2025年教师资格证考试教育学选择题题库及答案

2025年教师资格证考试教育学选择题题库及答案1.教育心理学的创始人是（）。A.华生B.桑代克C.布鲁纳D.加涅答案：B。桑代克在1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，所以他被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”这类概念之后，再学习“蔬菜”这属于（）。A.上位学习B.下位学习C.组合学习D.派生类属学习答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。“蔬菜”的概括程度高于“胡萝卜”“豌豆”“菠菜”，所以是上位学习。下位学习是把新知识纳入原有认知结构中；组合学习是新观念与认知结构中原有观念既非从属关系又非总括关系时产生的；派生类属学习是下位学习的一种特殊形式。3.学生学习了杠杆的力臂原理，再学习定滑轮的知识，理解了定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习。定滑轮是杠杆的一种具体形式，“杠杆”概念概括程度更高，“定滑轮”更低，所以属于下位学习。4.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）。A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C。派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。学生已经掌握轴对称图形概念，“圆也是轴对称图形”是已有的轴对称图形概念的一个例证，所以属于派生类属学习。相关类属学习是新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题；上位学习是概括程度低的到高的；并列结合学习是新观念与原有观念无上下位关系。5.学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.上位学习答案：C。并列结合学习是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。质量与能量、热与体积等概念之间没有上下位关系，属于并列结合学习。6.以词汇学习、实物、图片、图表、图形等为内容的学习属于（）。A.概念学习B.命题学习C.符号学习D.并列结合学习答案：C。符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。词汇、实物、图片、图表、图形等都属于符号，所以这种学习属于符号学习。概念学习是掌握一类事物的共同本质属性；命题学习是学习若干概念之间的关系；并列结合学习前面已解释。7.根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为答案：D。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。吃酸食物流唾液是本能反应；望梅止渴是条件反射，但没有体现通过练习或反复经验的学习过程；蜘蛛织网是本能；儿童模仿电影中人物的行为是通过观察学习，属于学习现象。8.学生学习体操动作，这种学习属于（）。A.信号学习B.连锁学习C.辨别学习D.言语联结学习答案：B。连锁学习是一系列刺激—反应的联合，即行为塑造。学生学习体操动作是将一系列的动作联合起来，属于连锁学习。信号学习是学习对某种信号做出某种反应；辨别学习是能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同反应；言语联结学习是形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。9.按照加涅的学习层次分类的观点，学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”的学习属于（）。A.信号学习B.言语联结学习C.辨别学习D.概念学习答案：D。概念学习是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。学生将“猫”“狗”“鼠”等概括为“动物”，掌握了“动物”这一概念的共同属性，属于概念学习。信号学习是对信号做出反应；言语联结学习是言语单位的联结；辨别学习是区分不同刺激。10.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“功=力×距离”表达了“功”“力”“距离”三个概念之间的关系，所以属于命题学习。辨别学习是区分不同事物；符号学习是学习符号的意义；概念学习是掌握一类事物的本质属性。11.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，称为（）。A.刺激分化B.消退C.刺激泛化D.获得答案：C。刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；获得是条件反射建立的过程。12.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅答案：B。布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解，提出了认知—结构学习论。斯金纳是行为主义代表，强调操作性条件作用；苛勒提出完形—顿悟说；加涅对学习进行了分类。13.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（）。A.能力B.技能C.兴趣D.刺激—反应联结答案：D。桑代克的尝试—错误说认为，学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，而这种联结是通过尝试与错误的过程建立的。动物在反复的尝试—错误过程中，逐渐形成了稳定的刺激—反应联结。14.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律答案：D。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学生取得好成绩后老师和家长给予表扬和鼓励，让学生获得满意的结果，从而加强了学习行为，符合效果律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势；练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。15.一个联结的使用，会增加这个联结的力量，是指（）。A.效果律B.应用律C.失用律D.准备律答案：B。应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量。