《扬州慢》教学设计 2025-2026学年高中语文统编版选择性必修下册

课题《扬州慢》教学设计2025-2026学年高中语文统编版选择性必修下册课时安排课前准备设计意图本课《扬州慢》教学设计旨在帮助学生深入理解宋代词人姜夔的词作特色，通过分析《扬州慢》这首词，让学生掌握宋词的基本格式和表达技巧，培养学生对古典文学作品的鉴赏能力。同时，结合教材内容，引导学生思考历史背景下的文学创作，提高学生的文化素养和审美情趣。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的语言建构与运用能力，通过深入解读《扬州慢》这首词，引导学生体会古典诗词的语言美和艺术魅力。同时，培养学生的人文素养，让学生在理解词人情感的同时，感悟历史变迁与个人命运的关系，提升审美鉴赏能力和文化传承意识。教学难点与重点1.教学重点，

①理解《扬州慢》这首词的创作背景和词人的情感表达，把握词中的意象和意境。

②分析词的结构和韵律特点，学习宋词的格律和修辞手法。

③通过对《扬州慢》的鉴赏，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

2.教学难点，

①深入挖掘词中蕴含的历史文化内涵，理解词人与时代背景的关联。

②解读词中复杂的人物形象和心理活动，提升学生对古典诗词人物塑造的理解能力。

③在鉴赏过程中，引导学生运用比较阅读的方法，将《扬州慢》与其他宋词作品进行对比，提高学生的比较分析能力。教学方法与策略1.采用讲授法，结合多媒体展示《扬州慢》的原文、注释和背景资料，帮助学生理解词意和词风。

2.设计小组讨论环节，让学生就词中的意象、情感和艺术手法进行交流，培养合作学习能力和批判性思维。

3.利用案例分析，引导学生分析《扬州慢》中的艺术特色，并与其他词作进行比较，深化对宋词艺术特征的认识。

4.结合课堂练习，通过填空、翻译等练习，巩固学生对词的理解和记忆。

5.使用多媒体辅助教学，展示扬州的历史风貌和宋代社会生活，增强学生对词作背景的直观感受。教学流程1.导入新课

详细内容：首先，播放一段关于扬州历史文化的视频，让学生对扬州的历史背景有一个初步的了解。接着，教师简要介绍宋代词的发展历程，以及姜夔在词坛的地位。最后，提出本节课的学习目标，即通过学习《扬州慢》，理解词人的情感表达和艺术手法。

2.新课讲授

①词作背景介绍

详细内容：教师详细讲解《扬州慢》的创作背景，包括词人的生平、词作产生的时代背景以及扬州的历史文化。

②词作内容分析

详细内容：引导学生分析词中的意象、意境和情感，如“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”等句子，探讨词人如何通过意象来表达对扬州的怀念和对逝去时光的感慨。

③词的艺术特色探讨

详细内容：分析《扬州慢》的韵律、修辞手法和结构特点，如词的平仄、对仗、比喻等，让学生了解宋词的艺术魅力。

3.实践活动

①角色扮演

详细内容：让学生分组，分别扮演词人、游客等角色，通过角色扮演的方式，体验词人的生活环境和情感。

②诗词创作

详细内容：要求学生根据《扬州慢》的意境和情感，创作一首自己的诗词，培养学生的创作能力和审美情趣。

③课堂竞赛

详细内容：组织学生进行诗词知识竞赛，巩固对《扬州慢》的理解，提高学生的参与度和学习兴趣。

4.学生小组讨论

①词作意象分析

举例回答：学生讨论“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”中的“二十四桥”意象，分析其象征意义。

②词人情感体验

举例回答：学生探讨“念桥边红药，年年知为谁生”中的情感，分析词人对扬州的怀念之情。

③宋词艺术手法

举例回答：学生分析“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”中的对仗、平仄等艺术手法，体会宋词的韵律美。

5.总结回顾

详细内容：教师引导学生回顾本节课的学习内容，强调《扬州慢》的意象、情感和艺术手法。同时，总结宋词的特点，提高学生对古典诗词的鉴赏能力。最后，布置课后作业，要求学生阅读其他宋词作品，进一步拓展知识面。

