部编版七年级上册语文《古代诗歌四首》教学设计

部编版七年级上册语文《古代诗歌四首》教学设计一、教材分析部编版七年级上册第三单元选取的《古代诗歌四首》，堪称古典诗词中的精华之作。它们分别是东汉末年政治家、军事家、诗人曹操的《观沧海》，唐代浪漫主义诗人李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，唐代诗人王湾的《次北固山下》，以及元代戏曲家马致远的《天净沙·秋思》。这四首作品，或写景抒情，或咏史言志，或羁旅怀乡，体裁上涵盖了古体诗、近体诗（律诗）和散曲，展现了不同时期、不同风格的诗歌魅力。对于刚升入初中的学生而言，这既是他们接触古典诗歌的重要开端，也是培养其审美情趣、提升文学素养、感受中华优秀传统文化的关键一课。教学中，应注重引导学生在反复诵读中感受诗歌的音韵美、意境美和情感美，初步掌握鉴赏诗歌的基本方法。二、学情分析七年级学生在小学阶段已接触过一些浅显的古诗词，对古诗词的节奏、韵律有初步的感知，具备一定的朗读能力和背诵习惯。但他们对诗歌的理解多停留在字面意思，对诗歌的意象、情感、艺术手法等深层次内涵的把握能力尚显不足。同时，这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺，对形象生动、富有感染力的内容更容易接受。因此，教学中应避免枯燥的理论讲解，多采用情境创设、问题引导、合作探究等方式，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到诗歌的解读中。三、教学目标1.知识与技能：识记并理解诗中的重点字词，准确、流利、有感情地朗读并背诵四首诗歌。初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容和作者的思想情感。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、教师点拨等多种形式，引导学生品味诗歌凝练的语言，感受诗歌的意境。学习通过抓关键词、意象来理解诗歌情感的方法。3.情感态度与价值观：感受诗人在作品中寄托的豪情壮志、真挚友情、思乡情怀和天涯孤旅的愁绪，培养学生对自然的热爱、对友情的珍视以及对家国的情怀，提升审美鉴赏能力。四、教学重难点1.教学重点：*诵读诗歌，理解诗歌内容，把握作者的思想情感。*初步体会诗歌的意境美和语言美。2.教学难点：*理解诗歌中蕴含的深层情感及寄托的情怀（如《观沧海》的博大胸襟，《天净沙·秋思》的断肠人愁绪）。*品味诗歌的凝练语言和精妙的艺术手法（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的“愁心”寄托，《次北固山下》的“海日生残夜，江春入旧年”的哲理）。五、教学方法与课时安排1.教学方法：*诵读法：贯穿教学始终，通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式，让学生在诵读中整体感知，体会节奏和情感。*情境创设法：利用图片、音乐、语言描述等手段，创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生入情入境。*问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌内涵。*点拨法：在学生讨论、理解遇到困难时，教师进行适当的点拨和引导。*比较阅读法：可将内容或情感相近的诗歌进行简单比较，加深理解。2.课时安排：3-4课时（每首诗一课时，可根据学生实际情况灵活调整，最后可安排一课时进行总结复习或拓展延伸）。六、教学过程（以每首诗为一课时单位，选取《观沧海》为例详细设计，其余略述思路）第一课时《观沧海》(一)导入新课(约5分钟)*（情境导入）展示大海的图片或视频（配以激昂的音乐），提问：同学们，看到这波澜壮阔的大海，你们有什么感受？（学生自由发言）*导语：大海，以其雄浑壮阔的气势，不知吸引了多少文人墨客。今天，我们就一同走进东汉末年一位政治家、军事家、诗人的内心世界，去感受他笔下那“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的沧海奇观。他就是——曹操。（板书课题及作者）*简介作者及写作背景：（结合课下注释，教师简要补充）曹操，字孟德，三国时期著名的政治家、军事家、文学家。这首诗是他北征乌桓胜利后，登临碣石山时所作，抒发了他统一中国的雄心壮志和宽广胸怀。(二)初读感知，疏通文意(约15分钟)1.听范读：教师配乐范读，学生注意字音、节奏和情感。2.自由读：学生结合拼音，自由朗读诗歌，圈点疑难字词。3.正音释义：*重点字词：碣（jié）石、澹澹（dàn）、竦峙（sǒngzhì）、萧瑟（xiāosè）、洪波、星汉。