初中八年级道德与法治《公平正义的价值》核心素养教学设计

初中八年级道德与法治《公平正义的价值》核心素养教学设计

一、教材与课标分析

本课内容是部编版《道德与法治》八年级下册第四单元“崇尚法治精神”第八课“维护公平正义”的第一框题。从本单元的逻辑结构来看，第四单元作为全书的收官之单元，重在将法治教育与核心价值观教育有机融合，旨在引导学生将法治意识内化为对公平正义的崇尚和追求。本框“公平正义的价值”是开启整个第八课乃至整个法治精神主题的基石，它承载着“是什么”和“为什么”的核心问题，即帮助学生理解公平正义的基本内涵及其对于个人、社会乃至国家法治建设的根本意义。后续的“公平正义的守护”则是在此基础上的实践延伸。因此，本框的学习效果直接关系到学生能否从内心深处认同并进而自觉守护公平正义。

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课内容属于“法治教育”学习主题，同时也渗透了“中华优秀传统文化与革命传统教育”及“国情教育”的相关要求。核心素养导向要求我们不仅要传授知识，更要培养学生的政治认同、道德修养、法治观念和责任意识。本课内容正是落实这些素养的绝佳载体：通过理解公平正义是社会主义核心价值观的内涵，增强政治认同【非常重要】；通过辨析生活中的公平与非公平、正义与非正义现象，提升道德修养【重要】；通过明确法治与公平正义的内在联系，树立法治观念【核心】；通过感悟公平正义的社会价值，激发维护正义的责任感【重要】。

【基础】知识层面，学生需要准确掌握公平的含义、内涵（权利公平、规则公平、机会公平）及其对个人和社会的作用；正义的含义、正义的要求及其对社会制度和社会和谐的价值。这些概念虽然抽象，但与学生日常生活联系紧密，因此教学设计必须从生活经验出发，螺旋式上升至理论高度。

二、学情分析

八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。他们的抽象逻辑思维日益发展，开始能够超越具体的现象去思考背后蕴含的道理和原则。在日常生活中，他们已经积累了大量的关于公平正义的朴素经验和直观感受。例如，在班级评优、小组分工、考试评价中，他们会对“不公平”的现象表现出强烈的不满；在看到社会新闻中的“扶不扶”、“判得对不对”等问题时，他们会本能地作出正义或非正义的判断。这为本课学习提供了宝贵的经验基础。

然而，学生当前的认知也存在明显的局限。首先，他们对公平正义的理解往往是感性的、情绪化的，容易将“公平”等同于“平均主义”，或者认为“对我有利的就是公平的”。其次，他们难以从个人、社会、制度等多个维度全面、辩证地分析公平正义的深层价值，特别是难以理解公平作为一种“有差别的利益配置”与绝对平均之间的区别【难点】。再次，学生可能对抽象的“正义是社会制度的首要价值”这类论述感到疏离和难以理解。

基于此，本课的教学设计必须坚持“三贴近”原则（贴近学生、贴近生活、贴近实际），通过创设真实、复杂、两难的议学情境，激发学生的认知冲突，引导他们在思辨中澄清概念、深化认识、提升素养。教师要做的不是简单灌输结论，而是搭建思维的脚手架，引导学生从“生活逻辑”走向“学科逻辑”，最终实现二者的有机统一。

三、核心素养目标

基于新课标要求和上述分析，本课时教学目标确立如下：

1.【政治认同】通过透析国家在养老、教育、司法等领域的制度安排，理解公平正义是社会主义核心价值观的重要内容，认同中国特色社会主义法治道路是维护和实现公平正义的必由之路，坚定制度自信。

2.【道德修养】能够在实际生活中分辨是非善恶，对不公平和非正义现象保持敏感和批判态度，涵养同情心和正义感，自觉以公平、公正的态度对待他人，形成善良、正直的品格。

3.【法治观念】深刻理解法治是实现公平正义的基本途径，认识到法律体现了公平正义的原则，明确权利公平、规则公平的内涵，初步树立法治是维护社会公平正义最后一道防线的观念。

4.【责任意识】体会公平正义是美好社会应有的价值，理解每个人在追求和守护公平正义中的责任，激发起将公平正义理念内化于心、外化于行的社会责任感。

四、教学重难点

1.【教学重点】公平和正义的内涵及其对个人与社会的价值。这是本课最核心的知识目标，是学生后续学习守护公平正义的逻辑起点。

2.【教学难点】理解公平的相对性和“机会公平”的深刻内涵；理解正义作为社会制度评价标准的抽象价值。学生容易混淆“公平”与“平均”，也较难将正义与抽象的制度设计联系起来。

