1120各数的认识 教学设计（人教版一年级上册）

1120各数的认识教学设计（人教版一年级上册）一、教材与学情分析【基础】“1120各数的认识”是小学数学一年级上册第六单元的核心内容，隶属于“数与代数”领域。这部分知识是在学生已经认识了010各数，能够熟练地数数、比较大小，并初步理解了10以内数的意义和加减法的基础上进行教学的。它是学生从10以内数向更大范围数认识的桥梁，是后续学习20以内进位加法、退位减法以及100以内乃至更大数认识的重要基础。本单元的核心在于帮助学生建立数位和计数单位的概念，理解“十”和“一”的关系，这是整个小学数学“数的认识”体系的基石。【非常重要】学情分析显示，一年级学生（约67岁）主要以具体形象思维为主，对抽象的数字符号理解有限，但他们对生活中的数有着丰富的感性经验，例如数文具、报数、看时钟等。学生在数数方面通常能流利地数出20以内的数，但这种数数往往带有“唱数”的色彩，对于数的实际意义、数的组成以及数位的理解是模糊的。特别是“10个一是1个十”这一核心概念，是学生认知上的一次飞跃，需要借助大量的具体操作活动来帮助学生完成从感性到理性的过渡。同时，本年龄段学生注意力集中时间较短，活泼好动，因此教学设计必须注重趣味性、活动性和直观性，通过动手操作、游戏互动等方式，让学生在玩中学，在做中悟。二、教学目标与核心素养基于课程标准和对教材学情的把握，本课时的教学目标设定如下：（一）知识与技能目标1.【基础】学生能正确地数出1120之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。2.【基础】学生能认识并正确读写1120各数，掌握20以内数的顺序和大小。3.【核心】学生初步认识“个位”和“十位”，理解数位的基本含义，能说出计数器上每个数位上的珠子所表示的意义。（二）过程与方法目标1.通过数小棒、捆小棒、摆小棒的操作活动，经历“10个一是1个十”的抽象过程，建立“十”的计数单位概念。2.通过用计数器拨珠子的活动，初步体会位置值原理，即同一个数字在不同数位上表示不同的数值。3.在观察、操作、比较、交流中，发展学生的数感、动手操作能力和初步的抽象概括能力。（三）情感态度与价值观目标1.体会数学与生活的密切联系，感受数学的应用价值，激发学习数学的兴趣。2.在合作与交流中，培养认真倾听、善于思考、敢于表达的良好学习习惯。3.【热点】通过数的组成学习，感受数的有序性和结构性，初步建立事物之间相互联系的辩证唯物主义观点萌芽。三、教学重难点（一）教学重点【核心】掌握1120各数的组成，能正确地读、写1120各数。理解“10个一是1个十”，初步建立计数单位“十”的概念。（二）教学难点【难点】建立数位概念，理解“个位”和“十位”的意义及位置值。能够正确区分“十位”和“个位”上数字的不同含义。四、教学准备（一）教师准备多媒体PPT课件（包含数数情景、小棒动态图、计数器演示图、练习题等）、实物小棒（每人20根）、橡皮筋或小棒捆扎带（若干）、计数器（一个大的演示用，多个小组用）、磁性小棒和数字卡片。（二）学生准备每人20根小棒（可用吸管或火柴棍代替）、橡皮筋23根、每人一个简易计数器（可自制）。五、教学实施过程（一）创设情境，激活经验——唤醒“数”的种子1.【导入】联系生活，激趣引题教师面带微笑，用亲切的语调说：“同学们，今天老师带来了一幅图（PPT展示：一幅热闹的校园课间场景图，画面中有跳绳的小朋友、玩滑梯的小朋友、在花坛边数花朵的小朋友，旁边有隐隐约约的数字‘15’、‘12’、‘20’等）。你们看，图上的小朋友们在干什么呢？你们能用学过的数学知识来介绍一下这幅图吗？”学生自由发言，可能会说：“有好多小朋友！”“有5个人在跳绳。”“我看到有10朵花。”等等。教师顺势引导：“大家观察得真仔细！那谁能一眼看出这里一共有多少人在跳绳？（指着一个具体的群体）如果我们想把任何地方的人数都准确地表示出来，就需要用到我们今天要学习的‘新朋友’——1120各数。”（板书课题：1120各数的认识）2.【基础】复习旧知，架设桥梁教师举起一把小棒（10根散放的）问：“同学们，这是几根小棒？”（学生答：“10根。”）“对，这是我们已经认识的10。现在，老师请你们数出10根小棒，放在桌子上，看谁数得又快又准。”