八年级英语上册Unit 6 Im going to study puter science. 听说课教学设计（人教版）

  八年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.听说课教学设计（人教版）

一、设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。我们摒弃传统听说教学中碎片化、机械化的训练模式，转而构建一个以“意义探究”为核心、以“真实任务”为驱动、以“深度学习”为路径的立体化课堂生态。课程设计锚定“职业规划与个人成长”这一具有高度现实意义与育人价值的主题，通过创设连贯、真实、富有挑战性的情境链，引导学生从单纯的语音识别、信息获取，走向基于语境的意义建构、逻辑推理、批判性思考和创造性表达。我们强调听说活动的整合性与进阶性，将听力输入作为语言感知、信息汲取和思维激活的源泉，将口语产出作为语言内化、思维外化和意义协商的结果，形成“输入—内化—输出”的良性闭环。同时，引入跨学科视角，将职业认知、未来技能（如计算思维、数字素养）、社会情感学习（SEL）有机融入语言学习过程，旨在培养不仅能够熟练使用语言，更能面向未来、善于规划、具备成长型思维的终身学习者。本设计代表了当前基于主题意义探究的单元整体教学理念在中学英语听说课堂中的高水平实践。

二、教材分析

本节课教学内容选自人教版《英语》八年级上册第六单元“I’mgoingtostudycomputerscience.”的第二课时，即SectionA的2a-2d部分。本单元的核心语法项目是“begoingto”结构表示未来意图和计划，话题围绕“人生目标”与“职业规划”展开。

从单元内部结构看，SectionA侧重于“谈论未来职业志向及其实现路径”。第一课时（1a-1c）已初步呈现了核心词汇（如computerprogrammer,engineer,pilot等）和“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Howareyougoingtodothat?”的基本句型。本节课的2a-2d部分，是在此基础上的深化、拓展与综合运用。2a-2c为阶梯式听力训练：2a是单词层面的听辨与排序，巩固职业名称；2b是句子层面的细节信息捕捉，聚焦于不同人物实现职业目标的具体行动计划（如“takeactinglessons”,“studycomputerscience”等）；2c则是由听到说的过渡，要求学生基于听力信息进行模仿性对话。2d是角色扮演对话，呈现了ChengHan更为详细和个性化的未来计划（包括职业、地点、方式及起始时间），语言更丰富、语境更完整、交际更真实。

因此，本节课在单元中起着承上启下的关键作用。它不仅要巩固和深化第一课时的语言知识，更要通过听力输入和口语互动，引导学生从谈论“是什么”（职业名称）和“怎么做”（普遍方式），深入到思考“在哪里做”、“何时开始”以及“为何如此选择”等更具个人色彩的维度，为后续SectionB谈论“新年决心”及其他生活计划奠定坚实的语言和认知基础。教材内容的编排体现了从控制性练习到半控制性、再到开放性交际的渐进过程。

三、学情分析

本课教学对象为八年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了一定的英语基础，掌握了基本的句型结构和日常交际用语，对英语学习保持着一定的兴趣和好奇心。就本单元话题而言，正处于青春期的八年级学生开始对自我、对未来产生朦胧的思考和憧憬，“职业”对他们而言是一个既熟悉又陌生、既有距离感又充满吸引力的概念。他们可能对常见的职业有一定了解，但对于如何规划以实现某个职业目标，认知可能较为模糊和片面。

在语言能力方面，学生已接触过一般将来时“will”的用法，对于表达未来有一定概念，但系统学习“begoingto”结构尚属首次。他们可能在听力中区分“wanttobe”和“begoingtobe”的细微差别存在困难，在口语表达中容易混淆两者的用法。听力策略上，多数学生仍处于“逐词听辨”的阶段，缺乏有目的地抓取关键信息、利用上下文预测、记录要点等策略意识。口语表达上，他们能够进行简单的问答，但在组织连贯、内容丰富、符合逻辑的成段表达方面存在挑战，尤其在表达个人未来计划时，可能词汇单一、句式重复、内容空泛。

