初三道德与法治中考复习专题：“中国好人榜”的时政解读与价值引领

初三道德与法治中考复习专题：“中国好人榜”的时政解读与价值引领

  一、教学设计的学理基础与核心立意

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对初中阶段学生“政治认同”、“道德修养”、“法治观念”、“健全人格”、“责任意识”五大核心素养的培养要求，特别是对“政治认同”中“体认中华民族共同体意识，热爱中华文化，弘扬中华传统美德和民族精神”以及“责任意识”中“担当民族复兴大任”的具体落实。教学设计以“中国好人榜”这一国家级道德模范评选活动为真实、鲜活、正向的时政载体，打破传统复习课“考点罗列-机械背诵”的窠臼，创新性地构建了“热点情境浸润-价值内涵探析-学科知识重构-思维方法迁移-实践行动生发”五环相扣的深度学习路径。本设计旨在引导即将面临中考的初三学生，不仅将“中国好人”事迹作为应试的素材积累，更作为一次深刻的价值体认、一次系统的知识整合、一次高阶的思维训练和一次自觉的行动反思，实现知识复习、能力提升与价值引领的有机统一，彰显道德与法治课程“立德树人”的根本任务与综合育人价值。

  二、教学目标（三维目标整合表述）

  1.价值认知与认同层面：通过深度剖析第三季度“中国好人榜”（辽宁地区及全国范围）中的典型事迹，引导学生深刻理解“中国好人”精神与社会主义核心价值观（个人层面：爱国、敬业、诚信、友善）、中华优秀传统美德（如仁爱孝悌、见利思义、克己奉公等）、中华民族精神（勤劳勇敢、自强不息、无私奉献等）以及中国共产党人精神谱系的内在联系，增强对中国特色社会主义思想道德建设成就的价值认同和文化自信，激发见贤思齐、崇德向善的内在动力。

  2.关键能力与思维层面：培养学生运用道德与法治学科观点（如生命的价值、责任与担当、个人与集体、法律与道德关系等）多角度、多层次分析和评述社会现象的能力；提升从庞杂时政信息中精准提取关键要素、建立热点事件与学科主干知识有效链接的信息整合与迁移能力；发展基于真实情境进行辩证思考、价值判断和探究解决问题的综合思维品质，特别是批判性思维和创造性思维。

  3.知识整合与应用层面：系统回顾并整合关联“守望精神家园”（中华文化、传统美德、民族精神）、“勇担社会责任”（角色与责任、奉献与价值）、“遵守社会规则”（道德与法律）、“维护国家利益”（国家好，大家才会好）、“中华一家亲”（民族团结）等单元的核心知识点。通过原创模拟试题的解析与创编，掌握中考材料分析题、实践探究题的审题、解题与答题规范，提升知识应用和应试能力。

  三、教学重点与难点

  教学重点：以“中国好人榜”事迹为分析样本，引导学生深度解读其背后蕴含的社会主义核心价值观、中华传统美德和时代精神的内涵，并能够熟练、准确地运用学科术语进行阐述和论证，完成从感性认知到理性认同的升华。

  教学难点：如何引导学生超越对好人好事的简单感佩，实现“现象-本质-价值-践行”的思维跃迁，即在复杂情境中辨析道德冲突、理解多元价值排序、将崇高精神与自身日常生活实践相联系，并转化为具体的、可持续的行动意向。

  四、教学资源与准备

  1.核心文本资源：中央精神文明建设办公室发布的第三季度“中国好人榜”详细事迹材料（重点遴选辽宁地区上榜人物事迹，兼顾全国范围内具有代表性的不同类型“好人”，如助人为乐、见义勇为、诚实守信、敬业奉献、孝老爱亲等类别）；《新时代公民道德建设实施纲要》核心内容摘要；《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》相关课程内容要求与教学提示。

  2.多媒体资源：精选“中国好人”事迹的短纪录片、新闻专访视频片段（时长控制在3-5分钟内）；制作交互式多媒体课件，包含关键词云图、思维导图构建模板、实时投票反馈系统等。

  3.学习工具：“中国好人精神探析”自主学习任务单（包含事迹梳理表、价值关键词匹配卡、我的“身边微光”发现记录表等）；中考真题及本专题原创模拟试题汇编。

  五、教学实施过程（详细展开，为核心部分）

  （一）第一阶段：情境导入·唤醒经验——从“榜上有名”到“心有所动”（约15分钟）

    本阶段旨在创设真实、亲近、富有情感张力的学习情境，打破复习课的沉闷感，快速聚焦学生注意力，并激活其已有的道德认知和生活经验。

    1.视觉冲击与初步感知：教师播放一段精心剪辑的、无声的、仅配以舒缓音乐的“中国好人”工作或生活瞬间的图片集锦（画面可包含辽宁本地的“好人”：如坚守山村小学的教师、数十年如一日照顾孤寡老人的社区志愿者、在危急时刻挺身而出的普通市民等）。播放结束后，提问：“如果让你用一个词或一句话来形容你看到的这些面孔和瞬间，你会说什么？”学生自由回答（预期会出现“温暖”、“平凡”、“坚持”、“伟大”等词汇）。教师板书关键词。

