第6课古诗“我”来读（教案）六年级下册信息技术河大音像版

第6课古诗“我”来读（教案）六年级下册信息技术河大音像版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路本课设计思路紧密结合六年级下册信息技术教材，以古诗“我”来读为主题，引导学生通过信息技术手段，深入学习古诗，提高学生的阅读理解能力和信息技术应用能力。课程内容丰富，注重实践操作，旨在培养学生的自主学习能力和创新精神。核心素养目标1.培养学生信息技术素养，提高信息获取、处理、分析、评价和创造能力。

2.增强学生的文学素养，提升对古诗的鉴赏和理解能力。

3.培养学生的审美情趣，激发对传统文化的热爱和传承意识。

4.锻炼学生的自主学习能力，培养团队合作精神，提高信息时代的学习效率。教学难点与重点1.教学重点，

①理解古诗《我》中的“我”字在不同诗句中的含义和作用；

②学习运用信息技术工具进行古诗的阅读和解读，如利用电子文档、在线词典等；

③通过小组合作，培养学生分析古诗内容、提炼主题的能力。

2.教学难点，

①深入理解古诗中“我”字的象征意义和文化内涵；

②在信息技术应用中，引导学生发现和解决实际操作问题，如电子文档编辑、网络资源检索等；

③培养学生在信息过载的环境中，有效筛选和整合信息的能力，形成自己的观点和见解。教学方法与策略1.采用讲授法结合讨论法，通过讲解古诗《我》的背景和作者，引导学生思考“我”字的深层含义。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演古诗中的角色，体验诗人的情感和意境。

3.利用多媒体展示古诗原文，结合在线词典和电子文档，帮助学生理解生僻字词和诗句。

4.通过小组合作，让学生共同完成对古诗的分析和解读，培养团队协作能力。

5.使用互动式教学软件，如在线问答系统，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-播放一段与古诗《我》相关的背景音乐，营造氛围。

-提问：“同学们，你们喜欢古诗吗？今天我们来学习一首很有趣的古诗《我》，你们想知道这首诗是谁写的吗？”

-学生自由发言，教师简要介绍诗人及其生平。

-提问：“你们知道‘我’字在古诗中的含义吗？今天我们就来一起探索‘我’字的奥秘。”

2.讲授新课（15分钟）

-教师展示古诗《我》的原文，并引导学生朗读。

-讲解古诗的基本结构，如起承转合。

-分析“我”字在诗句中的出现及其作用，引导学生理解其象征意义。

-结合多媒体展示，分析古诗中的意象和意境。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：让学生根据所学，分析古诗中“我”字的不同含义。

-小组代表分享讨论成果，教师点评并总结。

-练习题：发放练习题，让学生独立完成，检验学习效果。

4.课堂提问（5分钟）

-提问：“同学们，你们认为这首古诗表达了诗人怎样的情感？”

-学生回答，教师引导总结。

-提问：“如果你们是诗人，你们会如何表达自己的情感？”

-学生发挥想象力，分享自己的创作。

5.师生互动环节（5分钟）

-教师提问：“在阅读古诗的过程中，你们遇到了哪些困难？”

-学生提问，教师解答。

-教师提问：“你们认为如何才能更好地理解古诗？”

-学生分享自己的阅读方法，教师总结。

6.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调“我”字的象征意义。

-提问：“同学们，你们觉得这首古诗有什么特别之处？”

