课题驱动·生态赋能：名校长工作室建设的实践与探索

—PAGE1—课题驱动·生态赋能：名校长工作室建设的实践与探索为深入贯彻国家《义务教育校长专业标准》精神，全面落实《大连市“十四五”中小学（幼儿园）校级干部培训规划》与《大连市中山区新时代高水平教师队伍建设三年行动方案(2023—2025年）》，大连市中山区于2023年3月印发并实施《中山区中小学名校长工作室建设和管理办法》。在区教育局的统筹规划下，首批6个名校长工作室相继成立，“程岩名校长工作室”（以下简称“工作室”）作为其中之一，肩负着探索校长成长路径、辐射区域教育引领力的重要使命。然而，工作室的成员其履历呈现结构性矛盾，这些成员的教学管理经验平均超过10年，但转任校长岗位平均仅两年，是典型的“经验型新手校长”，亟须实现从“将才”到“帅才”的系统转型。面对这一困境，工作室以省级课题“提升教育集团内教师积极心理品质的策略研究”为理论依托与实践抓手，将课题所倡导的支持性环境营造、个体内生动力激活、协同发展生态构建等核心策略，创造性迁移至校长能力建设领域，构建起“课题—生态”双螺旋驱动的成长操作系统，推动工作室从单一培训平台升级为可持续发展的研究性实践共同体。一、系统规划“三年三步走”发展体系校长专业成长是一项系统性、阶段性、持续性的过程。工作室基于校长能力发展的内在逻辑，设计了理念筑基、项目深化、特色创造的“三年三步走”进阶路径，确保工作室运行兼具方向性、阶段性与实效性。（一）理念破冰与规划筑基(2023年）工作室成立初期，并未急于开展形式化活动，而是通过问卷调研、个别访谈与集体诊断等形式，把握校长的认知基础与发展需求。本阶段重点在于理念“破冰”，系统导入课程领导力的核心概念，引导校长实现从事务管理者向课程领导者的角色认知转变。工作室邀请首席导师大连大学庞国彬教授作题为“提升校长课程领导力”的专题报告，为成员构建理论认知框架；组织沉浸式互动沙龙活动，促进校长教育理论与管理实践的碰撞；结合对成员校发展规划的现场点评，将宏观理念具象化为校本实施的“战略施工图”。这一系列设计，使校长在思想碰撞与案例剖析中逐步建立系统思维与前瞻意识，为其后续的实践转化奠定基础。（二）项目深化与阅读滋养(2024年）在校长初步形成理念共识的基础上，工作室将重心转向行动转化。以课改项目书的研制与落地为实战抓手，通过参与区域联合教研、开展内部“项目书研磨”等活动，推动校长将课程改革理念转化为目标清晰、路径可行、成果可期的“项目施工图”。同时，工作室创造性地打造“读书会客厅”研修品牌，系统规划并引导校长共读经典教育著作，通过精读、导读、思辨研讨等形式，提升校长的办学思维与理论素养。此举实现了项目驱动与阅读奠基的“双轮联动”，既锤炼了成员的战略执行能力，也提升了其理性思辨水平。（三）特色创造与AI赋能(2025年）进入成果凝练与模式创新阶段，工作室以“激发学校特色创造力，拥抱智能教育新变革”为主题，实施特色破壁与技术赋能“双轨并行”策略。一方面，系统推进学校特色建设，引导成员突破理念、规划、整合、协同、评估五大壁垒，完成从特色理念建构到成果模式凝练的全过程；另一方面，将人工智能赋能教育纳入核心议程，通过“认知—实践—转化”三阶路径，培养校长面对未来的数字化领导力。二、核心驱动双螺旋成长模型工作室的根本创新在于超越传统培训模式，其构建了一个以课题研究为引擎、以支持性组织生态为土壤的“双螺旋”成长系统。（一）课题驱动工作室将省级课题“提升教育集团内教师积极心理品质的策略研究”作为整体运行的底层操作系统，使每一项研修活动都具有明确的研究属性与问题导向。1.引领研究性实践无论是特色建设破壁行动，还是“AI赋能教育”主题研修，均被视为真实的研究课题。工作室将省级课题作为运行核心引擎，指导每一名学员立足本校，申报并实施微课题。例如，有的校长研究“基于冷冉教育思想的课堂教学模式深化”，有的校长探索“薄弱学校教师队伍内生动力激发策略”。通过“课题立项一行动研究一中期评审—成果凝练”全流程管理，工作室引导校长实现解构问题、收集证据、循证决策、优化行动等。2.