《融绘绿色创想·五年级劳动项目化学习：环保手提袋设计与制作》教案

《融绘绿色创想·五年级劳动项目化学习：环保手提袋设计与制作》教案

一、【基础】·课程背景与设计理念

本教案立足于《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中第三学段（5-6年级）的任务群要求，具体对应“传统工艺制作”与“公益劳动与志愿服务”两大任务群。教案秉持“做中学”“用中学”“创中学”的课程改革核心理念，打破传统单纯技能传授的局限，将工程思维、艺术审美与生态公民意识的培养有机融合。本设计以“项目化学习”为主要框架，借鉴“抛锚式教学”策略，通过创设真实情境锚点，引导学生在为期两周的项目周期内，经历从结构观察到创意重构的全过程。我们不仅要将一张平面纸张转化为立体功能器物，更要在每一次折叠与粘贴中，深植可持续发展的价值观，让学生在劳动中实现手脑并用，在实践中达成知情意行的统一。

二、【重要】·教学内容与学情分析

（一）教材内容重构

本课内容源于劳动与技术课程中“纸工制作”的延伸与拓展。传统教学中往往侧重于依葫芦画瓢式的模仿制作，而本设计将内容深度重构为三大模块：第一模块为“结构与功能探秘”，引导学生拆解手提袋，理解袋身、袋底、提手之间的力学关系与结构稳定性；第二模块为“材料与环保对话”，引入不同克重纸张、废旧挂历、牛皮纸等多元材质，探讨材料的承重性能与环保属性；第三模块为“创意与生活联结”，鼓励学生结合即将到来的校园义卖或父母生日等真实场景，进行主题化设计与装饰，赋予作品情感温度。

（二）学情精准画像

五年级学生正处于从具体形象思维向初步抽象逻辑思维过渡的关键期。他们具备了一定的手工操作基础，能够熟练使用剪刀、直尺、打孔器等常用工具，对山线、谷线的折叠也有基本认知。然而，此阶段学生往往存在“重装饰轻结构”的倾向，即过分关注手提袋表面的绘画装饰，而忽视袋底承重、提手安装位置等工程学要素。此外，学生的环保意识多停留在口号层面，对“为什么纸袋比塑料袋好”“如何通过设计延长一个袋子的使用寿命”等深层问题缺乏系统性思考。因此，本课教学必须实现从“做得像”到“做得牢”再到“想得妙”的梯度跨越。

三、【核心】·教学目标层级定位

（一）劳动观念目标【重要】

通过亲手将废旧纸张转化为实用器物，深刻体悟“劳动创造美好生活”的真谛，理解“垃圾是放错位置的资源”这一循环经济理念，树立尊重劳动、珍惜资源、保护生态的正确劳动价值观。

（二）劳动思维与技能目标【高频考点】

掌握手提袋设计的基本图样绘制方法，学会根据纸张纹理确定折叠方向以增强承重力；熟练运用折、剪、贴、穿、打孔等技法，规范使用打孔器、双面胶等工具与辅料；能够根据预设用途（如装书本、装礼物、装水果）合理设计袋体尺寸与提手强度。

（三）劳动习惯与品质目标【基础】

养成裁剪前先规划、粘贴前先试位的严谨操作习惯；在小组协作中学会倾听意见、分担任务、共享成果；培养精益求精的工匠精神，追求作品既实用又美观。

（四）劳动精神与社会责任感目标【难点】

激发求异思维，鼓励突破常规造型与功能设计；通过制作环保手提袋，主动成为家庭中“限塑令”的宣传者与践行者，将个体劳动转化为服务家庭、服务社区的公益行动。

四、【重点与难点】·教学关键点突破

（一）教学重点

掌握手提袋立体成型的基本结构，具体包括：袋身四面体的准确折叠、袋底交叉加固技术、提手与袋口的受力点强化。这是确保作品能够真正投入使用的基础门槛，也是检验劳动课实效性的硬指标。

