第40课 これかち友達と食事に行くところです教学设计新版标准日本语初级下册-新版标准日本语

-1-第40课これかち友達と食事に行くところです教学设计新版标准日本语初级下册-新版标准日本语教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路本课以“これかち友達と食事に行くところです”为主题，通过情景模拟和角色扮演，引导学生运用所学日语表达与朋友约饭的情景。结合课本内容，设计贴近生活实际的对话和练习，旨在提高学生的口语交际能力和实际运用能力。核心素养目标1.培养学生运用日语进行日常交际的能力，提高语言实践运用水平。

2.增强学生的跨文化意识，学会尊重和欣赏日本文化。

3.培养学生自主学习日语的兴趣，激发学习动机，提高学习效率。教学难点与重点1.教学重点

-重点内容：正确运用“これかち”表示提议或询问。

-举例解释：通过实际对话练习，学生能够熟练使用“これかち”来提出约饭的建议，如：“これかち、友達と食事に行くところですか？”（你有没有和朋友们一起吃饭的计划？）

2.教学难点

-难点内容：日语中关于餐厅、食物和饮食礼仪的词汇及表达。

-举例解释：学生可能难以记忆和正确使用如“メニュー”（菜单）、“おすすめ”（推荐）、“おすそわけ”（分食）等与饮食相关的词汇。此外，理解并运用日语中的敬语表达也是难点，如询问对方是否愿意一起吃饭时，需要使用敬语“かてるか”或“かちますか”。教师应通过情景模拟和反复练习帮助学生掌握这些难点。教学方法与策略1.采用情景模拟法，通过重现“友達と食事に行く”的实际场景，让学生在真实语境中练习对话。

2.引入角色扮演活动，让学生分组扮演不同角色，如邀请者、被邀请者、服务员等，提高学生的实际运用能力。

3.利用多媒体教学，展示日本餐厅的图片和视频，帮助学生直观了解日本饮食文化，增强学习趣味性。教学过程一、导入新课

1.老师用日语问候学生，营造轻松的学习氛围。

2.回顾上节课内容，提问学生：“上节课我们学习了什么？”（学生回答）。

3.引入新课：“今天我们学习的是‘これかち友達と食事に行くところです’。这节课我们将学习如何与朋友提议一起去吃饭。”

二、新课导入

1.老师展示图片，引导学生观察：“大家看，这是什么？”（学生回答：餐厅）。

2.老师用日语解释图片内容：“这是日本的餐厅，大家可以看到菜单、食物和餐具。”

3.老师提问：“在餐厅里，我们通常会做什么？”（学生回答：点菜、吃饭、聊天等）。

三、词汇讲解

1.老师板书“これかち”并解释：“这个词表示提议或询问，相当于中文的‘你有没有……’。”

2.老师举例：“これかち、友達と食事に行くところですか？”（你有没有和朋友们一起吃饭的计划？）

3.老师引导学生练习，让学生用“これかち”提出不同的提议。

四、句型练习

1.老师板书“友達と食事に行くところです”并解释：“这句话表示‘我和朋友要去吃饭’。”

2.老师举例：“友達と食事に行くところです。”（我和朋友要去吃饭）

3.老师引导学生练习，让学生用“友達と食事に行くところです”造句。

五、情景模拟

1.老师将学生分成小组，每组扮演不同的角色，如邀请者、被邀请者、服务员等。

2.老师给出情景：“你们是一群朋友，现在要一起去餐厅吃饭。请用日语进行对话。”

3.学生进行情景模拟，老师巡回指导，纠正发音和语法错误。

六、游戏环节

1.老师准备一些与饮食相关的词汇卡片，如“メニュー”、“おすすめ”、“おすそわけ”等。

2.老师将学生分成两组，进行“词汇接龙”游戏。

3.游戏规则：每组轮流抽取一张卡片，用卡片上的词汇造句，句子的结尾必须是下一个组抽取的词汇的开头字母。

4.游戏过程中，老师鼓励学生积极参与，提高学生的词汇运用能力。

七、总结与作业

1.老师总结本节课所学内容：“今天我们学习了如何用日语提议和朋友一起去吃饭，以及一些与饮食相关的词汇和表达。”

2.老师布置作业：“请同学们课后练习用日语描述一次与朋友一起吃饭的经历，并尝试使用本节课所学的词汇和句型。”

