Lesson 15 Where is Tom？Period 1（教学设计）接力版英语四年级下册

Lesson15WhereisTom？Period1（教学设计）接力版英语四年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Lesson15WhereisTom？Period1（教学设计）接力版英语四年级下册教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课以“Lesson15WhereisTom？”为主题，围绕询问和描述人物位置展开，重点学习方位介词“in,on,under,beside,between”的用法，以及询问和回答“Whereis...?”的句型。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课内容与课本第15课相关，学生在之前的学习中已经掌握了基本的人称代词和疑问词，为本节课的学习奠定了基础。核心素养目标1.培养学生的英语交际能力，通过实际情境运用方位介词和询问位置的句型，提高学生在日常生活中的英语应用能力。

2.增强学生的跨文化意识，通过学习不同文化中描述位置的差异，拓宽学生的视野，培养学生的跨文化交际能力。

3.提升学生的语言学习能力，通过本节课的学习，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的语言素养。学情分析在四年级下册的英语教学中，学生对英语学习的兴趣普遍较高，但学生的英语基础和接受能力存在一定差异。以下是对本节课学情的具体分析：

1.学生层次：班级中学生的英语水平参差不齐，部分学生在之前的学习中已经掌握了基本的英语知识，能够熟练运用人称代词和疑问词，而部分学生则对英语学习较为陌生，基础薄弱。

2.知识方面：学生在本节课之前已经学习了人称代词和疑问词，对询问和描述人物位置有一定的了解，但具体到方位介词的运用和“Whereis...?”句型的应用，部分学生可能存在困难。

3.能力方面：学生的英语听说能力相对较强，但在读写方面，尤其是词汇和语法知识的运用上，学生的能力有待提高。本节课的教学需要注重培养学生的语言运用能力。

4.素质方面：学生在课堂上表现出较强的合作意识和团队精神，但部分学生在自主学习方面存在依赖心理，需要教师引导和督促。

5.行为习惯：学生在课堂上能够遵守纪律，积极参与活动，但在英语口语表达时，部分学生存在胆怯、害羞的心理，需要教师鼓励和指导。

6.对课程学习的影响：学生的英语学习态度和行为习惯对课程学习有直接影响。教师需要关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语学习习惯，以提高教学效果。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响系统、白板或黑板、英语教材（接力版四年级下册）、学生用书、作业本

-课程平台：班级微信群、在线教学平台（如国家网络云课堂）

-信息化资源：英语教学软件（如英语学习APP）、在线英语听力资源、相关教学视频

-教学手段：实物教具（如人物卡片、地图模型）、图片素材、英语歌曲、游戏化教学工具（如拼图游戏、角色扮演）教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对方位介词的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道如何用英语描述物体的位置吗？”

展示一些关于日常物品位置的图片，如“Whereisthebook?Itisonthetable.”

简短介绍方位介词的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.方位介词基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解方位介词的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解方位介词的定义，包括其主要组成元素或结构，如“in,on,under,beside,between”。

使用图表或示意图展示方位介词的用法，帮助学生理解。

3.方位介词案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解方位介词的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的日常场景案例进行分析，如“Whereistheschool?Itisbesidethepark.”

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解方位介词的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例在现实生活中的应用，以及如何使用方位介词进行有效的沟通。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与方位介词相关的主题进行深入讨论，如“Createastoryusing方位介词.”

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对方位介词的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括故事内容、方位介词的运用等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调方位介词的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括方位介词的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调方位介词在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用方位介词。

7.课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学习效果，提高学生的实际应用能力。

过程：

布置课后作业：让学生用方位介词描述一个日常场景，如“Writeashortdescriptionofyourroomusing方位介词.”

鼓励学生在日常生活中尝试使用方位介词进行交流，提高语言运用能力。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-阅读材料一：《MySchool》

学生可以阅读一篇关于学校不同位置的描述文章，如教室、图书馆、操场等，并尝试使用方位介词进行描述。

-阅读材料二：《MyHome》

学生阅读一篇关于家庭不同房间的描述文章，如客厅、卧室、厨房等，并练习使用方位介词来描述物品的位置。

-阅读材料三：《MyCity》

学生阅读一篇关于城市不同地点的描述文章，如公园、博物馆、商场等，学习如何使用方位介词来描述地点。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-家庭作业：让学生在家中寻找并描述家庭或学校中的物品位置，使用方位介词进行表达。

-角色扮演：学生可以与家人或朋友一起进行角色扮演，模拟在商店、餐厅等场景中询问和描述物品位置。

-小组项目：学生分组，每组选择一个公共场所（如公园、图书馆、电影院），调查并记录该场所的不同区域和物品位置，制作成小册子或海报。

-网络资源：指导学生如何使用在线资源，如英语学习网站、教育视频，来扩展对方位介词的学习。

-实地考察：组织学生进行实地考察活动，如参观博物馆、公园等，现场使用方位介词进行描述和交流。

3.方位介词的实际应用

-地图绘制：学生可以尝试绘制简单的地图，标注家庭、学校或社区的位置，并使用方位介词来描述路线。

-游戏设计：学生可以设计一个简单的游戏，如“寻宝游戏”，在其中使用方位介词来描述藏宝地点。

-视频制作：学生可以制作一个简短的视频，展示如何使用方位介词来描述一个故事情节。

4.方位介词的跨文化学习

-学生可以研究不同文化中描述位置的差异，如英语和中文在表达位置时的不同习惯。

-通过比较不同文化的表达方式，学生可以加深对方位介词的理解，并提高跨文化交际能力。教学反思与改进教学结束后，我会进行以下反思活动来评估教学效果并识别需要改进的地方：

1.反思课堂参与度：我会观察学生的课堂参与情况，包括他们是否积极回答问题、是否愿意参与小组讨论等。如果发现某些学生参与度不高，我会思考是否是因为教学方法不够吸引人，或者是因为教学内容与学生实际生活脱节。我会尝试调整教学策略，比如引入更多与学生生活相关的案例，或者采用更加互动的教学方法，如角色扮演、游戏等。

2.评估学习成果：我会检查学生的作业和测试结果，以评估他们对方位介词的理解和应用能力。如果发现学生在这方面的掌握不够扎实，我会反思是否在讲解时过于简单或复杂，或者是否需要提供更多的练习机会。我会考虑设计更多样化的练习，以帮助学生巩固知识。

3.收集学生反馈：我会通过问卷调查或课堂讨论的方式收集学生对课程的反馈，了解他们的学习体验和改进建议。这些反馈将帮助我了解教学中的不足，并据此进行调整。

针对上述反思，以下是我计划在未来的教学中实施的改进措施：

-丰富教学案例：我将努力将教学内容与学生实际生活相结合，引入更多与学生日常相关的案例，以提高他们的学习兴趣和参与度。

-多样化教学方法：我会尝试不同的教学方法，如小组合作、项目式学习等，以适应不同学生的学习风格和需求。

-加强个别辅导：对于学习进度较慢的学生，我会提供个别辅导，帮助他们克服学习中的困难。

-定期复习与巩固：我会设计定期的复习活动，帮助学生巩固所学知识，避免遗忘。

-激发创造性思维：通过设计开放性的问题或任务，鼓励学生发挥创造性思维，提高他们的英语应用能力。板书设计①方位介词

-in:在...里面

-on:在...上面

-under:在...下面

-beside:在...旁边

-between:在...之间

②