五、教学方法与准备

1.教法：议题式教学法、情境教学法、案例分析法。

2.学法：自主探究、合作学习、角色扮演、思辨讨论。

3.准备：教师制作多媒体课件（包含视频片段、漫画、图表、结构化议题）；学生课前预习教材，并搜集身边体现或违背公平正义的事例。

六、教学过程（核心环节）

本课以“探寻我们身边的公平正义密码”为总议题，下设三个子议题，层层递进，展开教学。

（一）导入新课：创设情境，激发认知冲突（预计5分钟）

【课堂实录片段】

教师活动：上课伊始，教师面带微笑，手中拿着一份刚刚批改完的征文比赛稿件。教师说：“同学们，学校上周举办了‘我眼中的法治’征文比赛，我们班小李和小王都参加了。小李文笔很好，但文章主题稍微有点偏；小王文章切题，但语言表达相对朴实。现在，只有一个名额能代表班级参加校级评选。大家觉得，我该选谁？或者，你们认为用什么样的方式来决定这个名额是最公平的？”

学生立刻被带入这个真实的情境中，议论纷纷。有的说选小李，因为文采好获奖概率大；有的说选小王，因为更扣题；有的则提出，应该在班级里再组织一次公开的评选。

教师追问：“大家刚才的讨论中，反复提到了一个词——‘公平’。为什么我们在决定一个名额时会如此在意它？究竟什么是公平？公平正义到底有什么价值，值得我们这样去追求？今天，就让我们一起走进第八课第一框，去探寻‘公平正义的价值’。”【板书/PPT出示课题】

【设计意图】以班级真实发生的、涉及切身利益的事件导入，瞬间拉近与学生的距离，点燃课堂气氛。这种基于“最近发展区”的情境创设，能有效唤醒学生的无意识感知，将“公平”从一个抽象的词汇转化为一个亟待解决的“真问题”，为后续的探究奠定良好的心理基础。

（二）新课讲授：议题引领，深度探究（预计30分钟）

子议题1：争议与共识——公平究竟长什么样？

【议学情境】延续导入环节的征文比赛争议，教师PPT出示三种解决方案：

方案A：老师直接指定文笔最好的小李去。

方案B：在班级内部组织一次公开选拔，全班同学投票，票高者去。

方案C：考虑到上次演讲比赛已经是小王去的，这次机会应该给没去过的同学，实行轮流制，所以让小李去。

【议学任务】请同学们以小组为单位（4-6人一组），对以上三个方案进行评析。

1.你认为哪个方案最公平？哪个最不公平？为什么？

2.在评析中，尝试概括出“公平”应该包含哪些基本要素或要求？

【学生探究与展示】小组讨论热烈。各小组代表发言时，对方案A几乎一致反对，认为“老师说了算”没有体现规则，不透明。对于方案B和C，则产生了分歧。赞同B方案的同学认为，投票体现了“大家的意见”，是程序上的公平；赞同C方案的同学则认为，投票可能变成人缘比拼，而轮流制给了每个人机会，是机会上的公平。

【教师精讲与提升】

教师对各小组的发言进行点评，并将学生的零散观点进行归纳、提炼和板书。

【基础】1.公平的含义：公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚的态度或行为方式。【板书】

在此基础上，教师引导学生从刚才的评析中归纳出公平的内涵：

【非常重要】【高频考点】2.公平的内涵：

（1）权利公平：每个人依法平等享有权利。比如，方案B中每个人都有投票权，就是权利的公平。

（2）规则公平：每个人都受同一行为规范的约束。比如，公开选拔有明确的投票规则，对所有人都适用。

（3）机会公平：社会为每个人提供同等的发展机会和条件。比如，方案C中照顾到上次没去成的同学，看似不公平，实则是给不同的人以同等的发展机会，这恰恰是更深层次的公平。

教师特别强调：公平不是“平均主义”，不是“吃大锅饭”。方案C恰恰告诉我们，【难点】公平有时候表现为一种“有差别的正义”，即让最需要的人得到机会，这才是机会公平的真谛。

子议题2：利益与秩序——公平为什么如此重要？

【议学情境】PPT展示两组对比鲜明的材料。

材料一（正面）：国家“两免一补”政策让孩子们都能上得起学；国家建立覆盖全民的城乡居民基本养老保险制度；国家推行“双一流”建设向中西部高校倾斜。

材料二（反面）：某企业招聘公然写着“只招985/211毕业生”；某地交管部门在处理违章时，对“有关系”的人网开一面；网络上关于“拼爹”取代“拼搏”的悲观论调。

【议学任务】结合上述材料和你的生活观察，以“假如社会失去了公平……”为开头，进行一句话接龙。然后，反过来归纳公平对社会的重要性。

【学生活动】学生接龙精彩纷呈：“假如社会失去了公平，努力就没意义了”、“假如社会失去了公平，社会就会充满怨气”、“假如社会失去了公平，人们就不会再相信规则”……

【教师精讲与提升】

教师将学生的感性认识上升到理性层面，进行结构化总结。

【核心】【高频考点】3.公平的价值（为什么要维护公平？）：

（1）对个人（生存发展）：公平是个人生存和发展的重要保障。【板书】公平不仅能保证个人应得的利益，使人获得物质条件，更能让人感受到尊严，从而激发自身潜能，提高效率。

