2026年郑州管城区(小学)招教考试练习题及答案

2026年郑州管城区(小学)招教考试练习题及答案一、公共基础知识（共20题，每题1分，共20分）1.2025年12月，郑州市政府发布《郑州市基础教育高质量发展三年行动计划（2026-2028）》，明确提出“到2028年，管城区新增义务教育学位1.2万个”，其主要依据是（）。A.《中国教育现代化2035》B.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》C.管城区人口出生率及流入人口子女入学需求预测D.河南省“十四五”教育事业发展规划答案：C2.2026年3月，管城区教育局联合区司法局开展“送法进校园”活动，重点宣传的法律不包括（）。A.《中华人民共和国未成年人保护法》B.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》C.《中华人民共和国教师法》（2023年修订版）D.《中华人民共和国民法典》婚姻家庭编答案：D3.下列关于郑州历史文化的表述，正确的是（）。A.郑州商城遗址是夏朝都城遗址B.登封“天地之中”历史建筑群包含嵩阳书院C.黄河文化公园内的“炎黄二帝巨塑”始建于唐代D.管城区“商都遗址博物院”主要展示宋代市井文化答案：B4.根据《中华人民共和国教育法》，下列行为中，学校有权实施的是（）。A.对违反校规的学生进行罚款B.强制学生购买指定教辅材料C.组织学生参加社区公益劳动D.因学提供绩差劝退其转学答案：C5.2026年4月，管城区某小学因校园扩建需要征收周边部分民宅，引发居民争议。根据《中华人民共和国土地管理法》，解决此争议的正确途径是（）。A.由学校直接与居民协商补偿B.由区政府组织听证并作出裁决C.由居民向法院提起刑事诉讼D.由教育局强制要求居民配合答案：B二、教育综合知识（共30题，其中1-20题为单选题，每题1分；21-30题为案例分析题，每题2分，共40分）（一）单项选择题6.某小学一年级语文教师在“拼音教学”中，通过动画演示“b”“d”的书写区别，并让学生用手势比画字母形状，这种教学策略主要依据（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案：B（通过直观演示帮助学生形成认知结构）7.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学三年级学生（8-9岁）处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C8.某教师在作文课上提出：“请用‘先……接着……然后……最后……’的句式，描述你今天上学的过程。”这一要求主要培养学生的（）。A.形象思维能力B.逻辑思维能力C.创造性思维能力D.批判性思维能力答案：B9.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调“加强课程综合，注重关联”，下列做法中最符合这一要求的是（）。A.语文教师在“传统节日”单元教学中，结合美术课让学生绘制节日手抄报B.数学教师单独设计“统计与概率”章节，不涉及其他学科内容C.英语教师仅围绕教材词汇开展句型训练，不拓展文化背景D.科学教师只讲解课本实验，不联系生活实际答案：A10.某小学制定《学生日常行为规范》时，组织学生代表参与讨论并提出修改建议，这体现了德育的（）。A.导向性原则B.疏导原则C.尊重学生与严格要求相结合原则D.教育影响一致性原则答案：C（二）案例分析题案例：管城区某小学五年级（3）班学生小明（11岁）因父母工作调动转学到该校。