八年级英语上册 Unit 2 Topic 2 Section A 听说课教学设计（仁爱科普版）

八年级英语上册Unit2Topic2SectionA听说课教学设计（仁爱科普版）

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课内容选自仁爱科普版八年级英语上册第二单元第二个话题SectionA，是一节奠基性的听说课。本单元围绕“KeepingHealthy”这一核心话题展开，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“身心健康与珍爱生命”主题群。Topic1主要涉及身体不适的表达及建议，而本课Topic2则在此基础上深入探讨影响健康的生活习惯，实现了从“治病”到“防病”的理念升华，逻辑上承上启下。

SectionA是本话题的导入课时，主要活动为1a和2。语篇通过Kangkang因熬夜看球赛而疲惫不堪，Jane对此表达关心并提出建议的对话，自然呈现了核心语言点。其重点在于引导学生感知并初步运用两类核心结构：一是动名词短语作主语的表达，如“Stayinguplateisbadforyourhealth.”，这既是本课的语法难点，也是书面表达中使句式多样化的关键；二是情态动词must表示必要性、劝告和禁止的用法，如“Imusthaveagoodrest.”和“Youmustn‘tthrowlitteraround.”，这是本课的【核心·必会】功能句。本课内容贴近学生生活，语言真实鲜活，为后续SectionB讨论更广泛的健康习惯以及SectionC的阅读篇章奠定了坚实的语言和话题基础。

（二）学情分析

授课对象为八年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已经积累了一定的语言基础，具备了基本的听说能力和简单的日常交际能力，对一般现在时、情态动词should的用法等已有初步掌握。同时，该年龄段学生正处于身心发展的关键期，他们对“健康”这个话题有切身体会，但对于什么是好习惯、什么是坏习惯，以及如何用英语系统地表达，还缺乏清晰的认知。

学生在学习本课时可能遇到的挑战或【难点】在于：1.语言形式上的障碍：动名词短语作主语这一语法现象在汉语中不存在，学生容易在造句时忽略谓语动词的第三人称单数形式，出现“Stayinguplatearebad.”之类的错误。2.情态动词must的语义把握：学生对must的理解容易停留在“必须”层面，对其否定形式mustn’t（禁止、不许）的强语气把握不准，易与don‘thaveto（不必）混淆。3.思维深度上的挑战：如何引导学生在识别习惯的基础上，对其进行价值判断（好/坏），并能给出合理的理由和建议，实现从语言学习到品格教育的升华，是教学设计的深层考量。

二、教学目标

依据核心素养导向，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能听、说、认读单词和短语health，tonight，toomuch，without，以及动名词短语stayinguplate，playingsports，brushingteeth等；能理解并运用情态动词must/mustn’t表达建议和禁止；能掌握“V-ing...isgood/badfor...”结构描述生活习惯的影响。

2.文化意识：学生能了解中西方文化中对“健康生活习惯”的共性认知（如早睡早起、饭前洗手等），形成关爱他人、关注健康的积极情感态度，树立“对自己健康负责”的意识。

3.思维品质：学生能通过听力和阅读活动，辨析好习惯与坏习惯，并能对因果关系进行逻辑梳理（如：熬夜→疲惫→建议休息）；能在小组合作中，创造性地解决实际问题，为他人提供健康建议。

4.学习能力：学生能通过预测、抓关键词、推理等听力策略获取信息；能通过观察、归纳，自主发现动名词作主语和must的用法规则；能在真实语境中与同伴合作，积极运用所学语言进行交流。

三、教学重难点

1.【重点】掌握并运用情态动词must和mustn’t提建议；理解并初步运用动名词短语作主语描述生活习惯。

2.【难点】正确区分must与mustn‘t的语义强度，在具体语境中得体地表达“必须”与“禁止”；在口语和书面表达中，准确使用动名词作主语，确保主谓一致。

四、教学方法与准备

1.教学方法：秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学法、情景交际法和多媒体辅助教学法。通过创设真实的语境，设计由浅入深、层层递进的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

2.教学准备：多媒体课件（PPT），包含音频、视频、图片及核心句型思维导图；学生导学案（含听力任务单、小组活动评价表）。

五、教学实施过程

（一）Step1：激活图式，导入话题（Warming-upandLead-in）(3mins)

上课伊始，师生进行简短问候后，教师利用多媒体播放一段节奏明快的英文Chant，内容围绕日常活动展开，如：

“Getup,getup,earlytogetup.

