《资本论》选读：大学本科经济学专业核心课程教学设计

《资本论》选读：大学本科经济学专业核心课程教学设计一、课程基本信息与设计理念【基础】【课程信息】本教学设计适用于大学本科经济学、金融学、国际贸易等专业一年级下学期或二年级上学期的专业基础必修课“《资本论》选读”或“政治经济学（资本主义部分）”。课程共计48学时，3学分，每周授课3学时，教学周期为16周。先修课程为《马克思主义基本原理》，后续课程包括《中级宏观经济学》、《中国经济问题》等。本设计旨在为单个知识模块或一学期完整课程提供系统化的教学实施范本。【重要】【设计理念】本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。秉持“以学生为中心，以问题为导向，以价值为引领”的核心理念，深度融合“两性一度”（高阶性、创新性、挑战度）的“金课”建设标准。课程摒弃单一的灌输式讲授，采用“历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑”三统一的深度教学模式，引入数字化教学手段和混合式教学法，引导学生从鲜活的经济现实出发，穿越到经典理论的原点，再回归到对当代资本主义新变化和中国特色社会主义市场经济的理性分析，旨在培养既具备扎实马克思主义理论功底，又能运用科学方法论解剖复杂经济现象的新时代经济学人才。二、课程目标体系【基础】本课程的目标体系由相互支撑的三个维度构成，不仅关注知识的系统性传授，更强调高阶思维能力的养成与正确价值观的塑造。（一）知识传授目标：夯实理论根基引导学生系统掌握马克思劳动价值论、剩余价值理论、资本积累理论、资本流通理论以及剩余价值分配理论的核心要义。精准理解商品、货币、资本、剩余价值、工资、积累、周期等基本范畴的内涵与外延【重要】。厘清马克思主义政治经济学与西方主流经济学的本质区别，掌握从抽象上升到具体、逻辑与历史相统一的科学抽象法。（二）能力达成目标：锻造思维利器培养学生运用唯物辩证法和历史唯物主义观点，穿透经济现象剖析事物本质的能力【难点】。能够运用所学原理解读当代资本主义的新变化（如平台经济、金融化、全球化危机），提升学生对中国经济发展道路、制度模式的理论阐释能力。通过案例分析、小组研讨、数据建模等环节，训练学生的批判性思维、复杂问题解决能力和学术表达能力。（三）价值引领目标：坚定理想信念通过揭示资本主义生产方式的内在矛盾及其历史暂时性，深刻理解“两个必然”的科学论断【非常重要】。结合中国社会主义经济建设，特别是改革开放以来的伟大成就，深刻认识“两个决不会”的现实指导意义，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。培育学生经世济民、求真务实的家国情怀与学术品格。三、教学内容体系与逻辑架构【基础】本课程内容严格依据马克思《资本论》第一、二、三卷的逻辑框架进行精选与重组，形成“起点核心展开趋势”的闭环结构。核心教学内容分为七大模块。（一）导论：政治经济学的对象与方法讲解物质资料生产是人类社会存在和发展的基础。阐述生产力与生产关系的辩证关系，明确政治经济学的研究对象是社会生产方式及其运动规律。重点讲授科学抽象法、矛盾分析法、逻辑与历史相统一的方法及其在当代经济学研究中的应用【重要】。（二）商品与货币：理论逻辑的起点这是整个理论大厦的基石。教学内容围绕商品二因素（使用价值与价值）与劳动二重性（具体劳动与抽象劳动）展开【高频考点】。深入剖析私人劳动与社会劳动的矛盾是商品经济的基本矛盾。从价值形式的历史演变推导货币的起源与本质，系统讲授货币的五种职能及其在当代信用货币体系下的表现形式。最后，归纳价值规律的基本内容、表现形式及其在商品经济中的作用【热点】。（三）资本与剩余价值生产：理论的核心讲解货币转化为资本的前提——劳动力成为商品。对比劳动力买卖的“平等”表象与生产领域内“不平等”的现实。严格区分劳动过程与价值增殖过程，揭示剩余价值的真正来源。引入资本有机构成概念，科学划分不变资本（C）与可变资本（V）【重要】，并讲授剩余价值率（m'=m/v）的计算。对比分析绝对剩余价值生产与相对剩余价值生产的联系与区别，剖析当代“无人工厂”与“平台用工”中的剩余价值源泉问题【难点、热点】。最后揭示资本主义工资的本质是劳动力价值或价格的转化形式。（四）资本积累及其历史趋势从动态视角考察剩余价值如何转化为资本。阐述资本积累的实质、动因与后果。重点讲解资本有机构成（C:V）在积累中提高的规律，以及由此导致的资本积聚与资本集中【高频考点】。分析相对过剩人口（产业后备军）的产生机制及其对资本主义经济运行的意义。