学生动手数出10根小棒。教师巡视，确保每个学生都正确数出。“数得真棒！那你们知道，10个一是多少吗？”（引导学生说出“10个一是十”）（二）操作探究，建构概念——经历“数”的诞生1.【非常重要】核心概念构建：从“10个一”到“1个十”（1）数出12根小棒，感知无序与有序。教师发出指令：“请同学们拿出小棒，数出12根，不用捆，就那样散放在桌子上。数完后，坐端正。”学生操作，教师巡视，观察学生数数的方法（可能是一根一根数，也可能是两根两根数）。教师请一位学生上台，在实物投影仪下展示自己散放的12根小棒，并带着大家一根一根地数一遍，确认是12根。教师提问：“刚才大家数的都对，但是，如果老师想一眼就看出这是12根小棒，而不是11根或13根，你们觉得这样摆放（指散放）容易一眼看出来吗？”（学生回答：“不容易。”）（2）动手捆扎，体验“十”的优越性。教师引导：“那我们能不能想个办法，让别人一眼就看出这是12根小棒呢？请你们在小组里讨论一下，然后动手试一试。”学生小组讨论、操作。可能会有多种方法：2根2根放一起；5根5根放一起；把10根捆成一捆等。教师邀请有代表性方法的小组上台展示，并说明理由。教师重点引导学生关注“把10根捆成一捆”的方法：“这个方法太棒了！大家看，他把10根小棒捆成了一捆。这一捆是多少根？”（学生齐答：“10根。”）“那么，10个一是多少？”（学生齐答：“一个十。”）教师板书核心概念：【核心】10个一是1个十。（3）用“十”和“一”描述12。教师指着用“一捆加两捆（其实是两单根）”的方法展示的12根小棒，问：“现在，这一捆表示什么？”（学生：“1个十。”）旁边的这两根又表示什么？”（学生：“2个一。”）教师引导总结：“所以，1个十和2个一合起来就是十二。我们写作12，读作十二。”（板书：1个十和2个一写作：12读作：十二）学生跟着老师一起读、写。在田字格里规范书写“12”，强调书写顺序：先写十位上的“1”，再写个位上的“2”。2.【核心】举一反三，深化数的组成（1）小组合作探究其他数。教师布置任务：“现在，请你们用刚才‘一捆加几根’的好办法，在小组里分别摆出11、13、17、20这四个数。摆完后，互相说说你摆的数里面有几个十和几个一。”学生小组活动，教师巡视指导，特别关注学习有困难的学生，引导他们先捆出1个十，再添加单根。小组活动结束后，教师分别请不同小组的代表上台，在实物投影仪下展示并汇报。1.3.摆11：我摆了1捆（1个十）和1根（1个一），1个十和1个一合起来是11。2.4.摆13：我摆了1捆（1个十）和3根（3个一），1个十和3个一合起来是13。3.5.摆17：我摆了1捆（1个十）和7根（7个一），1个十和7个一合起来是17。4.6.摆20：我摆了2捆。（教师追问：“2捆是多少根？里面有几个十？”引导学生说出2捆就是20根，里面有2个十。并引导学生理解“20”的写法，强调个位上的0起占位作用，不能不写。）教师根据学生的回答，在黑板上依次板书：11、13、17、20的组成形式。（板书示例：11:1个十和1个一；13:1个十和3个一；17:1个十和7个一；20:2个十是20）（2）观察比较，发现规律。教师指着黑板上的板书，引导学生观察：“请大家仔细观察这几个数，你发现了什么？”（留给学生充分的观察和思考时间）引导学生发现：1119都是由1个十和几个一组成的；20是由2个十组成的。十位上的数字表示有几个十，个位上的数字表示有几个一（除了20）。（三）借助计数器，认识数位——理解“数”的奥秘1.【难点突破】认识计数器教师出示计数器，并神秘地说：“同学们用小棒摆数摆得又快又好。现在，老师给大家介绍一个新朋友——计数器，它也能帮我们表示数，而且更神奇！”（PPT上展示一个放大的计数器图）教师指着计数器介绍：“这是计数器，它有一个一个的‘小房子’，这些小房子有个名字，叫‘数位’。从右边起，第一位是‘个位’，第二位是‘十位’。”（板书：从右边起，第一位是个位，第二位是十位）教师边指边问：“个位上的一个珠子表示什么？”（学生：“表示1个一。”）“十位上的一个珠子表示什么？”（引导学生说出“表示1个十”，因为它在十位上。）2.【非常重要】数位与数值的对应（1）拨出11。教师引导：“刚才我们用小棒摆了11（1捆和1根），你能不能在计数器上拨出11呢？