《扬州慢》教学设计统编版高中语文选择性必修下册

《扬州慢》教学设计统编版高中语文选择性必修下册课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容统编版高中语文选择性必修下册《扬州慢》章节，包括宋代词人姜夔的词作《扬州慢》及其赏析。主要内容包括：词作背景介绍、词句翻译、词风分析、词人情感表达等方面。核心素养目标1.培养学生理解古代文学作品的审美情趣，提升文学鉴赏能力。

2.增强学生对中国古典诗词的阅读兴趣，提高文化自信。

3.通过分析词作《扬州慢》，锻炼学生把握词人情感、理解文化内涵的能力。

4.培养学生运用现代文论分析文学作品，提高思辨能力和批判性思维。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：

学生在进入本节课之前，已经具备了一定的古诗词阅读基础，对古典文学有一定的了解。他们能够识别并理解一些基本的古诗词格律和修辞手法，如平仄、对仗、比喻等。此外，他们可能已经接触过一些宋代词人的作品，对词的特点和风格有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对文学作品通常抱有较高的兴趣，尤其对古典诗词，他们往往能够感受到其中的艺术魅力和文化价值。在学习能力方面，学生已经具备了一定的分析能力和批判性思维能力。学习风格上，部分学生可能更倾向于独立思考，而另一部分学生则可能更依赖于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习《扬州慢》这首词时，学生可能会遇到以下困难：

-理解词中的典故和历史文化背景，这可能需要学生具备一定的历史知识储备。

-分析词人的情感表达，尤其是对词中细腻的情感变化和隐喻的把握，这可能对学生是一个挑战。

-将词中的意象与词人的情感相联系，需要学生具备较强的联想能力和想象力。

-在运用现代文论分析词作时，学生可能对一些理论概念不够熟悉，需要教师适当的引导和解释。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合PPT展示词作背景和作者生平，帮助学生快速了解作品。

2.讨论法：组织学生分组讨论词句翻译、情感分析等，提高学生的参与度和合作能力。

3.案例分析法：选取与《扬州慢》相似的词作进行比较，引导学生深入理解词的风格和情感。

教学手段：

1.多媒体设备：利用PPT展示词作原文、注释、背景资料，增强视觉体验。

2.网络资源：引入相关视频、音频资料，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

3.教学软件：运用在线平台进行互动教学，如在线问答、小组讨论等，提高教学互动性和效率。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.开场白：教师以“古韵今风，诗词之美”为主题，简要介绍宋代词的背景和特点，激发学生对《扬州慢》的学习兴趣。

2.游戏互动：播放一段与扬州相关的风光视频，让学生在欣赏美景的同时，思考如何用诗词描绘这样的画面。

3.引入课题：教师提问：“同学们，你们知道这首词的作者是谁？它描绘的是哪个地方的美景？”从而自然导入新课《扬州慢》。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.背景介绍：教师简要介绍姜夔的生平和词作风格，让学生对词人有一个初步的认识。

2.词句翻译：引导学生逐句翻译《扬州慢》，注意重点字词和词句的结构。

3.情感分析：教师引导学生分析词中的情感变化，如“渐行渐远，渐觉凄凉”等，让学生体会词人的离别之情。

三、实践活动（用时10分钟）

1.诗歌模仿：教师给出一个与《扬州慢》风格相近的词牌，让学生尝试创作一首词。

2.课堂辩论：组织学生就“《扬州慢》是否为词中佳作”展开辩论，培养学生思辨能力。

3.角色扮演：让学生分组扮演词中的角色，通过表演来加深对词意的理解。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.举例回答：教师提出问题：“词中的哪些意象体现了词人的情感？”

-学生回答举例：“柳絮、流水、长亭、古道等意象都体现了词人的离愁别绪。”

2.举例回答：教师提出问题：“《扬州慢》中的哪些词句具有很高的艺术价值？”

-学生回答举例：“渐行渐远，渐觉凄凉”、“落花流水春去也，天上人间”等词句具有很高的艺术价值。

3.举例回答：教师提出问题：“如何理解《扬州慢》中的‘慢’字？”

-学生回答举例：“‘慢’字既表达了词人的离别之情，又体现了词的节奏感。”

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结：回顾本节课所学内容，强调《扬州慢》的艺术特色和情感表达。

