初三最后一次模考分析会校长一算账全场安静：丢掉的分不在难题上-57%的失分藏在中档题里最后十天的主战场你盯对了吗

—PAGE1——PAGE2—初三最后一次模考分析会，校长一算账全场安静：丢掉的分不在难题上——57%的失分藏在中档题里，最后十天的主战场你盯对了吗？各位初三的老师们：大家下午好！今天把大家召集起来，不是要再念一遍成绩单。三模的各科平均分、优秀率、及格率，昨天晚上已经发到备课组长手里了，数字大家都看到了。今天我想做一件不一样的事——我想跟大家一起，把这张三模试卷重新翻开来，一道题一道题地算一笔账。为什么要算这笔账？因为距离中考还有十来天，说实话，新知识是来不及补了，大轮复习也结束了，能让学生再往上走一截的机会，就藏在这张试卷里头。三模是最后一次全真模拟，它暴露出来的问题，就是中考可能重复出现的问题。我们把这张试卷读透了，最后十天就有方向；读不透，这十天就是在原地打转。所以今天这个会，核心就一句话：从三模试卷里，找到最后十天每一节课该干什么。一、先把账算清楚：丢分的大头，不在你以为的地方我先讲一组数据，是昨天晚上教务处加班统计出来的。我们把三模所有科目的每一道题，按照难度系数分成三档：难度系数0.7以上的算基础题，0.5到0.7之间的算中档题，0.5以下的算难题。然后统计每一档的失分总量占全卷失分的比例。结果是这样的：基础题失分占总失分的18%左右，难题失分占总失分的大约25%，而中档题失分占了总失分的57%。各位老师，57%。也就是说，学生丢掉的分数里，有将近六成是丢在中档题上的。不是基础太差，也不是压轴题太难，是中间那一层，本来应该拿到的分，没有拿到。我再换一个算法。我让教务处把每个学科中档题的失分单独拿出来，假设我们通过最后十天的讲评和训练，把中档题的失分降低三成——注意，不是全部消除，只是降低三成——年级总分平均分可以提高多少？数学组算出来是3.2分，英语是2.5分，物理是1.8分，几个科目加在一起，年级总分平均能往上走将近9分。9分意味着什么？我看了一下这次三模的成绩分布，在普高线上下10分的区间里，我们年级有47个学生。9分的浮动，对这47个孩子来说，就是上和不上的区别。所以我今天想跟大家讲明白的第一件事是：最后十天的主战场，不是难题，是中档题。压轴题当然要讲，但如果你把大量的课堂时间花在只有15%的学生能听懂的压轴题上，而放过了70%的学生都有可能拿下的中档题，那这个时间分配就出了问题。我上周听了几节讲评课，有一个现象让我很不安。有一位老师花了整整20分钟讲最后一道压轴题的第三问，讲得很精彩，推导过程一步不落，板书写了满满一黑板。但我坐在后面数了一下，全班42个学生，能跟上的不超过8个人，剩下34个人要么在抄板书，要么已经放空了。而这张卷子的第15题、第17题，属于中档题，全班错误率都在40%以上，这位老师只用了不到3分钟就带过去了——“这道题不难，大家回去自己看一下。”各位，这就是问题。不是老师不认真，恰恰是太认真了，认真地把时间花在了产出最低的地方。难题讲20分钟，受益8个人；中档题讲10分钟，受益30个人。这笔账，我们必须算清楚。二、讲评课要动“手术刀”，不能抡“大扫帚”账算清楚了，接下来的问题是：中档题怎么讲？我最担心的一种情况，就是老师们把三模试卷往投影上一放，从第一题开始，一道一道往下过。对的打个勾，错的讲一遍，25道题40分钟讲完，下课。这种讲法，我把它叫“大扫帚式讲评”——扫了一遍，看着干净了，其实灰尘都压在地毯底下。讲评课真正要做的事情，是拿着手术刀去处理问题，而不是拿着大扫帚扫一遍。怎么拿手术刀？核心就是一个字：分。第一个“分”：分出哪些题值得讲。不是所有错题都值得在课堂上花时间。我建议每一科的讲评课，从三模试卷中精选6到8道题，选题标准就一条：错误率在30%到60%之间的中档题。错误率低于30%的，说明大部分学生已经掌握了，不需要集中讲；错误率高于60%的，很可能是知识盲区或者超纲内容，最后十天也补不回来。30%到60%这个区间，才是投入产出比最高的地方。第二个“分”：分出学生错在哪一步。同样一道题，40%的学生做错了，但错的原因可能完全不同。我举个例子，这次三模数学有一道几何证明题，全年级错误率43%。教务处把学生的答题卡调出来逐份看了一下，发现错误大致分成三类：第一类是辅助线没有找到，占错误学生的35%左右；第二类是思路对了但推导过程跳步或者书写不规范被扣分，占了大约40%；第三类是根本没有动笔，直接空着，占了25%左右。