Gotobed,gotobed,earlytogotobed.

Washyourhands,washyourhands,beforeyoueat.

That’sgood,that‘sgood,foryourhealth.”

学生跟随节奏一起吟唱，并做出相应的动作（如起床、洗手等）。Chant结束后，教师通过提问自然过渡：“Inourchant,whatisgoodforourhealth?”引导学生说出“Gettingupearly”和“Washinghandsbeforemeals”是好习惯。继而追问：“Whataboutgoingtobedlate?Isitgoodorbad?”引出本课主题——生活习惯与健康。此环节旨在营造轻松活跃的课堂氛围，激活学生已有的关于健康话题的背景知识，为新授内容做好铺垫。

（二）Step2：听前预测，感知话题(Pre-listening：PredictionandPresentation)(5mins)

1.图片预测：教师展示教材1a中Kangkang面带倦容的图片，并向学生提问：

T：LookatKangkang.Howdoeshelook?(引导学生回答：Helookstired/unhappy.)

T：Whydoeshelooksotired?Canyouguess?Whatdidhedolastnight?

鼓励学生大胆预测，教师将学生的猜测（如：watchedTV，playedcomputergames，studiedtoolate）简要板书在黑板上，以此激发学生的好奇心和听的欲望。这一步是培养听力微技能——预测的关键环节。

2.词汇处理：在学生预测的过程中，如果学生提到“熬夜”的概念，教师可顺势引出核心短语“stayuplate”。如果学生没有提到，则在听完第一遍后引入。教师结合肢体语言和表情解释“stayuplate”的含义，并领读。同时，引入短语“toomuch”，如“watchTVtoomuch”，为听力扫清障碍。

（三）Step3：听中活动，获取与梳理(While-listening：GistandDetail)(15mins)

本环节遵循“整体输入——细节理解——聚焦语言”的原则，分三层推进。

1.第一遍听——抓取主旨(Listeningforthegist)：

教师播放1a录音第一遍，要求学生验证之前的预测，并回答一个概括性问题：“What’swrongwithKangkang?Whyishetired?”听完后，学生快速回答：“Helookstired.Becausehewatchedasoccergameandwenttobedverylate.”教师板书核心因果关系：watchedasoccergame→wenttobedlate→lookstired.

2.第二遍听——获取细节(Listeningfordetailedinformation)：

教师呈现听力任务单，包含两个层次的任务：

任务A：选择正确答案。

(1)Stayinguplateis______forKangkang‘shealth.

A.goodB.bad

(2)JanesaysKangkangmust______.

A.seeamovieB.haveagoodrest

(3)WhatmustKangkangNOTdo?

A.Playsoccer.B.Stayuplateagain.

任务B：完成Jane提出的具体建议。教师引导学生听出“Imustaskhimtogiveupsmoking.”虽然是本话题的核心句，但在本课1a中并未出现，此任务聚焦于1a文本，应设计为：

“Fillintheblanks：

(1)Youmust______agoodrest.

(2)Youmustn’t______uplateagain.”

教师播放录音第二遍，学生边听边完成选择填空。听后，同桌互对答案，教师请个别学生回答并给予反馈。这个环节旨在训练学生捕捉关键信息的能力，并聚焦核心功能句must/mustn‘t。

3.第三遍听——聚焦语言形式(Listeningforlanguagefocus)：

播放录音第三遍，要求学生跟读，模仿语音、语调，特别关注Kangkang的疲惫语气和Jane关心的语气。

跟读后，教师引导学生进行观察和归纳。板书两个关键句子：

a.Stayinguplateisbadforyourhealth.

b.Youmusthaveagoodrest.