（二）教学难点

1.结构与创意的平衡：如何引导学生在保证手提袋基本功能的前提下，进行有意义的创意表达，而非为了装饰而装饰导致结构失效。

2.承重问题的解决：学生往往发现做好的袋子一放重物就散架或底部脱落，这需要教师引导其探究底部折叠的几何结构与粘贴面积的关系。

3.材料的适配性选择：不同材质的纸张对折痕、胶粘的反应不同，学生需在实践中摸索何种纸张适合何种用途。

五、【热点】·教学方法与准备

（一）教学方法

1.项目化学习法：以“为校园义卖集市设计制作一批独具特色的环保手提袋”为总驱动任务，将学习过程拆解为“设计师聘任—结构工程师培训—艺术总监创作—产品经理质检—义卖发布会”五个环节。

2.抛锚式教学法：在教学的关键难点处（如底部承重），创设“我的袋子一提水果就漏底了”的问题锚点，激发学生主动探究解决策略。

3.跨学科融合法：融入数学中的测量与比例计算（袋身展开图的尺寸设计）、美术中的色彩构成与图案装饰、科学中的材料力学初步感知。

（二）教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含不同风格手提袋图片、制作微课视频）、各类纸质材料范作（牛皮纸袋、卡纸袋、报纸袋）、结构拆解演示模型、承重测试用砝码或沙袋。

2.学生准备（以小组为单位）：收集各种废旧纸张（旧挂历、牛皮纸、购物纸袋、报纸）、剪刀、直尺、铅笔、橡皮、双面胶或胶棒、打孔器（班级共用）、废旧包装绳或丝带、水彩笔或丙烯马克笔、装饰用干花或贴纸。

六、【重中之重】·教学实施过程全记录

（一）第一阶段：锚定情境，项目启动——我们为什么要做手提袋？（1课时）

课堂伊始，教师并未直接展示手提袋范作，而是播放一段约两分钟的短视频：视频中，校园门口的文具店外，家长们手中拎着各式各样的塑料袋，风吹过后，一个塑料袋挂在了树梢上；镜头切换至海洋生物被塑料缠绕的纪录片片段。视频结束后，教室陷入短暂沉思。教师随即抛出问题：“同学们，据统计，全球每分钟消耗100万个塑料袋，每个塑料袋的平均使用时间只有25分钟，但在自然界中降解却需要200年。面对如此沉重的环境代价，我们能做点什么？”

学生讨论后，教师顺势引出本项目的真实任务：“两周后，我们学校将举办一年一度的‘绿意盎然’校园义卖活动，届时各班将设摊售卖同学们制作的手工艺品和绿植。今天，我们接到的挑战是——为这次义卖设计制作一批独一无二的环保手提袋。这些袋子将用于包装顾客购买的物品，或者本身作为义卖商品。我们要用创意告诉所有人，环保也可以很时尚！”

随后，教师展示自己用废旧牛皮纸袋改造的几款手提袋范作，引导学生观察并思考：一个好的手提袋需要具备哪些要素？学生发言后，师生共同归纳出项目评价量规的雏形：要牢固（能承重）、要美观（有创意）、要环保（材料再利用）、要实用（尺寸合适）。教师将学生分为6个“设计工坊”小组，每组领取一本“项目日志”，用于记录整个项目的思考、草图与反思。这一阶段的关键在于将宏大的环保主题转化为学生触手可及的具体任务，让劳动有了明确的服务对象和社会价值。

（二）第二阶段：拆解探究，结构解密——手提袋的骨架是什么？（1课时）

“想要做出结实的手提袋，我们首先得了解它的结构和秘密。”教师给每个小组发放了一个提前拆解开的旧手提袋（包括纸袋和布袋作为参照），布置了第一个探究任务：“解剖手提袋”。要求学生仔细观察并讨论：一个完整的手提袋由哪几个部分组成？每个部分之间是如何连接的？为什么底部能撑开？