用时：45分钟知识点梳理1.词的基本概念与特点

-词是一种抒情诗体，起源于唐，成熟于宋。

-词的特点：篇幅短小，语言精炼，情感真挚，音律和谐。

2.宋词的背景与分期

-宋词的背景：宋代社会稳定，经济繁荣，文化发达，为词的发展提供了良好的条件。

-宋词分期：北宋、南宋，以及词的黄金时期——南宋中后期。

3.姜夔及其词作

-姜夔：南宋著名词人，有“词中之龙”之称。

-姜夔的词作特点：善于运用意象，情感深沉，语言典雅。

4.《扬州慢》的创作背景

-《扬州慢》创作于南宋，词人当时在扬州。

-词中反映了词人对扬州的怀念和对战乱时期生活的感慨。

5.《扬州慢》的意象与意境

-意象：二十四桥、波心荡、冷月无声等。

-意境：描绘了扬州的美丽景色和词人的孤独寂寞。

6.《扬州慢》的情感表达

-怀旧之情：对扬州繁华往昔的怀念。

-孤寂之情：词人在战乱中的孤独和无奈。

-忧国之情：对国家命运的担忧。

7.《扬州慢》的艺术手法

-韵律美：词的平仄、对仗、押韵等。

-意象运用：通过意象表达情感，如“二十四桥”象征繁华过往。

-情景交融：将景物与情感相结合，如“冷月无声”表达了词人的孤寂。

8.宋词的鉴赏方法

-了解词人的生平和创作背景。

-分析词中的意象、意境和情感。

-把握词的艺术手法和韵律美。

-比较阅读，提高鉴赏能力。

9.学习《扬州慢》的意义

-了解宋代词的发展历程和艺术成就。

-培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

-提高学生的文化素养和爱国情怀。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，如回答问题、参与讨论的积极性。

-评估学生的注意力集中程度，对课堂内容的理解和掌握情况。

2.小组讨论成果展示：

-评估学生在小组讨论中的贡献，包括提出问题的能力、分析问题的深度和广度。

-检查小组合作的效果，如成员之间的沟通、分工合作以及共同解决问题的能力。

3.随堂测试：

-通过填空、选择题、简答题等形式，测试学生对《扬州慢》内容的理解和记忆。

-分析测试结果，了解学生对词的意象、情感和艺术手法的掌握程度。

4.学生自评与互评：

-引导学生进行自我评价，反思自己在课堂上的表现和所学所得。

-鼓励学生之间互相评价，通过同伴反馈促进共同进步。

5.教师评价与反馈：

-针对学生对《扬州慢》的解读，给予具体的评价，指出优点和不足。

-针对学生在课堂讨论中的表现，提供针对性的反馈，鼓励学生在今后的学习中更加积极地参与。

-对于学生的作业和课后练习，给予及时的批改和反馈，帮助学生巩固所学知识。板书设计1.《扬州慢》概述

①词牌名：扬州慢

②作者：姜夔

③朝代：南宋

2.词作背景

①姜夔生平简介

②南宋社会背景

③扬州历史与文化

3.词作结构

①上片：描绘扬州景色

②中片：抒发个人情感

③下片：表达对国家命运的忧虑

4.词作意象

①二十四桥

②波心荡

③冷月无声

5.词作情感

①怀旧之情

②孤寂之情

③忧国之情

6.词的艺术手法

①韵律美

②意象运用

③情景交融

7.词作影响

①对后世词人的影响

②在文学史上的地位典型例题讲解1.例题：请分析《扬州慢》中“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”这句话的意象及其表达效果。

答案：这句话中，“二十四桥”是扬州的著名景点，象征着往日的繁华；“波心荡”描绘了水面波动的景象，增强了画面的动感；“冷月无声”则以月光衬托夜晚的寂静，营造出一种凄清的氛围。这三个意象相互映衬，共同表达了词人对扬州昔盛今衰的感慨和对逝去时光的怀念。

2.例题：请解释《扬州慢》中“渐霜风凄紧，关河冷落，残照当楼”这句话的意境。

答案：这句话通过“霜风”、“关河”、“残照”等意象，描绘了一幅萧瑟凄凉的秋日景象，表达了词人对国家命运的忧虑和个人的孤独寂寞。

3.例题：请分析《扬州慢》中“念桥边红药，年年知为谁生”这句话的表达手法。

答案：这句话运用了拟人手法，将“红药”拟人化，表达了词人对桥边红药的怀念，同时也反映了词人对人生无常、世事变迁的感慨。

4.例题：请解释《扬州慢》中“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”这句话的内涵。

答案：这句话表达了词人内心的情感无法排解，刚从眉头上消失，却又在心头重新涌现，揭示了词人深切的忧愁和无奈。

5.例题：请分析《扬州慢》中“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这句话的意境。

答案：这句话通过“萧瑟处”、“风雨”、“晴”等意象，描绘了词人回首过往的凄凉和无奈，表达了一种超脱世俗、淡泊名利的情怀。同时，也反映了词人对人生无常的深刻认识。教学反思这节课下来，我对《扬州慢》的讲解有了一些体会。首先，我觉得在导入环节，通过播放扬州的历史文化视频，让学生对背景有了直观的感受，这样的导入方式挺有效果的，学生们对词的背景有了更深的理解。

在讲授过程中，我注意到学生们对词中的意象和情感分析得挺到位的，比如“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”这一句，大家都能从字面意思出发，联想到词人的孤独和怀念。不过，在深入挖掘意象和情感的时候，我发现部分学生对词人内心世界的理解还不够深入，这可能是因为他们缺乏对词人生平和创作背景的了