入学后，小明上课经常走神，作业完成质量差，课间独来独往，班主任王老师发现后，首先与小明原学校老师沟通，了解其以往学习情况；随后与小明父母面谈，得知小明因转学产生焦虑，担心新同学不接纳自己；王老师又组织“我的成长故事”主题班会，鼓励学生分享转学、适应新环境的经历；同时，安排学习小组主动邀请小明参与活动。三个月后，小明逐渐融入班级，学习成绩稳步提升。21.王老师了解小明情况的首要方法是（）。A.观察法B.谈话法C.调查法D.作品分析法答案：C（与原学校老师沟通属于调查法）22.小明的“焦虑”反映了其（）未得到满足。A.生理需求B.安全需求C.归属与爱的需求D.自我实现需求答案：C23.王老师组织主题班会的主要目的是（）。A.提高学生语言表达能力B.营造接纳包容的班级氛围C.展示教师教育智慧D.完成学校规定的班会任务答案：B24.从教育心理学角度看，王老师的做法体现了（）。A.行为矫正技术B.社会支持系统的构建C.认知冲突的解决D.元认知策略的训练答案：B（通过班级活动和同伴互动提供社会支持）25.若小明因焦虑出现失眠、食欲下降等症状，王老师应建议家长（）。A.严格监督其学习，转移注意力B.带其到专业心理咨询机构评估C.减少课外活动，增加休息时间D.批评其“不够坚强”，督促调整答案：B三、学科专业知识（以小学语文为例，共40分）（一）基础知识（10分）26.下列词语中，加点字注音全部正确的一项是（）。A.教诲（huǐ）笨拙（zhuō）参差不齐（cī）B.歼灭（jiān）解剖（pōu）刚正不阿（ē）C.惩罚（chěng）倔强（jué）自给自足（jǐ）D.纤细（qiān）慰藉（jiè）锐不可当（dāng）答案：B（A项“诲”应读huì；C项“惩”应读chéng；D项“纤”应读xiān）27.下列句子中，没有语病的一项是（）。A.通过这次研学活动，使同学们对黄河文化有了更深刻的认识。B.能否坚持阅读，是提升语文素养的关键。C.我们要继承和发扬中华民族的优秀传统文化。D.他的写作水平明显改进了。答案：C（A项缺主语，删“通过”或“使”；B项两面对一面，删“能否”；D项“改进”应改为“提高”）（二）阅读理解（15分）阅读下面的散文，完成28-30题。《老墙根的童年》①老家院子的西墙根下，有一片不大的空地。墙是青砖砌的，年代久了，砖缝里长出几簇狗尾草，风一吹，就摇摇晃晃地打招呼。②春天，我和小伙伴们在墙根下挖野菜。婆婆丁的叶子肥肥的，贴着地面铺成小圆盘，挖的时候要小心，别弄断了白色的根须——那是它的“小尾巴”。挖够了，就用旧报纸包着，回家让奶奶做成蒸菜，蘸着蒜汁，香得能咬到舌头。③夏天，墙根成了“昆虫乐园”。花大姐（瓢虫）顺着砖缝往上爬，金龟子撞在墙上“嗡嗡”响，最有意思的是蜗牛，雨过天晴后，它们从墙缝里探出头，背着螺旋壳，慢腾腾地画“银线”。我们蹲在地上，用小树枝轻轻碰它们的触角，看它们“唰”地缩回去，再等半天，才敢重新探出来。④秋天，墙根的野菊花开了。黄黄的、小小的，一丛丛挤在一起，像撒在绿毯上的星星。我们摘一把，插在玻璃汽水瓶里，放在窗台上。风过时，满屋子都是清清淡淡的香，比妈妈插的月季还好闻。⑤冬天，墙根是我们的“秘密基地”。下了雪，我们用竹片扫出一块空地，撒上小米，支起竹筛，用长绳牵着，躲在门后等麻雀来。有时候等半天没动静，一不留神，绳子松了，竹筛“啪”地扣下来，却只扣到一片雪花。⑥现在，老家的房子拆了，老墙根也没了。但每次闻到蒸菜的蒜香，看到蜗牛爬过的银线，或者在公园遇见野菊花，我都会想起那个摇着狗尾草的墙根，想起蹲在地上数蜗牛的童年。28.文中第①段画线句“风一吹，就摇摇晃晃地打招呼”运用了什么修辞手法？