秋季语文教学经典课文《秋天的怀念》教案

《秋天的怀念》经典课文深度教学教案作为一篇承载着深沉母爱与生命哲思的经典散文，《秋天的怀念》以其质朴而饱含深情的文字，感动了一代又一代读者。本教案旨在引导学生深入文本肌理，体悟作者复杂的情感世界，感受母爱的伟大与坚韧，并从中汲取面对生命困境的力量。教学过程注重情境创设、文本细读与情感共鸣，力求在工具性与人文性的统一中，提升学生的语文素养与人文情怀。一、课文解读《秋天的怀念》是史铁生先生的代表作之一。文章以作者自身的经历为蓝本，讲述了身患重病的母亲，如何用她那深沉、隐忍而伟大的爱，默默呵护着因双腿瘫痪而性情暴躁的儿子，鼓励他重新燃起对生活的希望。全文以“秋天”为背景，串联起母亲生前的几件小事，字里行间流淌着作者对母亲深切的怀念与无尽的愧疚，以及在母亲精神感召下对生命意义的重新领悟。文章语言洗练，于平淡中见真情，于细微处显伟大，是进行亲情教育、生命教育和语言文字训练的优秀范本。二、教学目标（一）知识与技能1.积累并理解文中重要的词语，如“憔悴”、“诀别”、“烂漫”、“絮絮叨叨”等，把握其在具体语境中的含义。2.学习本文通过细节描写刻画人物形象、表达深沉情感的写作手法。3.理解并分析文中“秋天”和“菊花”的象征意义。（二）过程与方法1.通过反复朗读，感受文章的情感基调，初步把握文章主旨。2.通过圈点勾画、小组讨论等方式，深入研读文本，品味关键语句的含义和表达效果。3.引导学生联系自身生活体验，进行情感迁移，深化对文章主题的理解。（三）情感态度与价值观1.感受母亲对儿子真挚、深沉、无私的爱，体会母爱的伟大。2.理解作者在母亲去世后，对生命意义的深刻反思和对母亲的深切怀念。3.培养学生珍爱生命、感恩亲情、勇于面对人生困境的积极人生态度。三、教学重难点（一）教学重点1.理解母亲的形象特点，体会母爱的深沉与伟大。2.把握作者在不同时期的情感变化，理解文章的主旨。3.品味文中蕴含深情的语句，学习细节描写的方法。（二）教学难点1.体会母亲“好好儿活”的嘱托所蕴含的深刻含义。2.理解“秋天”和“菊花”在文中的象征意义，以及它们如何承载作者的情感。3.引导学生将文本情感内化为自身的情感体验，学会感恩与珍惜。四、教学方法与课时安排（一）教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐或语言描述，创设与文本相关的情境，引导学生入境入情。2.朗读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式的朗读，让学生在朗读中感受语言的魅力，体悟作者的情感。3.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，激发学生的思维，加深对文本的理解。4.点拨法：在学生讨论、思考遇到困难时，教师进行适当的启发和点拨，引导学生向更深层次理解。（二）课时安排建议安排两课时。*第一课时：初读感知，梳理情节，初步把握人物情感。*第二课时：精读品悟，深入理解母爱内涵、象征意义及作者情感，拓展延伸。五、教学过程设计第一课时（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）1.教师提问：同学们，秋天在你们心中通常是怎样的景象？（引导学生自由发言，如丰收、萧瑟、凉爽等）2.教师过渡：然而，对于有些作家而言，秋天可能承载着更为特殊和沉重的记忆。今天，我们就要一同走进史铁生先生的《秋天的怀念》，去感受这份沉甸甸的怀念。（板书课题及作者）3.简要介绍作者史铁生及其创作背景（突出其双腿瘫痪的人生遭遇），为理解课文情感奠定基础。（二）初读课文，整体感知（约15分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、字形，初步感知文章内容。圈点勾画出生字词或不理解的句子。2.字词检查：教师出示重点字词（如：瘫痪、憔悴、诀别、烂漫、絮叨、翻来覆去、暴怒无常等），指名认读并解释词义，纠正读音。3.再读梳理：学生默读课文，思考：*文章主要写了母亲和“我”之间的哪几件事？*母亲在“我”双腿瘫痪后，心情是怎样的？她是如何做的？*“我”的心情前后发生了怎样的变化？4.学生小组交流，初步梳理文章情节和人物情感线索。（三）聚焦“我”的暴怒与母亲的“忍”（约20分钟）1.教师引导：文章开头就为我们描绘了“我”双腿瘫痪后的状态，请同学们找出相关的句子，说说“我”是怎样的心情？（“暴怒无常”、“砸”、“摔”、“喊”等词语，体会“我”的绝望、痛苦、暴躁。）2.面对这样的“我”，母亲是怎样表现的？找出描写母亲言行神态的语句，小组讨论母亲此刻的内心活动。*“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”——理解“悄悄”、“偷偷”背后母亲的心疼、担忧与小心翼翼。*“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”——体会母亲的强忍着悲痛，给予儿子安慰。