深刻揭示资本主义积累的一般规律：在一极是财富的积累，在另一极是贫困的积累。最终引出资本主义基本矛盾（生产社会化与资本主义私有制之间的矛盾）的激化与资本主义积累的历史趋势。（五）资本的流通过程从生产领域进入生产与流通统一的领域。微观层面，分析产业资本在循环过程中依次采取的货币资本、生产资本、商品资本三种职能形式，以及各自完成的职能，论证产业资本循环是三种循环形式的统一。进而引入资本周转概念，区分固定资本与流动资本【重要】，计算资本周转速度（周转次数n=U/u），并剖析加速资本周转对剩余价值生产与年剩余价值率的影响。宏观层面，运用两大部类（生产资料生产部类Ⅰ与消费资料生产部类Ⅱ）图式，推演社会资本简单再生产的实现条件（Ⅰ(v+m)=Ⅱc）和扩大再生产的前提条件与实现条件（Ⅰ(c+v+m)>Ⅰc+Ⅱc），揭示社会化大生产所要求的按比例协调发展规律。（六）剩余价值的具体形式：分配过程从本质回归到现象。讲解成本价格（k=c+v）和利润（p）如何掩盖剩余价值的来源。阐述利润转化为平均利润，价值转化为生产价格的过程【高频考点、难点】。分析平均利润率趋向下降的规律及其内在矛盾。进而展开剩余价值的各种转化形式：商业资本如何获得商业利润、借贷资本如何获得利息、银行资本如何获得银行利润、虚拟资本（股票、债券）的运动规律以及大土地所有者如何获取资本主义地租（级差地租与绝对地租）。通过本模块学习，使学生理解工人不仅受本企业资本家剥削，而且受整个资产阶级剥削的经济根源。（七）资本主义经济危机与历史过渡性整合前述理论，系统剖析资本主义经济危机的实质是生产相对过剩。阐述危机的可能性如何随着货币执行支付手段职能以及商品经济基本矛盾的发展而转化为现实性。分析资本主义再生产的周期性（危机、萧条、复苏、高涨）及其物质基础——固定资本更新。结合当代现实，分析金融危机、债务危机等新型危机的特点与根源【热点】。最终论证资本主义生产方式的历史局限性及其被社会主义取代的必然性。四、教学实施过程全设计【非常重要】本部分为核心环节，以模块三“资本与剩余价值生产”中的核心知识点“剩余价值的来源与生产方法”为例，展示一个完整的教学闭环（共计3学时，约135分钟）。该设计融入了课前、课中、课后的全流程管理。（一）课前：数字化深度预习与学情诊断教师通过超星学习通或智慧树平台发布预习任务包。任务包含：①58分钟的微课视频，内容为回顾“劳动力商品”概念，并引出“资本总公式的矛盾”（GWG'）。②阅读材料：选自《资本论》第一卷第五章“劳动过程和价值增殖过程”的节选。③思考题：一个资本家投入100万，其中80万买机器原料（C），20万雇工人（V），年底卖出产品得120万。这多出的20万从何而来？如果工人一天劳动8小时，创造价值为400元，而资本家支付工资100元，这说明了什么？④嵌入两个选择题，测试学生对劳动力使用价值（即劳动）的理解程度。平台会自动统计学生预习时长和答题正确率，教师据此调整课堂讲授的侧重点。例如，若多数学生对“劳动创造价值大于劳动力价值”这一抽象表述存在困惑，课堂将重点攻克此难点【重要】。（二）课中：深度探究与意义建构（135分钟）课堂按照“情境导入问题链驱动理论建构现实检验价值升华”五步法展开。1.情境导入，激活前概念（10分钟）：不再复述预习内容，而是播放一段关于某头部互联网平台2025年财报的短视频新闻，突出其极高的利润率。教师提问：“根据预习，资本总公式GWG'在现实中表现为巨额利润。这些利润从何而来？难道仅仅是机器和技术创造的？平台上的外卖骑手、程序员的工作与这惊人的利润之间，是否存在某种联系？”由此切入，将学生的思维从抽象的公式拉回到鲜活的当代经济现实。2.问题链驱动，理论重构（50分钟）：这是课堂的核心理论攻坚部分。教师以层层递进的问题链引导学生深度思考。【难点】破解：（1）问题一：资本家在市场上购买到了什么特殊商品？（引导学生回答：劳动力。并强调劳动力商品的价值和使用价值）。（2）问题二：劳动力商品的使用价值（即劳动）有何特殊之处？（引导学生理解，劳动作为价值源泉，不仅能再生产出自身价值，还能创造出大于自身价值的价值。这是解开资本总公式矛盾的关键）。（3）问题三：让我们给案例补充数据。假设工人劳动力日价值为100元（表现为工资），工人劳动6小时就能创造100元价值。但资本家购买了工人一整天的劳动力使用权（比如12小时）。请计算：这12小时中，前6小时和后6小时分别生产什么？剩余价值是多少？剩余价值率（剥削程度）是多少？教师在黑板上动态绘制劳动过程与价值增殖过程的对比图，直观展示必要劳动时间与剩余劳动时间的划分。