先自己想一想，再动手在小组的计数器上拨一拨。”学生尝试，教师巡视，发现典型错误（比如在个位上拨11个珠子）。教师展示一位在个位上拨了11个珠子的同学的作品，问大家：“这样拨对吗？为什么？”引导学生讨论，明确：个位上拨11个珠子，表示11个一，但10个一就是1个十，应该用十位上的1个珠子来表示。所以，11应该在十位上拨1个珠子，个位上拨1个珠子。教师用大计数器正确演示拨珠过程，并强调：十位上的1个珠子表示1个十，个位上的1个珠子表示1个一，合起来就是11。（2）【难点】拨出其他数。教师发出口令：“请同学们在计数器上拨出13。”学生操作，教师指名一位学生上台演示，并说说自己是怎样拨的，为什么这么拨。“请在计数器上拨出20。”学生操作。教师重点关注学生拨20的方法（可能在十位上拨2个珠子，个位上不拨珠子，但强调个位上的0要用空位表示）。教师追问：“十位上的2个珠子表示什么？”（2个十）“个位上没有珠子，用什么表示？”（用0占位）“所以，20写作20，读作二十，个位上的0不能不写，它起到了占位的作用。”（3）对比理解，内化概念。教师在计数器上分别拨出“13”和“31”，让学生读一读，并说说这两个数有什么不同。引导学生发现：虽然都是数字“1”和“3”，但放在不同的数位上，表示的数就不同。13表示1个十和3个一，而31表示3个十和1个一。从而深刻理解“位置值”的意义。【高频考点】这是本单元乃至后续学习的重要考点，必须让学生透彻理解。（四）巩固练习，拓展应用——玩转“数”的世界1.【基础】“看数画珠”游戏PPT上出示几个计数器（只画了数位，没有珠子），旁边给出数字，如15、19、20。请学生在练习本上，用画“⚪”的方式，在对应的计数器数位下面画出珠子。同桌互相检查。2.【核心】“对口令”游戏师生互动：老师说一个数，学生用小棒快速摆出来，并说出是由几个十和几个一组成的。例如，师：“16。”生：（快速摆出1捆和6根）“16是由1个十和6个一组成的。”生生互动：同桌两人一组，一人说数，另一人用计数器拨出，并说出数的组成，然后交换。3.【热点】“生活中的数”分享会PPT展示生活中常见的1120的数，如：公交站牌（15路）、电梯按钮（12楼）、时钟上的数字、日历上的日期、商品价格标签等。教师提问：“除了这些，你在生活中还在哪里见过1120这些数？你能用它们说一句话吗？”学生自由发言，如：“妈妈在超市花了18元钱。”“我们班有20个小朋友。”“我的铅笔是12厘米长。”等等，将数学学习延伸到课外。4.【难点】“猜数”小挑战教师描述，学生猜数。（1）它是一个两位数，十位上是1，个位上是最大的一位数，它是几？（19）（2）它是由2个十组成的，它是几？（20）（3）它的个位和十位上的数字相同，它是几？（11）通过猜数，逆向巩固数的组成和数位知识。（五）课堂总结，梳理提升——内化“数”的智慧1.教师引导学生回顾：“同学们，今天这节课我们认识了哪些新朋友？你有什么收获？谁愿意和大家分享一下？”学生畅所欲言，可能会说：“我认识了1120这些数。”“我知道了10个一是1个十。”“我学会了在计数器上拨数，知道了从右边起第一位是个位，第二位是十位。”“我明白了同一个数字放在不同的地方，表示的意思不一样。”……2.教师根据学生的回答，进行梳理和总结，再次强调本课的核心知识点：【核心】我们不仅认识了1120这些数，更重要的是学会了用“十”和“一”来看数，理解了数位的奥秘。数学真是奇妙，希望同学们能用今天学到的知识，去发现生活中更多的数学秘密。（六）实践作业，延伸学习1.【基础】回家后，用今天学到的知识，数一数家里有哪些物品的数量是在1120之间，并告诉爸爸妈妈它们是由几个十和几个一组成的。2.【拓展】和爸爸妈妈一起，用计数器玩“我说你拨”的游戏，看谁拨得又快又准。六、板书设计简洁、清晰、突出重点，是整个教学过程的缩影。1120各数的认识【核心】10个一是1个十数的组成：11：1个十和1个一（写作：11）13：1个十和3个一（写作：13）17：1个十和7个一（写作：17）20：2个十（写作：20）【难点】认识数位：计数器图（画出个位和十位）从右边起，第一位是个位，第二位是十位。（在相应数位下标注：个位上的珠子表示几个一，十位上的珠子表示几个十）七、