教师提问，引导学生思考语言形式：

T：Lookatsentencea.Whatisthesubject?Whatisthefirstword?Canyoufindmoresimilarsentences?(引导学生关注“Stayinguplate”这个短语作主语的现象，并指出当动作或习惯作主语时，要用动名词形式，即动词+ing。)

T：Insentenceb,whatworddoesJaneusetogivestrongadvice?(引出情态动词must)Whatdoesitmean?Whataboutitsnegativeform“mustn’t”?(强调must表示主观上的必要和义务，mustn‘t表示禁止，语气强烈。)教师在此对【核心·高频考点】must与haveto的区别可做简要铺垫，但本课重点在于感知和初步运用must。

（四）Step4：听后活动，内化与实践(Post-listening：PracticeandProduction)(17mins)

1.机械性操练——朗读与角色扮演(Controlledpractice：Role-play)(5mins)：

学生打开课本，跟读录音一遍，然后分角色朗读。将全班分成两大组，一组读Jane，一组读Kangkang，进行集体朗读。随后，学生两人一组进行角色扮演，鼓励他们脱离课本，加上表情和动作进行表演。教师请一两组同学到台前展示，并对语音语调和流畅度进行评价。此环节旨在帮助学生内化对话文本，增强语感，这是语言学习的【基础】。

2.意义性操练——任务型听力与归类(Semi-controlledpractice：Listeningandclassifying)(5mins)：

完成教材2的听力练习。教师播放录音，学生根据听到的内容，将图片中的人物活动（如吃早饭、在阳光下看书、做早操等）与“goodhabits”或“badhabits”进行连线。听力结束后，教师引导学生进行信息转换，利用板书提供的句型描述图片。例如：

T：Isgettinguplategoodorbad?

Ss：It‘sbad.

T：Sowecansay...

Ss：Gettinguplateisbadforourhealth.

教师将听力材料中的活动短语板书到“GoodHabits”和“BadHabits”两个类别下，强化学生对不同生活习惯的价值判断，并反复操练“...isgood/badfor...”这一【高频考点】句型。

3.迁移创新性活动——小组调查与汇报(Productivepractice：Groupsurveyandreport)(7mins)：

这是本课的高潮环节，旨在实现语言的综合运用和迁移创新。

任务设定：四人一组，调查小组成员的生活习惯，并共同完成一份题为“HowtoKeepHealthy”的简短报告。教师为每组提供一张调查表。

调查表包含以下问题：

Doyou...?Name1Name2Name3

getupearly?

gotobedlate?

playsportseveryday?

eatbreakfast?

...

调查流程：

(1)组内成员用英语互相问答，完成调查表。使用句型：“Doyou...?”“Howoftendoyou...?”

(2)小组根据调查结果，找出好习惯和需要改进的坏习惯。

(3)小组成员合作，撰写简短报告。报告模板：“Inourgroup,...getsupearly.Itisgoodforhis/herhealth.But...sometimesstaysuplate.Itisbadforhis/herhealth.He/Shemustgotobedearly.Weshouldallplaysportstokeephealthy.”

(4)请2-3个小组上台展示报告。教师和其他同学根据语言准确性和内容完整性进行评价（评价表可包含语言、内容、合作三个维度）。

此活动将课堂所学与现实生活紧密结合，不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，还在合作探究中培养了他们的团队精神和解决问题的能力，实现了从课本走向生活，从理解走向应用的跨越，体现了英语学习活动观中“迁移创新”的【高阶目标】。

（五）Step5：小结与作业(SummaryandHomework)(2mins)

1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容。采用问题链的形式：

T：Whathabitsarebadforourhealth?(引导学生说出：Stayinguplate，goingtoschoolwithoutbreakfast...)

T：Whatmustwedotokeephealthy?(引导学生说出：Wemusthaveagoodrest，domorningexercises...)

T：Whatmustn‘twedo?(Wemustn’tstayuplate，throwlitteraround...)

通过师生互动，板书核心词汇和句型，帮助学生形成清晰的知识结构图。

2.布置作业(分层设计)：

【基础必做】