    2.身份聚焦与情感联结：教师展示第三季度“中国好人榜”辽宁地区的上榜名单及简要事迹标题。随后，呈现一个具体辽宁“好人”的完整事迹短视频（例如，一位在洪灾中连续救援多位村民的普通农民）。观看后，引导学生思考：“他和我们之前想象中的‘英雄’或‘模范’有什么相同和不同？他的‘好’，体现在哪些具体的行动和选择上？”通过对比，引导学生认识到“中国好人”来源于平凡生活，其伟大在于持久的善念和关键时刻的抉择。

    3.问题链驱动，明确学习方向：教师提出本专题核心探究问题链：“这些来自我们身边的‘好人’，为何能被冠以‘中国’二字？他们的‘好’，仅仅是个人的道德选择吗？这种‘好’与我们的民族血脉、时代要求、国家发展有着怎样的深层联系？作为新时代的少年，我们如何将这份‘好’的精神，内化于心、外化于行，并能够在中考的答卷上，清晰地阐述它的时代价值？”由此，将学习从感性欣赏引向理性探究和价值建构。

  （二）第二阶段：深度探究·价值解码——从“事迹梳理”到“精神图谱”（约40分钟）

    本阶段是教学的核心环节，通过合作探究、案例分析、思辨讨论等多种方式，引导学生深度解构“中国好人”精神的内涵，并建立其与学科核心知识的系统关联。

    活动一：“好人”事迹多维透视——分组探究

    将学生分为五个小组，分别对应“助人为乐”、“见义勇为”、“诚实守信”、“敬业奉献”、“孝老爱亲”五个类别。每个小组获得2-3个（至少包含一个辽宁案例）该类别的详细事迹材料。

    任务一（基础梳理）：请小组成员共同阅读材料，完成“事迹关键词提取卡”，用3-5个关键词概括其核心行为与品质。

    任务二（深度分析）：结合教材知识，讨论并回答：（1）该事迹体现了哪些中华传统美德和社会主义核心价值观？（要求具体对应）（2）主人公在做出这些行为时，可能面临着怎样的个人利益与集体/他人利益的权衡？（3）他们的行为，对于个人、社区（社会）、国家各产生了怎样的积极影响？

    任务三（代表分享）：各小组选派代表，以“新闻发言人”的形式，向全班汇报探究成果，不仅讲述事迹，更要解读其精神内涵和价值。教师在此过程中进行适时追问、点拨和补充，引导其他小组进行补充或质疑。

    活动二：构建“中国好人”精神价值图谱——师生共构

    在小组分享的基础上，教师利用多媒体思维导图工具，与学生共同构建“中国好人精神价值图谱”。

    中心节点：“中国好人”精神。

    第一层级分支（价值根源）：连接“中华优秀传统美德的当代传承”、“社会主义核心价值观的生动践行”、“中华民族精神的时代彰显”、“中国共产党人精神谱系的人民底色”。

    第二层级分支（具体体现）：从第一层级展开，例如从“社会主义核心价值观”分支引出“爱国（爱岗敬业报效国家）”、“敬业（精益攻坚恪尽职守）”、“诚信（一诺千金言行一致）”、“友善（推己及人乐于奉献）”。从“中华民族精神”分支引出“勤劳勇敢（在平凡岗位创造不凡）”、“自强不息（面对困境乐观向上）”、“团结互助（一方有难八方支援）”。

    第三层级分支（现实意义）：连接“凝聚社会向善力量，提升社会文明程度”、“筑牢民族共同体意识，增强文化自信”、“为实现中华民族伟大复兴提供丰润道德滋养和强大精神动力”。

    通过图谱的构建，将零散的认识系统化、理论化，直观展示“好人”个体行为与宏大价值体系之间的有机联系。

    活动三：思辨空间——“好人”难做吗？

    教师呈现一个道德两难情境或对“好人”现象的某些争议观点（例如：“老人摔倒扶不扶”在法治社会的探讨；“好人付出那么多，自己却过得清苦，值吗？”；“现在是市场经济，讲‘好人’精神是不是过时了？”）。组织学生进行微型辩论或自由发言。