有何表达效果？（3分）答案：拟人。将狗尾草随风摆动的样子人格化，生动写出墙根的生机与童年的亲切记忆。29.作者按什么顺序描写老墙根的四季？请结合内容具体分析。（5分）答案：时间顺序（季节顺序）。依次描写春天挖野菜、夏天观察昆虫、秋天赏野菊花、冬天捕麻雀的场景，完整呈现老墙根在不同季节给童年带来的乐趣。30.文章结尾为什么说“老墙根没了，但童年的记忆还在”？结合生活实际谈谈你的理解。（7分）答案：老墙根是具体的场景，但它承载的童年欢乐、自然探索、伙伴情谊等情感是永恒的。生活中，类似的“记忆载体”如老家的老槐树、教室后的黑板报，虽会消失，但与之相关的温暖回忆会因某个相似场景（如闻到花香、看到类似物品）被唤醒，成为生命中珍贵的精神财富。（三）写作与教学实践（15分）31.请针对小学三年级学生（8-9岁）设计一节“观察日记写作指导课”的教学方案，要求包含教学目标、教学重点、教学过程（至少三个环节）。答案：教学目标：①能运用“看、听、摸、闻”等感官观察身边事物，记录细节。②掌握观察日记的基本格式（日期、星期、天气），会用简单句式描述观察过程。③感受观察的乐趣，激发对生活的热爱。教学重点：运用多感官观察并记录细节。教学过程：环节一：趣味导入——“猜猜它是谁”（5分钟）教师展示课前观察的校园植物（如月季）的细节图片：带露珠的花瓣、带刺的茎、绿绿的叶子。学生猜测并分享观察到的特点，教师总结：“仔细观察，连一片叶子都有故事！”环节二：方法指导——“五感大闯关”（15分钟）①看：分发绿萝枝叶，学生观察颜色（深绿、浅绿）、形状（心形、边缘光滑）。②摸：用手轻轻触摸叶片，描述“滑滑的，像涂了蜡”。③闻：靠近叶片轻嗅，有的学生说“有青草香”，有的说“没味道”。④教师示范日记片段：“9月10日周一晴今天，我观察了教室的绿萝。它的叶子是心形的，有的深绿，有的浅绿，像小精灵的小手掌。摸上去滑滑的，像妈妈的丝巾。凑近闻，有淡淡的青草香，真好闻！”环节三：实践写作——“我的观察日记”（20分钟）学生选择身边事物（书包、文具、窗外的树），用五感观察并写作。教师巡视指导，提醒格式和细节描写（如“铅笔上的小熊图案掉了一块颜色，像缺了颗门牙”）。环节四：分享评价（5分钟）请2-3名学生朗读日记，师生共同评价（“观察很仔细！”“句子很生动！”），教师总结：“生活像一本大书，只要用心观察，每天都能写出有趣的日记！”四、论述题（共20分）32.2026年，管城区教育局提出“打造‘有温度、有文化、有活力’的品质课堂”。请结合小学教育实际，论述教师应如何在课堂中落实这一目标。答案：落实“有温度、有文化、有活力”的品质课堂，需从以下三方面入手：第一，构建“有温度”的课堂，关注学生情感需求。教师应放下“权威”姿态，用平等对话取代单向灌输。例如，在语文课堂上，当学生回答问题错误时，可鼓励：“你的思路很特别，我们一起再读课文，看看哪里能找到答案。”通过共情理解（如关注留守儿童的课堂参与度）、及时反馈（用“你今天的发言让老师有了新启发”替代简单的“对”“错”），让学生感受到被尊重与接纳，建立安全的学习心理环境。第二，挖掘“有文化”的课堂，渗透学科育人价值。小学各学科均蕴含文化基因，需有机融入课堂。如数学教学中，讲解“圆周率”时，可介绍祖冲之的计算故事，感受古代科学家的探索精神；科学课观察植物时，结合“梅兰竹菊”的传统文化寓意，引导学生理解“植物不仅是自然存在，更是文化符号”。通过文化浸润，让知识传递与人格塑造同步，实现“课程思政”的隐性教育。第三，创设“有活力”的课堂，激发学生主动参与。改变“教师讲、学生听”的模式，设计探究式、合作式活动。例如，语文课学习《秋天的雨》时，可