各小组在观察与讨论后，派代表在黑板上画出结构简图，并标注出袋口、袋身（前、后、左、右四个面）、袋底、提手。教师在此基础上提炼出【难点】知识：手提袋的立体成型关键在于“折叠”。一张平面的纸，通过精确的折线划分，就能变成立体的容器。教师在黑板上画出标准手提袋的展开图，讲解山线（向上凸起的折痕）和谷线（向下凹陷的折痕）在图纸上的标注方法，并特别强调袋底的设计——常见的“长方形锁底”结构是如何通过巧妙的折叠相互锁住，从而分散承重压力的。

接下来，教师播放一段微课视频，视频中没有配音，只有一双手在缓慢地完成一个手提袋从平面到立体的全过程，关键步骤（如底部折叠、侧面粘贴）配有放大特写和红色箭头指示。学生一边观看，一边用手中的草稿纸跟随视频进行“热身练习”。这一环节允许失败，允许折错，旨在让学生在试错中直观感受纸张的形变规律。练习结束后，小组内交流：你在折叠过程中遇到了什么困难？你是怎么解决的？教师巡视，收集典型问题，如“折线对不齐”“底部不会锁”等，为下一环节的精准指导提供依据。

（三）第三阶段：工程设计，精准制图——为我的袋子画蓝图（1课时）

有了对结构的直观感受，本课时进入严谨的工程设计环节。教师提出挑战：“现在，我们每个人都要担任‘结构工程师’。请你根据预想的用途（比如装一本A4大小的书，或者装一盆多肉植物），确定你手提袋的长、宽、高，并计算出所需纸张的展开图尺寸。”

这是一个数学知识在劳动实践中真实应用的绝佳契机。教师引导学生回顾长方体表面积的计算，但强调手提袋需要预留粘贴边。以制作一个长20厘米、宽10厘米、高25厘米的手提袋为例，教师在黑板上逐步演示展开图的画法：袋身主体为一整块矩形，长为（20+10+20+10）厘米即60厘米，再加2厘米的粘贴余量，宽为高25厘米加上底部和袋口折边余量。袋底需要单独设计或与袋身一体成型。

学生拿出尺规和铅笔，在废旧纸张的反面（无印刷面）开始绘制自己的设计蓝图。教师巡回指导，重点检查【高频考点】尺寸标注是否合理、粘贴边是否预留、折线是否使用点划线区分山线与谷线。这一过程看似枯燥，却是劳动素养中“规划设计”能力的核心体现。绘制完成后，小组内进行“图纸会审”，互相检查尺寸是否合理，是否方便加工。修改无误后，这张图纸将成为后续裁剪制作的依据。

（四）第四阶段：匠心制作，攻坚克难——从平面到立体的蜕变（2课时）

这是整个项目的高潮，学生将真正动手，把图纸变为实物。本阶段分为三个层次递进的制作活动。

第一次制作：基础款成型。学生依据自己的图纸，从收集的废旧纸张中挑选合适的材料（如较厚的牛皮纸或卡纸），用铅笔轻轻在纸上画出所有裁剪线和折线。教师强调【重要】操作规范：裁剪时，剪刀口沿着线外沿走，确保尺寸精准；折叠前，用直尺辅助，用废弃圆珠笔芯或指甲沿折线划痕，能使折叠更挺直。学生开始裁剪、折叠、粘贴。教师巡视，特别关注袋底粘贴这一【难点】。许多学生第一次粘贴时，往往因为涂胶位置不对或未压紧导致底部开胶。此时，教师并不急于帮忙，而是引导小组内“质检员”发挥作用，共同寻找原因：是不是粘贴面太小？是不是胶水未干透就移动？学生通过反复调整，终于让袋子能够稳稳立在桌面上。