（2）对社会（稳定进步）：公平是社会稳定和进步的重要基础。【板书】公平有利于协调利益关系，缓和社会矛盾，减少社会冲突，维护社会秩序，保证长治久安。同时，公平能营造良好的竞争环境，创造更多财富，推动社会持续发展。一个失去公平的社会，必将陷入“原子化”的混乱和停滞。

子议题3：情感与制度——正义的力量源自何处？

【议学情境1】播放视频短片：2024年某地见义勇为市民不顾个人安危，跳入河中救起落水儿童的事迹。同时，PPT展示一组词语：团结互助、扶贫济困、见义勇为；敲诈勒索、贪污腐败、恃强凌弱。

【议学任务】请将上述词语分成两类，并说出你分类的标准。你从中感受到什么？

【学生活动】学生迅速将其分为“正义行为”和“非正义行为”两类。他们的分类标准朴素而准确：“好的、对的、帮助人的就是正义；坏的、错的、欺负人的就是非正义。”

【教师精讲与提升】

【基础】1.正义的含义：正义是社会文明的尺度，体现了人们对美好社会的期待和追求。一般而言，正义行为都是有利于促进社会进步、维护公共利益的行为。【板书】

【议学情境2】情境递进：见义勇为者虽然救了人，但自己在救人过程中手机被水泡坏，衣服也破损了。被救家庭经济困难，无力赔偿。如果你是法官，面对这样的“好人流血又流泪”的困境，你认为法律或社会制度应该做些什么？

【议学任务】学生分组讨论，尝试设计一套解决方案，并说明你的设计理由。

【学生探究与展示】学生的方案五花八门：政府设立专项奖励基金；让被救者分期赔偿；号召社会募捐；完善相关法律，规定见义勇为者的一切损失由社保或国家承担……

【教师精讲与提升】

教师对学生的创意给予高度赞扬，并顺势引出正义的深层价值。

【核心】【高频考点】2.正义的价值（为什么要维护正义？）：

（1）正义是法治追求的基本价值目标（对个人）：【板书】它要求依法保障人的正当权利，使受害者得到救济、违法者受到惩罚；要求惩恶扬善；要求对弱者给予扶助（如刚才讨论的案例）。

（2）正义是社会制度的重要价值（对制度）：【板书】【难点】教师引导：“大家刚才设计的‘方案’，其实就是一种‘制度’。制度之所以存在，首要目的就是为了保障正义。”制度的生命在于正义，制度的效用在于保障正义。无论是道德倡导还是法律强制，都应体现正义原则。国家建立的最低生活保障、失业保险、法律援助等制度，正是为了给社会弱势群体提供“制度性的正义保障”。

（3）正义是社会和谐的基本条件（对社会）：【板书】正义能调整人际关系，营造安宁的社会环境，为社会注入不竭动力。

（三）课堂小结与提升（预计5分钟）

教师借助板书，引导学生共同构建本课的知识逻辑框架图。

我们从一场征文比赛的争议出发，发现了“公平”的三种形态（权利、规则、机会），并认识到公平无论对个人尊严还是社会秩序都不可或缺。接着，我们通过辨析行为，触摸到了“正义”的温度，更通过为“好人”设计保障方案，理解了正义不仅是个人情感，更是制度的核心追求。

【情感升华】播放习近平总书记讲话原声：“努力让人民群众在每一个司法案件中感受到公平正义。”教师总结：公平正义，字字千钧。它既宏大，是一个国家繁荣发展、社会长治久安的基石；它又具体，是我们每个人在班级投票、考试竞争、社会交往中的每一次被尊重、每一次被善待。希望同学们在未来的日子里，不仅能识别公平、向往正义，更能成为公平正义的坚定守护者，让我们的社会因为每一个“你”的存在，而更加光明、温暖。

七、板书设计（采用结构图式，黑板呈现）

初中八年级道德与法治《公平正义的价值》核心素养教学设计

一、认识公平

（一）公平的内涵（是什么）

1.权利公平

2.规则公平

3.机会公平

（二）公平的价值（为什么）

4.对个人：生存发展的重要保障（尊严、潜能）

5.对社会：稳定进步的重要基础（秩序、效率）

二、正义的力量

（一）正义的要求（是什么）

6.保障权利，惩恶扬善

7.扶助弱者，维护公益

（二）正义的价值（为什么）

8.法治追求的基本价值目标（个体保障）

9.社会制度的重要价值（制度评价）

10.社会和谐的基本条件（社会氛围）

八、作业布置

1.基础性作业（知识巩固）：完成《学法大视野》中本课时的选择题和基础问答题。

2.拓展性作业（素养提升）：【实践类】寻找身边的“正义之光”。请你在课后观察校园或社区，发现一个体现公平正义的制度设计（如助学金评定办法、文明班级评分细则、社区公共设施使用规定等），或者采访一位你心目中的“正义人物