在思维与心理层面，八年级学生抽象逻辑思维开始发展，能够进行一定的推理和规划，但需要具体情境和支架支持。他们渴望表达自我，展示独特性，但同时又可能因害怕犯错而怯于开口。因此，教学设计需充分考虑学生的认知水平和情感需求，通过搭建梯度合理的语言支架和思维支架，创设安全、激励的表达氛围，将语言学习与真实的个人思考和情感投入结合起来，激发其内在表达动机。

四、教学目标

基于以上分析，遵循英语学习活动观，制定如下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听辨、识别并熟练运用关于职业（如cook,pilot,engineer等）和行动计划（如take…lessons,practice…everyday,study…等）的核心词汇与短语。

2.3.学生能够在听力中准确捕捉并记录关于他人未来职业目标及具体计划的关键信息（who,what,how,where,when）。

3.4.学生能够综合运用“begoingto”结构，结合连接词（如and,then,afterthat）、时间状语（如nextyear,whenIfinishhighschool）等，就自己或他人的未来职业规划进行清晰、连贯、有细节的口头描述与问答交流。

5.思维品质目标：

1.6.通过分析、比较听力材料中不同人物的计划（如Tina通过上表演课成为演员，Larry通过每天练习篮球成为运动员），发展学生的分析比较能力，理解实现目标的路径多样性。

2.7.通过解读和推断ChengHan计划背后的原因（如为何选择去上海学厨艺），培养学生的逻辑推理能力和批判性思维，初步建立目标、行动与个人条件/兴趣之间的关联意识。

3.8.在规划并阐述个人未来蓝图的任务中，锻炼学生的系统性规划能力、创新性思维（构想独特路径）及逻辑性表达能力。

9.学习能力与文化意识目标：

1.10.引导学生有意识地运用预测、关键词捕捉、笔记整理等听力策略，以及利用思维导图、信息表等工具辅助口语规划与表达的学习策略。

2.11.通过探讨多元职业及成功路径，渗透“行行出状元”、“成功需规划与努力”的积极价值观，同时初步引导学生思考未来社会所需技能（如STEM素养），培养其面向未来的视野。

3.12.在小组合作与展示中，培养倾听、协作、尊重差异的交际能力。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.在真实语境中，熟练运用“begoingto”结构询问和陈述未来职业目标及具体实施计划。

2.3.理解并整合听力对话中的多层次信息（目标、行动、地点、时间），并进行有效的口头转述与个性化表达。

4.教学难点：

1.5.帮助学生从“谈论普遍性计划”过渡到“阐述个性化、有细节、有时序的完整规划”，克服表达内容空洞、逻辑松散的问题。

2.6.引导学生在听力与口语活动中，深入思考计划背后的原因与可行性，实现语言学习与认知深化的同步。

六、教学方法与手段

1.教学方法：任务型语言教学法（TBLT）为主线，融合情境教学法、交际语言教学法及探究式学习。通过设置“筹备班级未来职业规划分享会”这一贯穿始终的核心任务，驱动学生在完成子任务（信息获取、计划分析、蓝图设计、模拟分享）的过程中自然习得和运用语言。

2.教学手段：多媒体课件（集成音频、视频、图片、文字）、交互式电子白板、可视化思维工具（信息结构图、思维导图模板）、实物道具（如代表不同职业的小图标）、学习任务单（涵盖听力策略指导、口语支架）。

七、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，内含激发兴趣的职业相关短视频片段（如不同职业人士一天的工作）、清晰的听力活动指令与音频播放控制、ChengHan对话的可视化信息图、口语活动提示与范例、文化背景补充资料等。设计并打印学习任务单（Worksheet），包含听力笔记区、个人信息规划表和同伴互评表。准备若干张A3纸和彩笔供小组活动使用。

2.学生准备：复习Unit6已学职业名称词汇；课前简单思考“我未来想从事什么职业？为什么？”。

八、教学过程

本教学过程以“筹备班级未来职业规划分享会”为总情境，分为五个阶段：情境导入，启动认知；分层听练，策略渗透；聚焦对话，深度加工；创设任务，综合产出；总结升华，作业延伸。预计用时45分钟。