你看，同一道题，三种错法，如果在讲评课上只讲一种解法从头推到尾，那只有35%的错误学生能真正受益，另外65%的问题根本没有被触及。所以我要求，从下周一开始，每一科的讲评课必须做“错因归类”。怎么做？很简单，每一道重点讲评的题目，先花3分钟让学生自己在试卷上标注：你是审题出了问题、方法没想到、过程出了错、还是时间不够没做完。然后老师根据学生的标注，把错误分成两到三类，分类处理。审题问题的，带着重新读题、圈关键词；方法问题的，回顾这一类题目的常见思路；过程问题的，当堂限时重新做一遍计算或推导。第三个“分”：分出课上讲和课下练。讲评课最忌讳的就是满堂讲。老师讲了40分钟，学生听了40分钟，看起来很充实，但学生从头到尾没有动笔。听懂和会做之间，隔着一条巨大的鸿沟。我的要求是，每节讲评课，教师精讲时间不超过25分钟，剩下的时间必须留给学生做变式训练。什么叫变式训练？就是把这道错题的条件稍微改一改、数字换一换，让学生当堂再做一遍。做对了，说明真的懂了；做不对，说明刚才的讲解没有到位，还需要再点拨。这里我再提一个具体的操作。每个备课组在后天下班之前，把三模讲评课的“精讲题清单”交到教务处。不用写长篇大论，就一张表：第一列是题号，第二列是这道题的错误率和主要错因分类，第三列是课堂上怎么处理、配什么变式练习。有了这张表，你的讲评课就不是凭感觉上的，而是有靶心的。教务处下周二开始随堂听课，重点就看两个东西：你有没有按照精讲题清单在讲，课堂上有没有留出学生动笔的时间。三、最后十天，不能各打各的仗第三件事我想谈谈协作的问题。最后这十来天，初三每个老师都很辛苦，大家都在拼。但我观察到一个现象，各科之间、同科教师之间，基本上是各干各的。数学老师在讲数学的试卷，英语老师在讲英语的试卷，物理老师在讲物理的试卷，彼此之间不通气。这就容易出现两个问题。第一个问题是时间打架。我问了几个班的学生，他们反映最后这段时间每天晚上的作业量非常大，各科老师都在发卷子、发练习，加起来要做到晚上十一点甚至更晚。各位老师，还有十来天就中考了，如果这个时候学生每天睡眠不足6个小时，上了考场状态能好吗？最后阶段不是加量的时候，是精简的时候。所以我提一个要求：从下周开始，初三各科课后作业实行总量审核制。每天各科布置的课后练习，由年级组统一协调，每天总量控制在90分钟以内。每个备课组把当天要布置的练习内容提前报给年级组长，年级组长做一个简单的统筹，如果总量超了，就协商砍掉一部分。哪些砍？重复训练的砍，已经掌握的砍，难度过高的砍。第二个问题是信息不共享。我举一个真实的例子。这次三模，有一个班的语文阅读理解扣分很多，语文老师正在加紧补阅读。但教务处交叉比对数据后发现，这个班阅读理解失分的主要原因不是读不懂文章，而是答题的时候表述不清楚、缺乏条理。这个问题其实跟英语的书面表达、跟政治历史的材料分析题是相通的——都是“信息提取与条理化表达”的能力短板。如果语文老师知道这个信息，完全可以跟英语老师、政史老师联合设计一个“审题与答题规范”的专项训练，三科联动，事半功倍。但因为信息各自封闭，三个老师各补各的，效率就打了折扣。针对这个问题，我安排教务处在明天把三模各科的“典型错因分析表”汇总后发给全体初三教师，不光是你教的那一科，其他科目的错因你也要看一看。哪些问题是跨学科共性的，哪些问题是某一科特有的，看清楚了，备课组之间才能做有效的配合。下周三下午第三节课，我们安排一次跨学科的短会，各备课组用10分钟交换一下各自发现的共性问题，看看最后一周有没有可以联合解决的点。最后我还想说一件事。最后十天，班主任的作用非常关键。班主任要做的不是天天给学生打鸡血，喊“加油”“冲刺”“你能行”。班主任这十天最重要的事情是盯人——盯住那些在普高线上下浮动的临界生。每个班主任手里应该有一份不超过10个人的“重点关注名单”，这些学生每一科的薄弱环节是什么，最后十天每一科要重点突破哪两三个知识点，班主任心里要有数，要跟各科任课教师逐一对接。如果哪个班主任现在还拿不出这份名单，今天回去第一件事就是把名单列出来。结语各位老师，我知道最后这段时间大家都很累。初三带了一年，从开学到现在，该讲的都讲了，该练的都练了，有些老师可能觉得能做的都做了。但今天这笔账算下来，大家应该看到了——还有空间，而且空间不小。中档题失分降三成，年级平均分能涨将近9分，这不是什么不切实际的目标，