形成理性文化自觉工作室成员受课题中“理性自觉”精神的熏陶，形成了“将隐性经验显性化，将个人智慧公共化”的浓厚氛围。成员的实践成果经历“沉淀—反思—萃取—表达”的凝练过程，最终结晶为《学校特色建设案例集》《AI教学应用案例汇编》等知识文本，实现从零散经验碎片到系统实践模式的本质飞跃。（二）生态赋能工作室借鉴课题中“提升积极心理品质”的核心策略，将赋能重点从单一技能训练转向构建能够激发成员内在动机、创造力与幸福感的支持性生态。1.以组织破局构建协同共治的“学习共同体”工作室将集团化办学中“优化治理结构”的理念应用于内部治理，建立核心成员分工负责制，实施走校诊断与研讨机制。三年来，工作室组织成员先后走进虎滩小学的操场、桃源小学的“情

·知教学”课堂、青泥洼桥小学的劳动实践园等真实场景，在沉浸式观摩、现场诊断与集中研讨中，既当诊断者，又做建议者，更成为学习者，逐步形成“和而不同、相互支持、补台共创”的团队文化。2.以机制创新催化校长发展的“内力觉醒”机制是理念落地的保障。工作室将课题中“强化公共使命与规划发展路径”的理念转化为持续唤醒内驱力的机制。首先，工作室引导成员签署协议书，形成专业发展的集体共识与自我承诺。其次，工作室组织成员围绕“办学理念凝练”开展深度座谈，推动校长跳出琐碎的事务，进行高位思考。最后，工作室指导每一位成员撰写学校三年发展规划，将发展愿景落实为“战略施工图”与“行动时间表”。这套机制有效促进校长进行自我审视与战略前瞻，使其实现从被动参与到主动创生的根本转变。3.以专业赋能打造多元发展的“复合引擎”校长成长应注重理论高度与实践深度并重。工作室将课题中“学习共同体”“骨干增彩”等教师发展模式升级为核心研修范式。一是以“读书会客厅”构建系统认知图谱。工作室成员定期共读经典教育论著与优秀案例，通过深度对话将管理理论与学校现实相互印证、批判反思，构建理解复杂系统的“认知图谱”。二是以“项目书研磨”锤炼执行能力。每一名成员的特色项目方案须经“学术委员会”的多轮审视、质疑与打磨。这一过程系统锻造了校长将理念转化为可执行、可评估方案的核心能力。三、学校特色建设“破壁”行动的系统实践学校特色建设“破壁”行动作为工作室实践成果的集中体现，不仅是推动学校特色发展的关键举措，更是系统化锤炼校长领导力的重要载体。该行动以“破壁”为核心方法论，通过构建完整的理论体系和实践路径，帮助成员突破办学过程中的多重壁垒。（一）构建系统化赋能体系在理论筑基阶段，工作室设置了核心模块课程，涵盖特色建设全过程。特色建设的价值内核与常见误区课程，直击理念层面的认知偏差，帮助校长实现“理念破壁”;SWOT分析法与特色定位决策、“一校一案”特色行动方案撰写等课程，聚焦规划层面的方法论支撑，实现“规划破壁”；特色课程地图绘制与课堂实施，着力于资源整合与课程转化，达成“整合破壁”；走校研讨与跨校学习共同体建设课程则通过校际深度互动，突破“协同破壁”。系统化课程不仅提供了方法论指导，更构建了从理念认知到实践操作的全链条支持系统。（二）创新科学化管理模式工作室注重评估“破壁”环节的创新设计，通过特色项目评估量表的设计与应用、基于反思调控整改表的数据分析与迭代改进等核心内容，推动成员从经验管理向证据驱动管理转型。在实施过程中，成员设计关键绩效指标，建立过程性数据收集机制，运用专业的评估工具对特色建设项目进行多维度诊断。更为重要的是，通过对反思调控整改表的应用，成员掌握了从数据中发现问题、归因分析到生成改进策略的完整管理闭环。这种以评估为导向、以数据为支撑的管理模式，不仅提升了学校特色建设的科学化水平，更系统培养了成员的反思学习能力与系统管理能力。（三）彰显特色化办学成效经过系统化的“破壁”过程，学校特色建设“破壁”行动最终生产出多份“一校一案”特色建设方案，工作室汇编形成具有区域推广价值的《特色建设案例集》。其中，三八小学的“扎染美育”项目是典型代表，该项目从零散的美育活动成功升华为“以非遗润心、以实践启智”的学校特色品牌。这一转型过程显著提升了校长的价值领导力、系统管理力、生态赋能力、反思学习力以及课程创新力，生动体现了“破壁”行动对校长综合