-学生分享自己的感受，教师点评。

7.作业布置（5分钟）

-布置作业：让学生课后阅读一首自己喜欢的古诗，并尝试分析其中的“我”字。

-提醒学生注意作业的完成时间和提交方式。

总计用时：45分钟教学资源拓展1.拓展资源：

-诗词鉴赏书籍：《唐诗三百首》、《宋词三百首》等，这些书籍中收录了大量的经典古诗，有助于学生进一步了解和学习古诗。

-古诗背景资料：收集与古诗《我》相关的历史背景、诗人生平、文化习俗等资料，帮助学生更全面地理解古诗的内涵。

-信息技术资源：利用网络资源，如电子图书馆、在线词典等，为学生提供丰富的诗词学习资料。

2.拓展建议：

-鼓励学生阅读更多古诗，尤其是唐诗和宋词，通过阅读不同诗人的作品，了解不同时期的文学风格和审美特点。

-引导学生关注古诗中的意象和意境，尝试用现代语言解释古诗中的生僻字词，提高学生的语言表达能力和文学素养。

-组织学生参与古诗创作活动，鼓励他们结合自己的生活体验，创作具有个性和创意的古诗。

-推荐学生观看与古诗相关的纪录片或电影，如《舌尖上的中国》中的古诗吟诵环节，通过视听结合的方式，加深对古诗的理解。

-建议学生参加学校或社区组织的诗词朗诵比赛，通过比赛的形式，提高学生的舞台表现力和自信心。

-鼓励学生利用信息技术，如制作古诗PPT、制作电子诗词卡片等，将古诗的学习与信息技术相结合，提高学习效率和趣味性。

-组织学生参观博物馆或文化遗址，实地感受古代诗人的生活环境和创作背景，增强学生对古诗文化的认同感。

-引导学生关注现代诗人的创作，了解现代诗歌的特点，比较古代诗歌与现代诗歌的差异，拓宽学生的文学视野。作业布置与反馈作业布置：

1.完成课后阅读任务，选择一首自己喜欢的古诗，尝试分析其中的“我”字，并撰写200字左右的阅读心得。

2.利用网络资源或图书馆，查找与古诗《我》相关的背景资料，整理成一份简报，内容包括诗人的生平、创作背景等。

3.设计一个关于古诗《我》的PPT，展示诗歌内容、作者介绍、诗句翻译及个人解读，要求图文并茂。

作业反馈：

1.课后及时批改学生的阅读心得，关注学生对“我”字的理解程度，以及他们对古诗情感的把握。

2.对学生整理的简报进行评估，检查他们是否掌握了相关背景资料，并给予适当的评价和指导。

3.对PPT作品进行点评，关注学生的设计创意、内容丰富度和表达清晰度，指出存在的问题，如诗句翻译的准确性、图片选择的恰当性等，并给出改进建议。

4.通过课堂讨论或个别辅导，帮助学生解决作业中遇到的问题，鼓励他们继续探索和学习。

5.定期收集学生的作业，进行展示和分享，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。典型例题讲解1.例题：请解释古诗《我》中“我行独坐幽篁里，弹琴复长啸”中的“独坐”和“长啸”分别表达了怎样的意境？

答案：诗句中的“独坐”表达了诗人独自坐在竹林中的孤独与宁静，而“长啸”则展现了诗人内心的豪放与自由，通过这两个词语，诗人将自己的情感与自然景观相结合，营造出一种超然物外的意境。

2.例题：分析古诗《我》中“深林人不知，明月来相照”中“深林”和“明月”的意象。

答案：“深林”象征着诗人的隐居生活，表达了诗人对世俗的超脱和对自然的向往；“明月”则象征着纯洁和高洁，诗人通过“明月来相照”表达了自己在自然中寻找精神慰藉的愿望。

3.例题：诗句“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”中的“楚狂人”指的是谁？这句话表达了怎样的情感？

答案：“楚狂人”指的是古代楚国的隐士，这里诗人自比楚狂人，表达了自己不随世俗、追求个性解放的情感。通过“凤歌笑孔丘”，诗人表达了对传统儒家思想的批判和自我认同。

4.例题：解释古诗《我》中“桃花尽日随流水，洞在清溪何处边”中的“桃花”和“流水”的意象。

答案：“桃花”象征着美好和短暂，诗人通过“桃花尽日随流水”表达了对美好事物易逝的感慨；“流水”则象征着时间的流逝和生命的流转，诗人借“流水”表达了对时间流逝的无奈和对生命短暂的思考。

5.例题：诗句“青青园中葵，朝露待日晞”中的“青青园中葵”和“朝露待日晞”分别有什么象征意义？

答案：“青青园中葵”象征着生命的顽强和生机勃勃，诗人通过“青青园中葵”表达了对生命力的赞美；“朝露待日晞”则象征着希望和期待，诗人借“朝露待日晞”表达了对未来的憧憬和对美好生活的向往。教学反思与总结哎呀，这节课下来，感觉挺有收获的。首先，我觉得学生们对古诗《我》的理解挺到位的，他们能从诗句中感受到诗人的情感和意境，这让我挺高兴的。不过，在导入环节，我可能没有花足够的时间来激发他们的兴趣，下次得注意，得让他们一开始就对这个主题产生好奇心。

讲授新课的时候，我发现有些学生对于“我”字的象征意义理解得不够深入，这可能是因为我没有给他们足够的时间去思考和讨论。所以，下次我会设计更多的小组讨论环节，让大家一起探讨，这样可能效果会更好。

在巩固练习环节，我注意到学生们对于古诗词的翻译和解读还有点吃力，这可能是因为他们对古汉语的语法和词汇掌握得不够扎实。我打算在接下来的教学中，加强这方面的训练，比如通过一些古汉语词汇的练习，来提高他们的语言能力。

课堂提问的时候，我发现学生们回答问题的积极性挺高的，这说明他们对这个话题挺感兴趣的。不过，有些问题可能还是有点难，我需要调整一下问题的难度，让更多的学生能够参与到讨论中来。

接下来，我会针对这些问题，调整我的教学方法，比如增加课堂互动，设计更多层次的问题，以及提供更多样化的学习资源。希望下次的教学能够更加顺利，让学生们学得更多、更好。内容逻辑关系1.本文重点知识点：

①