*借助课下注释和工具书，疏通诗句大意。同桌之间可相互讨论。4.指名读：检查朗读情况，纠正字音和节奏。5.齐读：全班齐读，初步感受诗歌的气势。(三)再读品味，体会情感(约20分钟)1.合作探究：诗人是如何描绘沧海景象的？找出诗中描写大海景象的诗句，说说这些诗句描绘了大海怎样的特点。*引导学生找出“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”等句。*品味“澹澹”、“竦峙”、“丛生”、“丰茂”、“萧瑟”、“涌起”等词语的表达效果。*小结：这几句写出了大海的辽阔、山岛的挺拔、草木的繁盛以及秋风中波涛汹涌的壮阔景象。2.深入研读：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这两句诗运用了什么手法？描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的情怀？*（提示：想象、夸张。诗人以大海自比，将日月星辰的运行都纳入大海的怀抱，展现了大海包容天地的气概。）*讨论：这仅仅是在写大海吗？诗人想通过大海表达什么？（引导学生体会诗人开阔的胸襟、豪迈的气概和统一天下的雄心壮志。）3.品味“幸甚至哉，歌以咏志”：这两句是乐府诗的套语，与诗歌正文内容有何关联？（点明主旨，直抒胸臆，表达了诗人登山望海的喜悦和豪迈的情怀。）4.配乐朗读：学生再次有感情地朗读诗歌，力求读出诗人的豪情壮志。可尝试背诵。(四)拓展延伸(约3分钟)*你还知道哪些描写大海的诗句？（如“海上生明月，天涯共此时”等）*简介“建安风骨”，让学生对曹操诗歌的风格有初步了解。(五)课堂小结与作业(约2分钟)*小结：今天我们一同领略了曹操《观沧海》的雄浑气魄，感受到了诗人那吞吐宇宙的胸襟。希望同学们也能拥有如此广阔的胸怀。*作业：*背诵并默写《观沧海》。*尝试用自己的话描述诗中描绘的沧海景象。*预习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。第二课时《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》*导入：从“友情”或“离别”话题导入，引出李白对友人王昌龄的牵挂。*诵读感知：注意把握诗歌的忧伤基调。*解读诗意：理解“杨花落尽子规啼”的意象及作用（点明时令、渲染悲凉气氛）。*品味情感：重点分析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”的妙处。诗人为何寄“愁心”？为何选择“明月”作为寄托物？体会诗人对友人的深切同情与关怀。*拓展：简介李白的诗歌风格，积累李白其他送别诗名句。第三课时《次北固山下》*导入：从“思乡”或“旅愁”导入，引出王湾的羁旅情怀。*诵读感知：感受诗歌的平和、开阔而略带伤感的基调。*解读颈联：“潮平两岸阔，风正一帆悬。”赏析其画面美和炼字（“阔”、“悬”）。*品味哲理：“海日生残夜，江春入旧年。”引导学生理解其蕴含的时序交替、新旧更迭的自然理趣和积极乐观的情感。*体会主旨：“乡书何处达？归雁洛阳边。”直抒胸臆，点明思乡主题。第四课时《天净沙·秋思》及单元小结*导入：从“秋”的意象或“游子”话题导入。*诵读感知：感受散曲的音韵和悲凉气氛。*品味意象：“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个意象的叠加，营造了怎样的意境？（萧瑟、凄凉的深秋黄昏图）*体会情感：“夕阳西下，断肠人在天涯。”为何“断肠”？“天涯”点明了什么？体会天涯游子的孤寂愁苦之情。*艺术特色：讨论“以景衬情”、“情景交融”的写法。*单元小结与比较：*回顾四首诗歌，比较它们在体裁、内容、情感、风格上的异同。*总结学习古诗词的基本方法：诵读、解意、品境、悟情。*拓展阅读：推荐阅读其他思乡诗或写景抒情诗。七、板书设计(示例，每课时可灵活设计)《观沧海》曹操（东汉）（景）水、山岛、树木、百草、秋风、洪波——雄浑壮阔（情）日月、星汉——（想象、夸张）博大胸襟、雄心壮志《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》李白（唐）杨花、子规——（写景）凄凉伤感我寄愁心与明月——（抒情）同情关怀《次北固山下》王湾（唐）潮平岸阔，风正帆悬——壮丽海日生残夜，江春入旧年——理趣乡书、归雁——思乡《天净沙·秋思》马致远（元）（九种意象叠加）枯藤...瘦马——凄凉景象断肠人在天涯——游子悲愁八、教学反思本单元教学设计以“诵读”为核心，注重引导学生在朗读中感知，在品味中理解，在探究中感悟。通过情境创设和问题引导，力求激发学生的学习主动性。但七年级学生对诗歌深层意蕴的把握仍有难度，教学中应注意深入浅出，避免过度解读。对于诗歌的艺术手法，以初步感知为