪困扰会直接干扰认知过程，导致注意力不集中、记忆力下降，影响学习效果。2.习得性无助与消极归因：根据塞利格曼的习得性无助理论和韦纳的归因理论，小王在进入初中后，由于课程难度增加，经历了几次考试失败。他将失败归因于内部的、稳定的、不可控的因素（如能力，“不是学习的料”），这种消极归因模式导致其动机降低，形成“无论怎么努力都会失败