效果律前面已解释；失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘；准备律也如前面所述。16.下列属于布鲁纳教育观点的是（）。A.五段教学法B.设计教学法C.范例教学法D.结构化教材和发现学习模式答案：D。布鲁纳强调学科结构，主张采用结构化教材，提倡发现学习模式。五段教学法是赫尔巴特提出的；设计教学法是克伯屈提出的；范例教学法是瓦·根舍因提出的。17.下列不属于意义学习的条件的一项是（）。A.材料本身必须具有逻辑意义B.学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C.学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D.学习材料要高于学习者的能力范围答案：D。意义学习的条件包括：材料本身具有逻辑意义；学习者认知结构中具有能够同化新知识的适当的认知结构；学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用。学习材料要高于学习者的能力范围不利于意义学习，应该是在学习者可接受的范围内。18.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（）。A.斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克答案：C。先行组织者是奥苏伯尔提出的，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。斯金纳强调操作性条件作用；布鲁纳强调认知结构学习；桑代克提出尝试—错误说。19.强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。A.布鲁纳B.奥苏伯尔C.加涅D.桑代克答案：A。布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。奥苏伯尔强调有意义接受学习；加涅对学习进行分类；桑代克是尝试—错误说的代表。20.（）强调学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。A.布鲁纳B.桑代克C.斯金纳D.奥苏伯尔答案：A。布鲁纳认为学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，他的理论被称为认知—结构学习论或认知—发现说。桑代克是尝试—错误说；斯金纳是操作性条件作用；奥苏伯尔是有意义接受学习。21.经典性条件反射的基本规律包括（）。A.操作性行为B.条件刺激C.获得与消退D.刺激泛化与分化答案：CD。经典性条件反射的基本规律包括获得与消退、刺激泛化与分化。操作性行为是斯金纳操作性条件作用中的概念；条件刺激是经典性条件反射中的一个要素，但不是基本规律。22.下列属于正强化的方法是（）。A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.给予学习和成长的机会答案：ABCD。正强化是通过呈现愉快刺激来增强反应频率。奖学金、对成绩的认可、表扬、给予学习和成长的机会都属于呈现愉快刺激，能增强学生相应行为的发生频率，所以都属于正强化的方法。23.下列属于负强化例子的是（）。A.老师通过惩罚小明警示其他捣乱的学生B.老师不再批评按时完成作业的小明C.当小刚犯错时妈妈拿走他最喜欢的玩具D.小王不做作业爸爸就不让他玩游戏答案：B。负强化是通过撤销厌恶刺激来增强反应频率。老师不再批评按时完成作业的小明，撤销了批评这个厌恶刺激，增强小明按时完成作业的行为，属于负强化。A选项是惩罚的替代强化；C选项拿走喜欢的玩具是惩罚；D选项不让玩游戏也是惩罚。24.以下属于认知派学习理论的有（）。A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.格式塔学习理论D.奥苏伯尔的有意义接受学习理论答案：BCD。认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构造认知结构。布鲁纳的认知结构学习理论、格式塔学习理论（如苛勒的完形—顿悟说）、奥苏伯尔的有意义接受学习理论都属于认知派学习理论。桑代克的联结理论是行为主义学习理论。25.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（）。A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则答案：ABCD。布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。动机原则是指教学要激发学生的学习动机；结构原则是指采用适当的知识结构进行教学；程序原则是指教学要遵循一定的程序；强化原则是指教学中要适时给予学生强化。26.奥苏伯尔提出，进行有意义学习必须具备的条件有（）。A.学习材料本身必须具有逻辑意义B.学习者必须具有有意义学习的心向C.学习者必须成绩优秀D.学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念答案：ABD。奥苏伯尔认为有意义学习的条件包括：学习材料本身必须具有逻辑意义；学习者必须具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。成绩优秀不是有意义学习的必备条件。27.以下属于建构主义教学模式的有（）。A.支架式教学B.抛锚式教学C.随机进入教学D.程序教学答案：ABC。建构主义教学模式包括支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等。支架式教学是为学习者构建知识理解和问题解决的脚手架；抛锚式教学是以真实事例或问题为基础；随机进入教学是学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习。程序教学是斯金纳提出的行为主义教学模式。28.学习的本质属性是（）。A.变化是持久的B.变化既是外显的行为也是内部的心理结构C.变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳D.学习是经验的获得过程答案：ABCD。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。变化是持久的，既包括外显行为的变化也包括内部心理结构的变化，是由经验引起而非生理成熟、药物或疲劳等因素，是经验的获得过程。29.下列属于操作技能的有（）。A.吹笛子B.打网球C.体操D.阅读答案：ABC。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。吹笛子、打网球、体操都需要通过身体动作的操作来完成，属于操作技能。阅读是一种心智技能，主要借助内部言语在头脑中进行。