通过这个计算推演，学生自己得出了“剩余价值是由雇佣工人在生产过程中创造的、被资本家无偿占有的、超过劳动力价值的那部分价值”这一核心结论【非常重要】。3.理论辨析，内化巩固（25分钟）：围绕两个易混淆点展开小组讨论。（1）讨论一：区分不变资本（C）和可变资本（V）的意义。教师展示一个自动化程度很高的现代工厂视频，提问：“有人说，现在都是机器人生产，价值是机器创造的。你们同意吗？”引导学生认识到，机器（不变资本）只转移价值，不创造新价值；人的活劳动（可变资本）才是价值增殖的唯一源泉。自动化条件下，复杂劳动和研发劳动的比例提高，同样创造巨大价值。（2）讨论二：绝对剩余价值生产与相对剩余价值生产在当代的表现形式。结合“996”工作制（绝对剩余价值）和平台算法对骑手配送效率的极限压榨（相对剩余价值）进行对比分析，让学生理解两种方法的并存与演化。4.现实检验，迁移应用（30分钟）【热点】：抛出案例：“无人超市、智能配送系统大规模应用，资本家是否不再剥削了？”引导学生分组运用刚学过的理论进行辨析。教师引导总结：第一，无人设备的背后是巨大的不变资本投入，其价值需通过工人的具体劳动逐步转移到商品中；第二，整个社会总价值中，活劳动（包括研发、维护、后台监控人员的劳动）依然是价值的源泉；第三，技术升级提高了劳动生产率，降低了工人生活资料的价值，从而缩短必要劳动时间，使资本家获得更多的相对剩余价值。因此，剥削不仅没有消失，反而以更隐蔽、更深入的形式存在。5.价值升华，思政融入（20分钟）【非常重要】：在厘清剥削理论后，将话题引向中国。播放一段关于“新中国成立75年来劳动者权益保障成就”的短片，展示最低工资标准调整、劳动法完善、脱贫攻坚成就等。引导学生讨论：既然马克思揭示了资本主义的剥削本质，为什么中国还要在一定范围内允许私营经济发展？二者的根本区别何在？教师总结：马克思的理论揭示了资本逻辑的弊端。我国在社会主义初级阶段，坚持以公有制为主体、多种所有制经济共同发展。我们利用资本，但更要驾驭资本，通过“以按劳分配为主体、多种分配方式并存”的制度安排，通过国家宏观调控和《劳动法》的严格执行，把剥削控制在最小范围，最终目标是“消灭剥削、消除两极分化，最终达到共同富裕”。这一环节，不仅让学生理解了理论的现实解释力，更深刻认同了中国特色社会主义制度的优越性。（三）课后：拓展阅读与挑战性任务发布分层作业。①基础层（必做）：完成平台上的单元测验，涵盖剩余价值的定义、不变资本与可变资本的区分等【高频考点】。②提高层（选做）：要求学生组成35人小组，选择一个当代经济现象（如“外卖骑手的困在系统里”、“直播带货主播的天价收入与退货率”、“新能源汽车行业的高利润”），撰写一篇800字左右的短篇分析报告，运用本节课的剩余价值理论进行深度剖析，要求论点明确、论据充分【重要】。教师将在下次课安排510分钟的“小组报告展示与互评”，将优秀报告上传至课程公众号。③挑战层（个性化）：推荐阅读洪远朋《通俗<资本论>》相关章节，或观看纪录片《资本的力量》，并撰写读书/观后感。五、教学评价与考核体系【重要】本课程采用全过程、多元化的发展性评价体系，旨在全面衡量学生学习效果，而非一次考试定终身。（一）过程性评价（占比50%）1.线上自主学习（10%）：包括视频观看时长、预习测验得分、在线讨论参与度。由教学平台自动记录生成。2.课堂表现（15%）：基于智慧课堂工具（如学习通摇一摇选人、主题讨论词云分析、随堂测验正确率），记录学生出勤率、参与互动的积极性与质量。教师手持平板，实时对学生回答进行点赞或记录疑难点。3.课后作业与小组项目（25%）：包括两次单元小论文（各占5%）和一次小组案例分析报告（15%）。采用“教师评价+小组互评”相结合的方式，评价维度包括理论运用准确性、案例贴合度、论证逻辑性和创新性。（二）终结性评价（占比50%）期末考试采用闭卷形式，题型设计体现能力导向【高频考点】。①基础概念题（30%）：如名词解释、选择题，考察学生对核心范畴的精准把握。②原理应用题（40%）：给出具体经济现象或原始材料，要求学生运用所学原理进行分析。例如，提供一段关于某国“工资上涨但消费不振”的材料，要求学生运用资本积累理论分析其内在矛盾。③综合论述题（30%）：如“结合当代资本主义新变化，论述马克思剩余价值理论的生命力”，考察学生的理论综合能力、批判性思维和价值站位。六、教学资源与保障【基础】为确保教学目标的实现，提供立体化的教学资源支持。1.核心教材：采用马克思主义理论研究和建设工程重点教材《马克思主义政治经济学概论》（高等教育出版社、人民出版社最新版）作为课程主教材【5】。2.经典原著：