    教师引导要点：1.辨析道德与法律的关系（法律是底线，道德是高标准；依法治国与以德治国相结合）。2.探讨个人价值与社会价值的关系（“好人”的精神富足与物质回报并非对立；社会褒奖体系的完善）。3.阐明“好人”精神的时代性（诚信是市场经济的基石；敬业奉献推动高质量发展；友善互助促进社会和谐，正是现代化国家所需的软实力）。通过思辨，深化理解，破除认知误区，使价值认同更加坚实。

  （三）第三阶段：整合迁移·能力生成——从“精神领悟”到“知行合一”（约35分钟）

    本阶段聚焦于将前一阶段形成的价值认知和知识理解，转化为分析解决实际问题的能力和具体的行动意向，并直指中考能力要求。

    环节一：热点考点对对碰——知识整合演练

    教师引导学生以小组为单位，回顾教材，找出与本专题“中国好人”精神直接相关的所有知识点，并尝试用这些知识点来“解释”或“论证”某一个“好人”事迹的价值。例如：用“生命的意义”解释敬业奉献；用“角色与责任”解释孝老爱亲；用“国家利益与人民利益的关系”解释为国奉献等。随后进行全班交流，教师梳理形成“本专题关联核心知识点清单”，强化知识网络。

    环节二：原创试题解析与创编——应试能力提升

    1.例题精讲：教师呈现一道基于“中国好人榜”情境原创的综合性材料分析题。

    【例题】材料一：辽宁鞍山“的哥”张某，十余年来坚持免费接送行动不便的老人、考生，车上常备急救包、雨伞，被称为“流动的雷锋站”。材料二：国家设立“中国好人榜”，举办隆重的发布仪式，并通过各类媒体广泛宣传好人事迹。材料三：有网友评论：“如今社会，像张师傅这样的好人太少了，做好人成本高、风险大。”

    设问：（1）结合材料一，运用所学知识，分析张某的行为传递了哪些正能量？（2）结合材料二，说明国家评选和宣传“中国好人”有何重要意义？（3）请运用“道德与法律”的相关知识，对材料三中的网友观点进行评析。

    教师引导学生进行审题训练：圈画设问关键词（如“运用所学知识”、“分析”、“说明”、“评析”），明确答题范围和角度。然后师生共同解析答题思路，构建答案要点，强调术语准确、逻辑清晰、多角度作答。

    2.模拟创编：学生分组，选择一个新的“中国好人”事迹材料，尝试模仿中考命题思路，合作设计1-2道试题（选择题或非选择题），并拟定参考答案要点和评分标准。随后进行组间交换答题和互评。此活动极大激发学生的主体性和思维深度，从“解题者”变为“命题者”，对知识掌握和能力要求理解更为透彻。

    环节三：“微光计划”——行动方案设计

    引导学生思考：“中国好人”是大德大爱，而我们青少年可以从哪些“小善微光”做起？请以小组为单位，设计一份面向班级或学校的“微光计划”行动倡议书或一个具体的公益活动方案。要求方案需体现对“好人”精神的具体化、生活化理解，并说明其预期意义。此环节将学习从课堂引向生活，从认知引向行动，落实责任意识。

  （四）第四阶段：总结升华·评价反馈——从“课堂所学”到“生命成长”（约10分钟）

    1.学生总结：邀请不同层次的学生分享本课最大的收获或印象最深的瞬间。不仅是知识层面的，更鼓励分享情感触动和思想转变。

    2.教师升华：教师进行总结性陈述，强调“中国好人”是中国精神的平凡注解，是社会主义核心价值观的鲜活载体。复习备考不仅是知识的记忆，更是价值的澄清和精神的补钙。鼓励学生将这份对“善”与“好”的追求，融入日常言行，化为备考的动力（如学习上的“敬业”、同学间的“友善”），更化为未来人生道路上的精神坐标。

    3.评价反馈：通过课堂观察、小组活动记录、自主学习任务单完成情况、原创试题质量等多维度对学生的学习过程进行评价。布置分层作业：基础性作业（整理本专题知识图谱和核心观点）；拓展性作业（就一位辽宁“中国好人”撰写一篇短评或访谈提纲）；实践性作业（落实本组“微光计划”的第一步行动，并记录感受）。

  六、原创模拟试题汇编（部分示例）

  （一）单项选择题

  1.2023年第三季度“中国好人榜”发布，多位辽宁群众光荣上榜。他们中有扎根乡村教育四十年的教师，有在洪水中勇救邻里的普通村民，有信守承诺偿还父债的年轻创业者……这些“辽宁好人”的涌现（）