第一阶段：情境导入，启动认知（约5分钟）

本阶段旨在激活学生关于职业话题的已有图式，营造课堂氛围，并自然引出本课核心语言结构和任务。

活动一：视觉启思，话题导入

教师播放一段约60秒的蒙太奇式短视频，快速展示多种现代职业场景（如程序员编码、宇航员训练、医生手术、教师授课、艺术家创作、环保工作者野外考察等），背景音乐富有未来感和激励性。视频结束后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出看到的职业，“Whatdothesepeoplehaveincommon?Theyallhavedreamsandjobsforthefuture.”从而点明主题。

活动二：头脑风暴，词汇激活

教师在白板上画出两个同心圆。内圈写上“Jobs/Occupations”，外圈写上“Howtomakeitcometrue?”。首先进行职业词汇头脑风暴：教师说“Inthelastlesson,welearnedsomejobs.Nowlet’sthinkofmore.Whatotherjobsdoyouknow?”学生自由发言，教师将关键词写入内圈，并适时补充或纠正发音，如“scientist,artist,lawyer,entrepreneur,gamedesigner”等，拓宽职业视野。接着，教师指向外圈提问：“Tobecomeapilot,whatshouldyoudo?”引导学生用已学或已知短语回答，如“gotoaflightschool,practiceflying,keephealthy,studyphysics”等，教师将“takelessons”,“practice”,“study”,“getgoodgrades”,“workhard”等核心行动短语写入外圈。此活动既复现了词汇，又初步构建了“目标-行动”的语义场。

活动三：明确任务，聚焦结构

教师创设总情境：“Class,ourschoolisgoingtoholda‘FutureBlueprintSharingWeek’.Eachclassneedstoprepareasharingsession.Today,wearegoingtolistentosomepeople’splans,learnhowtoexpressourownplansbetter,andfinallydesignandshareourpersonalfutureblueprints.Yourexcellentworkmightbechosenfortheclasspresentation!”随后，教师指着白板上的图表，用“begoingto”结构进行示范：“Forexample,ifIwanttobeateacher,Iamgoingtostudyeducationinuniversity.Iamgoingtoreadmanybooks.Iamgoingtopracticeteachingskills.Andyou?Whatareyougoingtobe?Howareyougoingtodothat?”邀请1-2名学生尝试用“Iamgoingto…”回答，教师给予积极反馈并自然纠正结构错误，正式引出本节课的语言焦点。

第二阶段：分层听练，策略渗透（约12分钟）

本阶段对应教材2a-2c，通过设计有层次、有策略指导的听力活动，引导学生从识别职业到捕捉具体计划，逐步加工信息。

活动一：2a听辨排序——巩固基础，训练专注力

教师展示2a图片，提问：“Lookatthesepeople.Canyouguesstheirjobs?”让学生快速识别图中人物代表的职业（acook,adoctor,anengineer,ateacher,apilot,aviolinist,apianist,ascientist）。然后明确听力任务：“Nowlistenandnumberthepictures[1-6].Youwillhearthejobwords.Focusontheorder.”播放2a录音前，教师强调听力策略一：“Beforelistening,lookatthepicturesandpredictwhatyoumighthear.Thishelpsyourbraingetready.”播放第一遍录音，学生独立完成排序。核对答案后，教师追问：“Whichjobsarenotmentioned?”（doctor,teacher），检查学生的全局听力意识。

活动二：2b信息匹配——捕捉细节，学习笔记策略

过渡：“Great!Nowweknowwhatjobstheywant.Buthowaretheygoingtodothat?Let’slistencarefully.”教师呈现2b表格，左侧是人物名（Tina,Larry），中间是“What?”列（职业目标），右侧是“How?”列（具体计划），但“How?”列为空。首先，让学生预测：“Lookatthejobs.Tobeanactor,whatmightTinado?Tobeabasketballplayer,whatmightLarrydo?”引导学生用短语猜测。

