【SPOC（小规模限制性在线课程）教学模式概念界定及理论基础2900字】

SPOC（小规模限制性在线课程）教学模式概念界定及理论基础在分析了当下研究的教育热点以及国内外对SPOC教学模式的研究，发现SPOC教学模式在一定程度上可以避免MOOC的缺点，可以推广的范围较大，无论是高等教育、职业教育都有其用武之地，但SPOC教学模式与中等教育结合的研究仍然比较欠缺。在此基础上对SPOC教学模式进行概念鉴定并且阐明本研究的理论基础，为后续的教学实践奠定基础。概念界定SPOCSPOC英文名字全称为SmallPrivateOnlineCourse，表示小规模限制性在线课程，也被学者翻译为“私播课”，SPOC中的“S”表示Small，意思是SPOC模式会限制学习的人数，这个人数范围是从数十人到数百人，是小规模的，不会像MOOC是真正的Massive。而Private则是有限制性条件的意思，如果符合SPOC课程的准入原则，才被允许进入课程。Online则是在线的意思，对于“C”即Course，曾经杨竹筠老师对该词进行解释，他认为“Course”与“Lecture”不相等，真正的Course包括了特定安排的教学活动，是完整的教学过程和教育模式，Lecture则可能更多地侧重于授课内容的展示。无论是MOOC还是SPOC，都有在线课程的学习阶段，区别的是MOOC只有线上学习，而SPOC是对MOOC的补充，它将MOOC、微课和“翻转课堂”、传统教学模式进行融合[[]林晓凡,胡钦太,邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].[]林晓凡,胡钦太,邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究,2015,36(10):46-51.SPOC作为一种新型混合的教学模式，解决了MOOC学习质量不佳以及学生的辍学率较高等问题，因此该模式研究热度只增不减。根据国内外关于SPOC的研究，本研究中对SPOC给出了笔者自己的看法：在中学课堂中引入SPOC，其中的“S”可以理解为以班级为单位，全部准入，实施过程中是利用MOOC的资源，实质上也是整合了互联网的资源以及教师自制微课，发布在SPOC平台上，学生课前在SPOC平台上完成教师所发布的资源，此环节中学生是主动去建构知识的，因此有利于教学效果的提升[[]邓晓宇,张品.基于SPOC双线混融教学促进深度学习的行动研究[J].教育学术月刊,2020(11):106-111.]。SPOC也结合了翻转课堂，课前学习环节结束之后，学生进入实体课堂，教师根据学生在线上学习中存在的问题针对性的进行教学设计。综上，可以得出SPOC的特点：第一，SPOC有丰富的资源可以供学生学习；第二，SPOC模式结合了翻转课堂、线上线下教学，教学组织形式多样；第三，SPOC平台可以满足师生互动交流以及生生互动交流，更能够满足学生个性化的需求[[]郑兴,严华玉,鲁京兰,等.医学专业大学化学实验SPOC式翻转课堂教学实践[J].化学教育(中英文),2020,41(18):74-81.[]邓晓宇,张品.基于SPOC双线混融教学促进深度学习的行动研究[J].教育学术月刊,2020(11):106-111.[]郑兴,严华玉,鲁京兰,等.医学专业大学化学实验SPOC式翻转课堂教学实践[J].化学教育(中英文),2020,41(18):74-81.教学模式模式是主体行为的一般的方式，汉语中将模式定义为：“解决某一类型的问题的方法论，是人们能仿照去做的一种标准样式”。模式翻译为英文是“model”意为模范、范式、模型。总之，模式就是为解决特定的问题依托一定的理论基础而建构起来的一种简化的形式，它可以很好的指导实践。国内外学者至今没有对教学模式有统一的定义，一些学者认为教学模式属于教学方法，也有一些学者认为教学模式是在教学思想的指导下，对教学结构做出的一些主观的选择，而另一些学者认为教学模式与教学方法是区别与联系的关系，教学模式会在不同的条件、地点、实践下表现出不同的结构。以上三种不同的观点是从某一个角度进行切入，因此给其他学者更全面的去定义教学模式留下了空间，因此在本文中，将教学模式定义为系统概括了的教育经验，同时还是教学理论具体实施的方法，教学模式是联系教育理论与教学实践的桥梁。理论基础掌握学习理论美国当代著名的教育家、心理学家本杰明·布鲁姆（BenjaminBloom）系统的论述了“掌握学习理论”，该理论对美国乃至世界的教育改革具有现实性意义[[]王帅.布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[J].高等函授学报(哲学社会科学版),[]王帅.布卢姆的掌握学习理论及其教育应用[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2007(02):42-45.掌握学习理论其实是对传统的班集体授课的一次拷问，一些教师为了赶教学的进度，忽略了那些学习进度比较慢的学生，事实上学习慢的同学并不是他们学不会知识或者本身是差生，只是他们需要更多的时间和教师的耐心。SPOC模式中的在线学习阶段为这些学习能力弱的同学提供了机遇，教师可以利用在线课程为他们提供相应的课前课后学习资料，利用在线互动为他们提供及时的学习帮助，利用在线课程平台的评价与分析系统，随时了解学生的学习态度，针对性的帮助他们解决学习难点。该模式完美体现掌握学习理论，它为我们在目前传统班级集体授课体制不变的情况下，提供了一种个性化教育的可能。学习金字塔理论美国学习专家爱德伽·戴尔（EdgarDale）早在1946年提出了学习金字塔理论，该理论又称为“经验之塔”。爱德伽·戴尔认为不同的学习方式得到不同的学习结果，阅读这种学习方式只能掌握10%的内容，听讲的学习方式学生可以掌握20%的内容，看图可以掌握30%，小组讨论并提出自己的观点可以掌握70%，讲给别人以及自己动手可以掌握90%，他认为只有掌握程度在50%以上才能称作主动学习。之后美国缅因州国家训练实验室也做了用数字的形式对不同学习方式所能够达到的学习效率进行研究得出了学习金字塔理论，如REF_Ref68945603\h图2-2所示[[]姜艳玲,徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育,[]姜艳玲,徐彤.学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践[J].中国电化教育,2014(07):133-138.图2-SEQ图2-\*ARABIC2学习金字塔理论图建构主义学习理论建构主义是从行为主义到认知主义之后的又一大发展，建构主义理论是我国新课程改革的理论依据之一，建构主义包括知识观、学习观、学生观、教学观[[]温彭年,贾国英.建构主义理论与教学改革——建构主义学