第三单元课外古诗词诵读《式微》教学设计 统编版语文八年级下册

第三单元课外古诗词诵读《式微》教学设计统编版语文八年级下册课题XX课时1教材分析《式微》教学设计统编版语文八年级下册。本课选自《诗经》，属于文言文范畴，通过学习这首诗，学生能够了解古代诗歌的表现手法，感受诗人的情感，培养对古典文化的兴趣。教学内容与八年级下册教材相符合，符合学生认知水平和审美需求。核心素养目标学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在八年级上学期已经接触过《诗经》的相关知识，对古代诗歌有一定的了解，掌握了基本的文言文阅读方法，具备一定的古汉语词汇积累。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典诗词有一定的兴趣，喜欢通过阅读、欣赏来感受传统文化的魅力。在学习能力上，学生具备较强的自主学习能力和合作学习意识。学习风格上，部分学生喜欢通过朗读来理解诗歌，部分学生则更倾向于通过分析诗句来探究诗歌内涵。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习《式微》这首诗时，学生可能会遇到以下困难与挑战：（1）对古汉语词汇的生僻性和文言文语法结构的不熟悉，影响对诗句的理解；（2）对古代诗歌表现手法的理解不够深入，难以把握诗歌的情感；（3）对诗歌背景知识的缺乏，影响对诗歌的全面解读。因此，教学中需注重帮助学生克服这些困难，提高学习效果。教学资源-硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响系统）、古筝（用于播放古乐）、实物教具（如《诗经》书籍、古代文物图片）。

-课程平台：学校网络教学平台、班级微信群、在线教育资源库。

-信息化资源：网络上的《诗经》解读文章、古诗词欣赏视频、相关文献资料电子版。

-教学手段：朗读、讨论、角色扮演、小组合作学习、多媒体演示。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《式微》诗歌的朗读音频、作者简介和背景资料，明确预习目标为理解诗歌的意境和情感。

设计预习问题：围绕《式微》这首诗，设计问题如“诗中‘式微’一词有何含义？”“诗歌表达了怎样的情感？”等，引导学生思考。

监控预习进度：通过班级微信群的学生反馈，监控学生的预习进度，确保每位学生都有所准备。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求自主阅读《式微》及相关资料，初步了解诗歌背景和作者。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解诗歌内容，为课堂学习做好准备。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放与《式微》主题相关的音乐，引导学生进入古代诗歌的氛围，然后简要介绍诗歌背景和作者。

讲解知识点：详细讲解《式微》中的文言文词汇、句式结构和诗歌的表现手法。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析诗歌中的意象和象征意义。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己对诗歌的理解。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解诗歌中的文言文知识点。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中运用所学知识。

作用与目的：

帮助学生深入理解诗歌内容，掌握文言文阅读技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置阅读其他《诗经》中的诗歌，并撰写读后感。

提供拓展资源：推荐与《诗经》相关的书籍和在线资源，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生认真完成读后感作业，巩固对《诗经》的理解。

拓展学习：学生利用老师提供的资源，进行自主学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：通过写读后感，引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的知识，拓宽学生的知识视野。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。教学资源拓展1.拓展资源：

-《诗经》简介：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶的诗歌305篇，分为风、雅、颂三部分。其中，“风”是地方民歌，“雅”是宫廷正乐，“颂”是宗庙祭祀乐歌。

-《式微》背景：《式微》出自《诗经·邶风》，是一首反映社会动荡、人民疾苦的民歌。诗中通过“式微式微，胡不归？”的反复咏叹，表达了诗人对战争的憎恶和对和平生活的向往。

-古代诗歌表现手法：古代诗歌的表现手法丰富多样，如赋、比、兴、象征、夸张等。在《式微》这首诗中，诗人运用了比兴手法，以“式微”比喻国家的衰败，以“胡不归”表达人民的苦难。