  A.说明辽宁的道德建设水平已远超全国其他地区

  B.完全得益于东北地区独特的民俗文化熏陶

  C.是中华传统美德与时代精神在辽宁的生动实践

  D.意味着我省已不存在任何社会道德问题

  （参考答案：C。解析：本题考察对区域性道德模范现象的正确认识。A项“远超”绝对化；B项“完全得益于”忽略了社会主义核心价值观培育等多方面因素；D项不符合客观实际；C项准确指出了其文化根源和时代特性。）

  （二）材料分析题

  2.【致敬好人传递星火】

  材料：大连“爱心食堂”创办人刘阿姨，二十年如一日，为社区孤寡、残疾、生活困难老人提供免费或低价午餐，风雨无阻。她说：“看着老人们能吃上热乎饭、露出笑容，我就觉得值。我就是个普通人，做点力所能及的小事。”如今，“爱心食堂”吸引了越来越多的志愿者加入，形成了“一个人带动一群人”的暖心效应。刘阿姨入选第三季度“中国好人榜”。

  （1）结合材料，运用“生命的价值”相关知识，谈谈你对刘阿姨“觉得值”的理解。

  （2）“一个人带动一群人”的现象说明了什么？这对我们建设美好集体有何启示？

  （3）某校团委计划开展“学习身边好人，争做时代少年”主题活动。请你设计两种具体的活动形式，并分别简述其预期目的。

  【参考答案要点】

  （1）①生命的意义在于创造和贡献。刘阿姨通过服务他人、奉献社会，将个体生命与他人的、集体的、国家的命运联系在一起，在平凡中创造了伟大。②她用坚持和善良照亮了他人生命，温暖了社区，提升了自身生命的价值，获得了精神上的满足和幸福，因此“觉得值”。这体现了对生命价值的深刻体悟和践行。

  （2）①说明榜样具有强大的示范引领作用（或：社会主义核心价值观具有凝聚力和感召力）；个人的积极行动可以感染和带动他人，汇聚成强大的社会正能量（或：弘扬美德、奉献社会是全体社会成员的共同价值追求）。②启示：建设美好集体需要：a.树立榜样，善于发现和学习身边的积极榜样，汲取成长的力量；b.发扬“主人翁”精神，每个人从我做起，积极参与集体事务，关爱他人；c.共同营造向上向善的集体氛围，让集体充满关怀与友爱。

  （3）示例：①形式：“好人事迹”宣讲会。目的：通过学生讲述和聆听身边好人的故事，增进情感认同，激发模仿学习的愿望。②形式：“日行一善”记录打卡活动。目的：引导学生在日常生活中从小事做起，践行友善，养成良好行为习惯，将学习落到实处。③形式：“我与好人精神”主题征文/演讲比赛。目的：深化学生对好人精神内涵的理性思考，提升价值判断和表达能力。（答出两种即可，形式与目的需对应合理）

  （三）实践探究题

  3.【探寻“好”的密码争做“尚”好少年】

  某校九年级（1）班道德与法治学习小组，围绕“中国好人榜”开展项目式学习，请你参与并完成任务。

  阶段一：搜集与整理。小组通过网络、报刊搜集了本年度部分“中国好人”事迹。

  （1）在分类整理时，可以按照__________、见义勇为、、敬业奉献、等类型进行归类。（请填写完整）

  阶段二：分析与探究。小组选取了诚实守信类好人——辽宁营口企业家赵某的事迹进行研究。赵某在企业经营最困难时，仍贷款支付了全部员工工资和供应商货款，被誉为“信义老板”。

  （2）有组员认为：“市场经济讲究利益，赵老板这样做会让企业亏损，不值得提倡。”请你运用所学知识对该观点进行批驳。

  阶段三：倡议与践行。为在校园弘扬“好人”精神，学习小组准备向全校同学发出倡议。

  （3）请你帮助完成倡议书的主要内容提纲（至少写出三条倡议要点）。

  倡议书

  亲爱的同学们：

  “中国好人”是我们学习的榜样，他们的精神是引领社会风尚的旗帜。为传承美德、践行社会主义核心价值观，我们倡议：

  第一，。

  第二，________。

  第三，________________________________________________。

  让我们行动起来，从自身做起，从小事做起，争做“尚”好少年！

  九年级（1）班道德与法治学习小组

  XXXX年X月X日

  【参考答案要点】

  （1）助人为乐；诚实守信；孝老爱亲。

  （2）①该观点是错误的。②市场经济既是法治经济，也是信用经济。诚信是企业的无形资产，是企业的立身之本。赵老板坚守诚信，虽然短期内可能承受经济压力，但赢得了员工信任、合作伙伴尊重和社会美誉，这有利于企业树立良好形象，获得长远发展。③他的行为弘扬了中华民族诚实守信的传统美德，践行了社会主义核心价值观，为社会注入了正能量，值得大力提