读《听王荣生教授说评课》笔记

读《听王荣生教授说评课》笔记“语文教学艺术”，欧阳老师归纳为四句话：“要在语文教学中讲出“美”字来，“美”是语文教学艺术的基础”、“要在语文教学中悟出“巧”字来”，“巧”是语文教学艺术的核心”、“要在语文教学中点出“活”字来，“活”是语文教学艺术的契机”、“要在语文教学中练出“实”字来，“实”是语文教学艺术的归宿”。

摘:美与巧主要涉及教师文本研习这一阶段，活与实则主要体现在教学设计阶段。活，也就是课堂教学中要活，要善于启发学生，而要点在引而不发，跃如也。主要落实在善于提问，设疑的切口宜小不宜大，宜少不宜多，宜简不宜繁，要问文求道。

教学内容切入文本的精华精髓，并聚焦在关键词句等核心点上教学的各个环节。围绕指向教学内容的核心点，并在课堂教学的一个个点上具体的落实。这是欧阳代娜老师“美巧活实”一个具体的体现。她的课的结构模式氛分为三个环节:一是从整体入手把握文章的利立意，构思与层次脉络，包括解题，预习质疑等实施步骤，二是课文的局部，重点与关键部位，做精雕细刻的点拨讨论评点批注，包括朗读，课文师生共同讨论指导学生把讨论意见在书上做批注再朗读，关键的诊断等实施步骤。三是回到整体上来归纳总结，包括归纳作者思路，脉络总结文章，中心思想介绍写作特点，再质疑布置作业等实施步骤。

摘:教学线路“一根筋”是语文教学一堂好课的显著表现:教学的各个环节如何围绕，指向教学内容的核心。“一锅出”是就教学的一个环节内部说的:提问要围绕，指向核心教学内容的核心点，尤其是关键词句，即在一个个的点上具体地落实教学内容。这就要求把语文教学的多项任务巧妙地统一在一个环节里，而不是几个方面各行其是，把课堂教学弄成一个一个碎片。

◦悟:一根筋就是一个大问题，这个问题要统领整个教学，所有环节要围绕这个问题，然后在具体的环节中把该教的点都囊括进去，这就是一锅出。一锅出，好形象，就像炒菜，不能这个锅炒肉，再拿另一个锅炒菜，浪费时间，肉和菜还分离了。

摘:我对教材的理解，包括理解的结论和理解的过程。把我对教材的理解教给学生，理应也包括把理解的结论和理解的过程教给学生，那么什么是教给？这里，至少有三种可供选择:第一种是许多老师在课堂上反复做的，讲理解的结论，教参的或自己的，我们叫阐释。实际上是老师代替学生阅读或者学生听老师阅读。一种是欧阳老师在课堂里做的，根据自己的理解过程，牵着学生按规划的线路阅读指定的地点，诱导学生得出教师许可的结论。一种是我们所期待的以学生的阅读初感为起点，教学生合适的阅读方式，应用学生合适的阅读方式，从而得出自己的理解结论。

摘:语文教育是一种社会实践活动，对语文教育研究来说，所谓认知，就是对语文课程与教学实践的历史和现状做观察，分析，判断，目的是弄清楚是怎么回事，以揭示真相。所谓筹划，就是研制语文课程与教学实践的方案，目的是妥善的解决目前存在的问题，在现有条件下谋求语文教学实践的改进。换言之，语文教育研究，无论是认知还是筹划，都应该采用实证的方法，以认知也就是现状是怎么回事，为基础进行有效的筹划，也就是如何得以改进。

◦摘:在语文课程中，学生的语文实践至少有三种不同的类型，第一带有自然学习性质的，语文实践能力具有统一形态的听说读写实践。第二，潜藏着特定语文教学内容，语文知识的，对所要培养的语文实践能力有直接促进作用的实践活动，第三，语识转换为语感的语文实践。语文学习的主要途径应该包含上述三种类型的语文实践，原