-古汉语词汇积累：在《式微》这首诗中，学生可以学习到一些古汉语词汇，如“式微”、“胡”、“归”等。教师可以引导学生查阅相关资料，了解这些词汇的古今异义和用法。

2.拓展建议：

-阅读相关书籍：推荐学生阅读《诗经》原著，了解古代诗歌的丰富内涵。同时，可以阅读一些关于《诗经》的解读书籍，如《诗经今译》、《诗经解读》等。

-观看相关视频：推荐学生观看一些关于《诗经》的纪录片或讲座视频，如《诗经的故事》、《诗经之美》等。通过视频，学生可以直观地了解《诗经》的历史背景和诗歌特点。

-参加课外活动：鼓励学生参加学校或社区组织的与《诗经》相关的课外活动，如诗歌朗诵比赛、古代文化讲座等。通过实践活动，提高学生对古代文化的兴趣和认知。

-小组合作学习：组织学生以小组为单位，共同研究《诗经》中的某一首诗，探讨诗歌的意境、表现手法和作者情感。通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

-创作诗歌：鼓励学生尝试创作诗歌，以《诗经》为题材，表达自己的情感和观点。通过创作，提高学生的文学素养和审美能力。

-拓展学习：引导学生关注古代诗歌的其他流派和代表作品，如《楚辞》、《乐府诗》等。通过拓展学习，拓宽学生的知识视野，提高学生的文学素养。

-课堂讨论：在课堂上，组织学生就《式微》这首诗进行讨论，分享自己的理解和感悟。通过课堂讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。典型例题讲解1.例题：《式微》中“式微式微，胡不归？”一句中，“式微”的含义是什么？

答案：在这句诗中，“式微”是“衰微”的意思，这里指国家或家庭的衰败。

2.例题：请分析《式微》这首诗中使用的表现手法。

答案：《式微》这首诗使用了比兴手法，通过“式微”比喻国家的衰败，以“胡不归”表达人民的苦难，通过对比，增强了诗歌的感染力。

3.例题：解释《式微》中的“胡不归”这句话。

答案：“胡不归”是诗人对归乡的渴望和对现状的无奈表达。这里的“胡”是疑问代词，表示为什么，“不归”则是对归乡的渴望。

4.例题：请根据《式微》的内容，分析诗人的情感。

答案：诗人在《式微》中表达了对社会动荡和人民疾苦的深切同情，以及对和平生活的向往，诗人的情感充满了忧伤和期待。

5.例题：比较《式微》和《离骚》中表现手法上的异同。

答案：两首诗都使用了象征手法，但《式微》更多的是通过直接描写来表达情感，而《离骚》则更多地运用了丰富的比喻和寓言来传达诗人的思想和情感。在表现手法上，前者直白，后者含蓄。板书设计①本文重点知识点：

-《式微》的作者及出处

-诗歌的背景和时代意义

-诗歌的主题思想

-诗歌的艺术特色

②关键词：

-式微

-归

-胡不归

-衰败

-感伤

③重点句子：

-“式微式微，胡不归？”

-“微君之故，胡为乎中露？”

-“微君之躬，胡为乎泥中？”

-“式微式微，胡不归？”（反复咏叹，表达情感）

-“胡不归？”（疑问句，表达期待）教学反思与总结嗯，这节课下来，我觉得有几个地方做得还不错，也有一些地方需要改进。

首先，我觉得在导入环节，我通过播放古筝音乐和介绍《诗经》的背景，成功激发了学生的兴趣。他们对于古代诗歌的神秘感和好奇心被调动起来了，这让我很高兴。

然后，在讲解诗歌内容时，我尽量用通俗易懂的语言，结合诗歌中的关键词句，帮助学生理解。我发现学生们对于“式微”这个词的理解有了明显的进步，他们能够更好地把握诗歌的情感。

不过，在课堂讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是他们对古诗词的理解还不够深入，或者是对讨论的形式不太适应。我需要考虑如何更好地调动他们的积极性，比如可以设计一些互动性更强的活动。

至于教学效果，我觉得学生们在知识上对《式微》这首诗有了更深的理解，他们能够分析诗歌中的意象和象征意义。在技能上，他们的文言文阅读能力也有所提高。情感态度方面，他们对古代文化有了更浓厚的兴趣。

当然，也有一些不足之处。比如，我在讲解诗歌表