播放2b录音前，教授策略二：“Thistime,youneedtocatchspecificplans.Listenforkeyactionphraseslike‘takelessons’,‘practice’.Youcantakequicknotes,justwritethefirstfewlettersordrawasimplesymbol.”教师可示范笔记法，如“actinglessons”记为“actles”。

播放第一遍录音，学生尝试填写计划短语。播放第二遍录音前，教师可暂停，让学生与同桌对比笔记，互相补充。第二遍播放后，请学生完整汇报：“Tinaisgoingtotakeactinglessons.Larryisgoingtopracticebasketballeveryday.”教师板书这些核心短语。然后，进行2c的操练：教师与一名学生示范对话后，学生进行pairwork，用“WhatisTina/Larrygoingtobe?Howisshe/hegoingtodothat?”进行问答，强化目标句型与信息的结合。

活动三：听后拓展——分析比较，发展思维

在完成基础听力任务后，教师提出更深层次的问题，引导学生思考：

1.“Aretheirplansgood?Whyorwhynot?”（评价计划的合理性）

2.“Whatarethedifferencesbetweentheirplans?”（比较路径差异：Tina通过正式课程学习技能，Larry通过日常重复练习精进技艺）

3.“Whatotherthingsmighttheyneedtodo?”（补充可能需要的其他努力，如保持健康、学习相关知识等）

此环节将听力理解从信息获取提升到分析评价层面，初步培养学生的批判性思维。

第三阶段：聚焦对话，深度加工（约10分钟）

本阶段处理2d部分，这是一个更长的、信息更丰富的对话。目标是引导学生进行精细化听力，提取多维度信息，并理解对话的逻辑和隐含意义。

活动一：整体感知，获取主旨

教师介绍对话背景：“Now,let’slistentoaconversationbetweenAndyandhisfriendChengHan.TheyaretalkingaboutChengHan’sfutureplan.It’smoredetailed.”提出问题：“WhatisChengHan’smainplan?Whatishegoingtobe?”播放第一遍对话录音，学生听取主旨。核对答案：Heisgoingtobeacook.

活动二：细节聆听，构建信息图

教师提出任务：“ChengHanhasaveryclearplan.Let’sfindoutthedetails.”在白板上或课件上展示一个空白的“FuturePlanMap”（未来计划图），中心是“ChengHan”，周围有四个分支：Job（职业）、Place（地点）、Ways（方式/行动）、Time（时间）。播放第二遍录音前，分配任务：“Listenagain.Workinpairs.Onepersonlistensfor‘Place’and‘Time’.Theotherlistensfor‘Job’and‘Ways’.Writedownkeywords.”播放第二遍录音，学生合作聆听并记录。

听后，请不同小组的代表汇报信息，教师逐步完善信息图：

1.Job:acook

2.Place:inShanghai（可能隐含原因：上海是国际大都市，美食多样，学习机会多）

3.Ways:gotoacookeryschool（核心行动）,learnhowtocookwell（目标）

4.Time:(start)nextSeptember,(finishschoolandwork)afterfinishinghighschoolandthecookeryschool

教师引导学生关注时间表达的多样性（nextSeptember,after…）。

活动三：深度挖掘，推理与角色扮演

信息提取完成后，教师提出探究性问题，促进学生深度思考：

1.“WhydoesChengHanwanttobeacook?Isitjustbecausehelikesfood?”（引导学生从对话中寻找或推断动机：兴趣、乐趣、创造性）

2.“WhyShanghai?Whynotinhishometown?”（推断地点选择的可能原因：更好的学校、更多机会、接触多元文化）

3.“Ishisplanrealistic?Whatchallengesmightheface?”（评估计划的现实性，思考可能遇到的困难）

接着，进行角色扮演活动。学生先跟读录音，注意语音语调，尤其是表示未来计划的肯定语气。然后，学生两人一组，分角色朗读对话，鼓励加入适当的表情和动作。最后，邀请几组学生进行展示。此活动不仅练习口语流利度，也帮助学生内化对话的逻辑结构和表达方式。