*“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”——分析“扑”、“抓”的动作，以及“忍住哭声”的细节，感受母亲的焦急、坚定与深沉的爱。“好好儿活”的含义是什么？（是母亲对儿子的恳求，也是她自身的信念。）3.教师小结：面对儿子的绝望与暴怒，母亲选择了默默承受、耐心安抚，用她那看似柔弱的肩膀扛起了生活的重担和儿子的痛苦。这份爱是多么的隐忍和伟大。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：这节课我们初步了解了文章的内容，感受到了双腿瘫痪后“我”的痛苦与暴躁，更体会到了母亲那深沉而隐忍的爱。2.作业：*熟读课文，特别是描写母亲言行的段落。*思考：母亲为什么如此急切地想带“我”去看菊花？第二课时（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）1.提问：上节课我们学习了母亲在“我”暴怒时的表现，谁能说说母亲是一个怎样的人？（学生回答，教师板书关键词）2.过渡：就是这样一位深爱儿子的母亲，她最大的心愿是什么？（带“我”去看菊花）她为什么如此执着于让“我”看菊花呢？这节课我们继续探究。（二）品读“看花”，体悟母爱深味（约15分钟）1.学生默读课文，找出母亲提议去看花的相关语句，体会母亲的心情和用意。*“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”——母亲的语气是怎样的？（小心翼翼、充满期盼）她希望什么？（希望儿子能走出家门，接触自然，心情好转。）*“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”——“憔悴”、“央求”表现了母亲怎样的状态和心理？（身体的病弱，以及对儿子的深切期盼。）*当“我”同意去看花时，母亲的反应是“喜出望外”、“一会儿坐下，一会儿站起”、“絮絮叨叨地说着”，这些细节说明了什么？（母亲内心的激动和喜悦，对儿子微小转变的珍视。）2.小组讨论：母亲为什么选择菊花？菊花有什么特点？（耐寒、生命力顽强、色彩烂漫）这与母亲对儿子的期望有何关联？（希望儿子能像菊花一样，勇敢面对生活的磨难，活得坚强、烂漫。）3.教师点拨：母亲想让儿子看的不仅仅是花，更是生命的希望，是面对困境的勇气和生活的美好。看花，是母亲对儿子生命态度的一种引导。（三）探究“诀别”与“怀念”，理解象征意义（约15分钟）1.然而，天不遂人愿，母亲最终没能陪“我”去看菊花。当“我”终于答应母亲去看花时，母亲却突然病重去世了。*找出描写母亲去世的段落，体会作者当时的心情。（震惊、悲痛、悔恨、愧疚）*母亲临终前还在牵挂着谁？（“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）进一步体会母爱的无私与伟大。2.母亲去世后，“我”和妹妹去看了菊花。齐读课文最后一段。*这里描写了菊花的哪些特点？（“淡雅”、“高洁”、“热烈而深沉”）*这些菊花仅仅是景物描写吗？它们象征着什么？（象征着母亲的品格，象征着生命的顽强与美好，也象征着“我”对母亲的怀念和“我”生命态度的转变。）*“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”——此时的“好好儿活”与母亲生前说的“好好儿活”有何异同？（同：都是对生命的珍视和积极的生活态度。异：此时的“我”已经真正理解了母亲的良苦用心，是带着母亲的期望和爱，以及对生命的深刻感悟，去“好好儿活”，更添了一份责任感和对母亲的告慰。）（四）拓展延伸，感悟生命（约7分钟）1.讨论：学完这篇课文，你对“好好儿活”有了怎样新的理解？（引导学生结合自身实际，谈对生命、对亲情、对困难的看法。）2.教师补充史铁生的其他作品片段（如《我与地坛》中的相关文字），让学生进一步了解作者是如何从母亲的爱中汲取力量，最终走出困境，实现生命价值的。（五）课堂总结与作业布置（约3分钟）1.总结：《秋天的怀念》是一曲母爱的颂歌，也是作者对生命意义的深刻反思。母亲用她的生命告诉我们，要珍爱生命，勇敢面对生活中的风雨。这份怀念，因秋天而更显深沉，因母爱而更加永恒。2.作业：*写一段对母亲的心里话，要求真情实感。*课外阅读史铁生的《我与地坛》。六、板书设计秋天的怀念史铁生母亲：（爱）→（忍）→（盼）→（念）（深沉）（默默承受）（看花/希望）（临终牵挂）↓我：暴怒无常→（愧疚、悔恨）→懂得“好好儿活”（绝望）（母亲去世后）（感悟生命、怀念母亲）菊花：淡雅高洁热烈深沉→生命的美好与顽强母亲的品格怀念七、教学反思与建议1.情感体验的深度：本课教学的关键在于引导学生深刻体验作者及母亲的情感。教师自身要先被文本感动，才能用富有感染力的语言和恰当的教学手段引导学生。朗读是重要的途径，要指导学生读出情感的层次变化。2.学生主体性的发挥：设计的问题要具有启发性，能激发学生的思考。讨论环节要给予学生充分的时间和空间，鼓励他们发表自己的见解，教师不宜过早给出标准答案。3.文本细读的引导：要引导学生关注文中的细节描写，如人物的动作、神态、语言，