3.老师鼓励学生课后多进行日语口语练习，提高自己的日语水平。知识点梳理1.句型结构

-“これかち”用于提出建议或询问，结构为“これかち+N（名词）+V（动词）”。

-“N（名词）+と+V（动词）+いくところです”表示“要去……的地方”，用于表达即将发生的动作。

2.词汇

-友達（ともだち）：朋友

-食事（しょくじ）：吃饭

-行く（いく）：去

-ところ：地方

-メニュー：菜单

-おすすめ：推荐

-おすそわけ：分食

-メール：邮件

-お会いする：见面

-お店：商店

-おすすめ店：推荐店

3.敬语表达

-使用“かちますか”或“かてるか”等敬语形式，表示礼貌地询问对方是否愿意一起吃饭。

4.饮食相关表达

-“お腹が空いています”：我饿了

-“おいしいです”：好吃

-“おすそわけします”：我们分食吧

-“お願いします”：请（用于请求）

5.餐厅常用表达

-“お名前は何ですか？”：请问您的名字是什么？

-“何を注文しますか？”：您要点什么？

-“お会いできて嬉しいです”：很高兴见到您

-“ありがとうございます”：谢谢

6.饮食礼仪

-日本饮食文化中，分食是一种常见的用餐方式。

-在餐厅用餐时，应遵守餐厅的规定，如保持安静、不大声喧哗等。

7.实用对话

-A：これかち、友達と食事に行くところですか？

B：もちろん、一緒に行きたいです。

-A：お店はどこにいますか？

B：メニューを見て、おすすめ店を選んでください。

-A：お腹が空いています。何を注文しますか？

B：おすそわけしますか？おすすめの料理はありますよ。教学评价与反馈1.课堂表现：xxx

学生在课堂上的参与度很高，能够积极回答问题，主动参与角色扮演和情景模拟。对于新学的句型和词汇，大部分学生能够准确发音，并在对话中正确运用。有个别学生在使用敬语时还存在一些混淆，需要进一步练习。

2.小组讨论成果展示：xxx

在小组讨论环节，学生能够根据所学内容，提出自己的想法和建议。例如，在讨论“推荐餐厅”的话题时，学生不仅能够用日语表达推荐的原因，还能结合图片和视频，直观地展示餐厅的特色。小组成员之间合作良好，能够有效地分工和交流。

3.随堂测试：xxx

通过随堂测试，学生对于本节课所学的句型和词汇掌握情况良好。测试内容包括听写、选择题和填空题，大部分学生能够正确完成。在测试中发现，部分学生在理解和使用“これかち”句型时存在困难，需要进一步讲解和练习。

4.学生自评：xxx

学生在课后填写了学习反馈表，普遍认为本节课内容实用，通过角色扮演和情景模拟，能够更好地理解和运用所学日语。同时，学生也提出了一些改进意见，如希望增加更多与实际生活相关的情景模拟，以及提供更多的词汇练习。

5.教师评价与反馈：针对xxx

针对学生在使用敬语和“これかち”句型时的问题，教师在课后进行了个别辅导，帮助学生理解和掌握。对于学生的表现，教师给予了肯定，同时也指出了需要改进的地方。教师建议学生在日常生活中多进行日语交流，加强口语练习，以提高实际应用能力。此外，教师还将根据学生的反馈，调整教学方法，确保教学内容更加贴近学生的需求。板书设计①核心句型

-これかちN（名词）V（动词）

-N（名词）とV（动词）いくところです

②重点词汇

-友達（ともだち）

-食事（しょくじ）

-行く（いく）

-メニュー

-おすすめ

-おすそわけ

-メール

-お会いする

-お店

-おすすめ店

③敬语表达

-かちますか

-かてるか

④实用对话

-これかち、友達と食事に行くところですか？

-友達と食事に行くところです。

-お店はどこにいますか？

-メニューを見て、おすすめ店を選んでください。

-お腹が空いています。何を注文しますか？

-おすそわけしますか？おすすめの料理はありますよ。典型例题讲解1.例题：请用“これかち”句型提出一个去餐厅吃饭的建议。

答案：これかち、友達と食事に行くところですか？

2.例题：用日语表达“我和朋友要去吃日本料理”。

答案：友達と日本料理に行くところです。

3.例题：用日语询问朋友是否愿意一起去吃烤肉。

答案：これかち、焼肉に行くところですか？

4.例题：用日语邀请朋友一起去尝试新的餐厅。

答案：新しいレストランで食事をしようかどうですか？

5.例题：用日语表达“我饿了，想点一些简单的食物。”

答案：お腹が空いています。簡単な料理をいくつか注文します。

补充说明：

-例题1和例题2展示了如何使用“これかち”句型来提出建议和表达即将发生的动作。

-例题3和例题4展示了如何结合具体食物或餐厅名称来使用“これかち”句型。

-例题5则展示了如何使用日语中的程度副词“ちょっと”来表达“简单的”含义。

-这些例题旨在帮助学生熟悉“これかち”句型的结构和用法，以及如何在实际对话中运用。通过反复练习这些例题，学生可以更好地掌握句型，并在实际交流中更加自信地表达自己的想法。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.强化情景模拟：在教学中，我尝试了更多的情景模拟，让学生在实际对话中运用所学知识，这样既提高了他们的口语能力，也让他们更加直观地感受到日语的实际应用。

2.引入多媒体资源：我使用了图片和视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解日本饮食文化，同时增加了课堂的趣味性。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对敬语掌握不足：在教学过程中，我发现部分学生在使用敬语时存在困难，这可能是由于他们对敬语规则的理解不够深入。

2.课堂互动不够充分：虽然我鼓励学生参与讨论，但实际互动的时间可能还不够，有些学生可能没有充分的机会表达自己。

3.课后练习形式单一：目前的课后练习主要是书面作业，可能需要增加更多口语练习的机会，以巩固学生的实际运