第二次制作：承重测试与加固。基础款完成后，随即进入残酷的“承重极限挑战”。教师拿出准备好的砝码或装满水的矿泉水瓶，请各小组轮流测试自己袋子的承重能力。结果往往几家欢喜几家愁：有的袋子放入两本书就底部脱落；有的袋子提手被拉断。教师抓住这些“失败”案例，引导全班进行“事故分析”。学生很快发现，底部脱落是因为粘贴面积不够或折叠锁底结构错误；提手断裂是因为安装位置仅用胶水粘在单层纸上，没有进行加固。基于此，教师讲授【热点】技术：袋底双层加固法（在袋底内侧再加贴一层同样大小的纸板）、提手锚点加固法（在袋身内侧提手安装处，加贴一小块圆形或方形的加固片）。学生对自己的作品进行返工加固，二次测试时，成功率大幅提升。

第三次制作：装饰与个性化。当袋子足够牢固后，艺术创作拉开帷幕。教师引导学生思考：“我们的手提袋要拿去义卖，什么样的装饰能让它更受欢迎？”学生讨论得出，可以结合即将到来的节日（如母亲节、儿童节）、可以结合校园文化、也可以结合个人兴趣爱好进行主题创作。教师展示多种装饰手法：利用旧画报剪贴、用丙烯马克笔手绘图案、用麻绳编织提手、用干树叶拼贴等。学生开始沉浸在美化创作中，教室里安静而又充满创造的张力。教师提醒【基础】卫生习惯：注意保持桌面整洁，颜料不要滴落到地面，工具用完归位。

（五）第五阶段：成果展评，反思升华——我们的袋子发布会（1课时）

制作环节结束后，迎来隆重的项目成果展评。教师将教室布置成“义卖集市”的模拟现场，各小组将作品陈列在课桌上。每个小组轮流上台进行3分钟的“产品发布会”，介绍本组的设计理念（如“我们这款‘星空畅想’系列用的是蓝色挂历纸，希望保护地球的蓝天”）、制作过程中遇到的困难及解决办法，并现场演示袋子的承重效果。

台下的学生和教师扮演“顾客”与“评委”，依据项目初期共同制定的评价量规进行打分。评价维度包括：结构牢固度（40%）、创意美观度（30%）、环保材料利用率（20%）、团队协作表现（10%）。评价方式采用【高频考点】“自我评价+小组互评+教师点评”三方结合。每位学生在自己的“项目日志”最后一页撰写“劳动反思单”，记录：通过这次制作，我掌握了什么技能？我对环保有什么新认识？如果再做一个，我会在哪里改进？

教师最后进行总结升华：“同学们，今天我们做的不仅仅是一个纸袋子。我们是在用双手对抗白色污染，用创意赋予废旧物品新的生命。当你们在义卖市场上亲手将这些袋子递给顾客时，你们传递的不仅仅是一件商品，更是一种绿色的生活方式。希望未来无论走到哪里，你们都能记得——劳动让生活更美好，而环保让劳动更有意义。”

七、【拓展延伸】·课后实践与跨学科联动

（一）家庭延伸任务

鼓励学生周末与父母一起，利用家中闲置的旧衣物、牛仔裤等布料，尝试制作“布艺环保袋”，并将制作过程拍照上传班级相册。同时，倡导学生担任家庭“限塑监督员”，提醒家人购物时携带自制的环保袋，并记录一周内减少了几个塑料袋的使用。

（二）跨学科项目深化

1.与语文联动：以“一个手提袋的旅行”为题，写一篇想象作文，描述自己制作的手提袋被不同人使用过程中发生的故事。

2.与数学联动：统计全班制作的环保手提袋所用纸张的总面积，相当于保护了多少平方米的森林（结合造纸耗材数据）？通过数据计算直观感受资源节约。

3.与道德与法治联动：开展“从限塑令到禁塑令”小课题研究，探讨环保政策背后的社会治理逻辑，撰写调查报告。

八、【评价量规】·教学评一体化设计（核心指标）

为确保评价的科学性与导向性，本教案将评价嵌入全过程，具体关键指标罗列如下：

【基础指标】材料准备齐全，工具使用规范，安全操作零事故；能够准确识别手提袋各部分结构名称，掌握山线、谷线的基本画法；独立完