第四阶段：创设任务，综合产出（约15分钟）

这是本节课的核心产出阶段，学生将运用所学，在真实任务情境中创造性地表达个人未来规划。

活动一：搭建支架，个人构思

教师宣布：“Now,it’syourturntodesignyourown‘FutureBlueprint’.Let’smakeitclearandattractive.”向每位学生发放“MyFutureBlueprint”规划任务单。任务单上提供一个结构化的思维导图模板，中心是“Me”，周围有以下几个分支，并配有提示性问题：

1.MyDreamJob:(What?WhydoIlikeit?)

2.MyActionPlan:(How?Listatleast3specificsteps.e.g.,studysubjects,learnskills,getexperience…)

3.WhereWhen:(WhereamIgoingtostart?WhenamIgoingtostart?Keytimepoints?)

4.PossibleChallengesSolutions:(Whatmightbedifficult?HowcanIovercomethem?)

教师利用ChengHan的信息图作为范例，讲解如何填充每个部分。给予学生约5分钟时间独立思考和书写关键词。教师巡回指导，提供词汇和句型帮助。

活动二：同伴互访，优化表达

学生完成初步构思后，进入“PeerInterview”环节。两人一组，互相扮演“校园小记者”和“未来之星”。记者使用以下问题清单进行采访：

1.Whatareyougoingtobeinthefuture?

2.Whyareyougoingtochoosethisjob?

3.Howareyougoingtodothat?Canyoutellmeyoursteps?

4.Whereandwhenareyougoingtostart?

5.Whatmightbeyourbiggestchallenge?Howareyougoingtodealwithit?

被采访者根据自己蓝图回答。采访者需认真倾听，并在任务单的“同伴建议”栏记下对方说的好词好句，或提出一个问题。此活动促使学生将书面构思转化为即席口语，并在互动中吸收同伴的优点。

活动三：小组分享，班级展示

相邻的两对组合并成一个四人小组。每位组员在组内轮流分享自己的“FutureBlueprint”，要求尽量脱稿，使用完整的句子和连接词使叙述连贯。组员聆听后，给予“两颗星和一个愿望”的反馈（Twostars:两个优点；Onewish:一个可以改进的建议）。

最后，教师邀请2-3名“最具创意计划”或“表达最清晰”的学生到讲台前，向全班做一分钟的“FutureBlueprintSharing”。教师进行即时点评，重点表扬内容的创意性、计划的详细程度、语言的准确性与流利度，以及展示的自信。

第五阶段：总结升华，作业延伸（约3分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获：“Today,we’velearnedtotalkaboutfutureplansindetail.Welistenedtoothers’dreamsandsharedourownexcitingblueprints.”利用板书或课件，总结核心句型结构（Whatareyougoingtobe?How/Where/Whenareyougoingto…?）和表达计划的重要短语。

然后进行情感与价值观升华：“Remember,everygreatachievementbeginswithaplan.Yourdreamsareimportant.Nomatterwhatyouaregoingtobe,whatmattersmostistheeffortyouaregoingtoputinstartingfromTODAY.Keeplearning,keepplanning,andkeepmovingforward.”

布置分层作业：

1.基础巩固作业：整理本节课关于职业和行动计划的词汇、句型，背诵2d对话。

2.实践应用作业（必做）：完善并美化你的“MyFutureBlueprint”，形成一篇约80词的短文，可以配上简单的插图。

3.拓展探究作业（选做）：选择你感兴趣的一种职业，利用网络或书籍，查找该职业在当前和未来可能需要的关键技能（如编程、沟通、设计思维等），并思考你的中学学习应如何为这些技能做准备，下节课简要分享。

九、板书设计

板书设计采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、美观、具有启发性和支持性。

（左侧区域）

Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

Topic:MyFutureBlueprint

（中间区域–主体）

1.DreamJobs:

cook,pilot,engineer,computerprogrammer,actor,