30.心智技能的特点有（）。A.观念性B.内潜性C.简缩性D.客观性答案：ABC。心智技能具有观念性、内潜性和简缩性的特点。观念性是指心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映像；内潜性是指心智活动是在头脑内部进行的，是借助内部言语默默完成的；简缩性是指心智活动不像外部行为那样展开，而是高度省略和简化的。客观性是操作技能的特点。31.下列属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.由此及彼D.闻一知十答案：ABCD。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、由此及彼、闻一知十都体现了一种学习对其他学习的影响，即学习迁移现象。32.根据迁移内容的不同抽象与概括水平进行划分，可以分为（）。A.水平迁移B.垂直迁移C.一般迁移D.具体迁移答案：AB。根据迁移内容的不同抽象与概括水平进行划分，迁移可以分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。一般迁移和具体迁移是根据迁移内容的不同进行的划分。33.以下属于影响迁移的客观因素的是（）。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构答案：ABC。影响迁移的客观因素包括教师指导、学习材料特性、媒体等。认知结构是影响迁移的主观因素，它是学习者头脑里的知识结构。34.为了促进迁移，教师在教材的呈现程序方面应（）。A.从细节到整体B.从一般到个别，不断分化C.从个别到一般D.融会贯通答案：BD。为了促进迁移，教材在呈现程序上应从一般到个别，不断分化，使学生先掌握一般原理，再学习具体内容；同时要融会贯通，加强知识之间的联系和整合。从细节到整体不利于学生构建知识体系；从个别到一般不是促进迁移的最佳呈现程序。35.下列属于组织策略的有（）。A.列提纲B.利用图形C.利用表格D.画线答案：ABC。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲、利用图形、利用表格都属于组织策略。画线是一种复述策略。36.学习策略可以从以下哪几个方面进行描述（）。A.学习策略是学习方法或技能B.学习策略是学习的调节和控制技能C.学习策略是内隐的学习规则系统D.学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体答案：ABCD。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。它可以看作是学习方法或技能，也是学习的调节和控制技能，是内隐的学习规则系统，是学习方法和学习的调节控制的统一体。37.元认知策略包括（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.时间管理策略答案：ABC。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果等；监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足等；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。时间管理策略属于资源管理策略。38.资源管理策略包括（）。A.时间管理策略B.环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略答案：ABCD。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略（如统筹安排学习时间等）、环境管理策略（如选择安静的学习环境等）、努力管理策略（如激发内在动机等）、社会资源利用策略（如利用老师、同学的帮助等）。39.下列属于精细加工策略的有（）。A.记忆术B.做笔记C.提问D.提供性学习答案：ABCD。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。记忆术（如位置记忆法等）、做笔记、提问、提供性学习（如对所学内容产生类比或表象等）都属于精细加工策略。40.下列属于学习动机中附属内驱力的是（）。A.为了得到家长的表扬而努力学习B.为了得到老师的认可而努力学习C.为了赢得名次而努力学习D.为了获得奖学金而努力学习答案：AB。附属内驱力是为了获得长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要。为了得到家长的表扬、老师的认可而努力学习属于附属内驱力。为了赢得名次而努力学习属于自我提高内驱力；为了获得奖学金而努力学习既可能包含自我提高内驱力也可能有其他因素。41.根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（）。A.高尚的动机B.低级的动机C.内部学习动机D.外部学习动机答案：CD。根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是由个体内在需要引起的动机；外部学习动机是由外部诱因引起的动机。高尚的动机和低级的动机是根据学习动机内容的社会意义来划分的。42.下列属于内部动机的是（）。A.对知识的好奇心B.为了通过考试C.为了获得老师的表扬D.对科学的兴趣答案：AD。内部动机是由个体内在需要引起的动机。对知识的好奇心、对科学的兴趣都属于个体内在的需求，是内部动机。为了通过考试、为了获得老师的表扬是由外部诱因引起的，属于外部动机。43.影响自我效能感形成的因素有（）。A.个人自身行为的成败经验B.替代经验C.言语暗示D.情绪唤醒答案：ABCD。影响自我效能感形成的因素包括个人自身行为的成败经验（这是最主要的因素）、替代经验（看到与自己相似的人成功或失败）、言语暗示（他人的鼓励或贬低等）、情绪唤醒（积极或消极的情绪状态）。44.马斯洛认为，人具有七种基本需要，其中被称为缺失性需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要答案：ABCD。马斯洛把人的需要分为七个层次，其中生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要被称为缺失性需要，它们是个体生存所必需的，一旦缺失会影响个体的身心健康。自我实现的需要、求知需要、审美需要属于成长性需要。45.阿特金森认为个体的成就动机可以分为（）。A.力求成功的动机B.害怕失败的动机C.避免失败的动机D.追求利益的动机答案：AC。阿特金森认为个体的成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功的人倾向于选择难度适中的任务；避免失败的人倾向于选择非常容易或非常困难的任务。46.下列属于成就动机高的