2.学生反馈：请学生分享自己在实践活动中的收获和感悟。

3.布置作业：要求学生课后阅读姜夔的其他词作，并尝试分析其情感和艺术特色。

整个教学流程共计45分钟，各环节具体分析和举例如下：

1.导入新课：通过游戏互动和背景介绍，激发学生学习兴趣，为后续学习打下基础。

2.新课讲授：通过背景介绍、词句翻译和情感分析，帮助学生理解词作内涵，掌握词的风格特点。

3.实践活动：通过诗歌模仿、课堂辩论和角色扮演，提高学生的动手能力和思辨能力。

4.学生小组讨论：通过举例回答，引导学生深入思考词作中的意象、词句和情感，培养学生分析问题和解决问题的能力。

5.总结回顾：通过教师总结、学生反馈和布置作业，巩固学生对《扬州慢》的理解，激发学生学习古典诗词的兴趣。教学资源拓展1.拓展资源：

-姜夔生平与词作研究：介绍姜夔的生平经历、文学成就及其在词坛的地位，包括他的词作风格、创作背景等。

-宋代词坛概览：提供宋代词坛的发展历程、主要词派及其代表人物，帮助学生了解《扬州慢》在词史上的位置。

-扬州历史文化：介绍扬州的历史变迁、地理风貌、文化特色，以及与扬州相关的诗词作品，增强学生对词作背景的理解。

-古典诗词鉴赏方法：探讨古典诗词的鉴赏方法，如意象分析法、情感分析法、结构分析法等，帮助学生提高文学鉴赏能力。

2.拓展建议：

-阅读姜夔的其他词作，如《鹧鸪天·桂花》、《长亭怨慢》等，对比分析其词风和情感表达。

-收集与扬州相关的诗词作品，进行对比阅读，了解不同诗人对扬州的不同描绘。

-通过网络或图书馆资源，查找宋代的历史资料，了解《扬州慢》创作时的社会背景。

-参观扬州的历史遗迹，如瘦西湖、个园等，实地感受词中所描绘的景物，加深对词作的理解。

-组织学生参与古典诗词朗诵比赛，提高学生的朗诵技巧和对诗词的理解。

-鼓励学生创作自己的诗词作品，尝试运用所学知识和技巧，体验诗词创作的乐趣。

-引导学生关注现代词坛的发展，了解当代词人的创作和词坛动态，拓展学生的文学视野。

-结合多媒体资源，如视频、音频等，欣赏与《扬州慢》相关的音乐作品，感受诗词与音乐的结合之美。

-邀请文学专家或诗词爱好者来校讲座，分享他们对古典诗词的理解和鉴赏心得，激发学生的学习兴趣。

-在班级内建立诗词鉴赏小组，定期开展诗词讨论活动，促进学生之间的交流与学习。

-利用网络平台，如微信、微博等，创建诗词学习社群，分享诗词资源，拓宽学习渠道。课后作业1.仿写练习：

根据姜夔《扬州慢》的词风，仿写一首描绘家乡景色的词。要求结构相似，意境优美。

答案示例：

家乡水乡，柳岸桃红。烟雨蒙蒙，渔舟唱晚。忆故园，梦回童年，乡愁满溢。

2.情感分析：

分析《扬州慢》中“渐行渐远，渐觉凄凉”两句，解释其表达的情感，并举例说明。

答案示例：

这两句表达了词人离别家乡的哀愁和孤独。通过“渐行渐远”和“渐觉凄凉”的重复，强化了词人离愁的深化过程。

3.诗句翻译：

翻译《扬州慢》中的“落花流水春去也，天上人间”一句，并解释其意象。

答案示例：

翻译：凋零的花朵和流淌的水，春天已经过去了，这里如同仙境，人间难得。

意象解释：落花流水象征着春天的逝去，而“天上人间”则形容扬州的美景如同仙境一般，令人陶醉。

4.词句赏析：

选择《扬州慢》中的一句你认为最精彩的词句，进行赏析，并说明其艺术价值。

答案示例：

选择：“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。”

赏析：这句词巧妙地运用了对比手法，将桥的恒久与月的寂静形成鲜明对比，营造出一种凄清、冷寂的氛围，增强了词的艺术感染力。

5.诗词创作：

以“乡愁”为主题，创作一首小诗，要求至少运用一种修辞手法。

答案示例：

乡愁如烟，随风飘散。

独坐窗前，月照无眠。

故园之水，悠悠我心。

归去来兮，何时再见？教学评价与反馈1.课堂表现：通过观察学生的课堂参与度、回答问题的积极性以及完成课堂任务的质量，评价学生的课堂表现。学生能否主动参与讨论，对词作的背景、意象、情感等方面有较好的理解，以及对词句的翻译和赏析是否准确，都是评价的标准。

2.小组讨论成果展示：通过小组讨论的形式，评价学生的合作能力和团队精神。小组讨论时，学生的发言是否积极，能否有效倾听他人意见，以及小组最终呈现的讨论成果是否丰富、有深度，都是评价的依据。

3.随堂测试：设计一份随堂测试，包括选择题、填空题和简答题，测试学生对《扬州慢》的理解程度和记忆效果。测试结果将反映学生对词作内容的掌握情况和知识应用能力。

4.学生自评与互评：鼓励学生在课后进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和学习成果。同时，组织学生之间进行互评，让学生从他人的反馈中认识到自己的不足，并互相学习，共同进步。

5.教师评价与反馈：针对学生在课堂上的表现、小组讨论的成果、随堂测试的成绩以及自评和互评的结果，教师进行综合评价。教师评价应具体、客观，针对学生的个体差异，提出改进建议。例如，对于理解力较强的学生，可以鼓励他们进一步拓展学习，对于理解较困难的学生，则应提供更多的指导和帮助。教师的反馈应鼓励学生保持学习的热情，同时指出需要改进的地方，帮助学生不断提高。板书设计①文章重点知识点：

-姜夔生平简介

-《扬州慢》创作背景

-词作主题与