新时代立德育人背景下班主任专业成长讲义：从“管理者”到“成长导师”的转型之路

新时代立德育人背景下班主任专业成长讲义：从“管理者”到“成长导师”的转型之路

一、立足新时代，明晰班主任工作的时代方位与历史使命当前，我国教育正处在加快建设教育强国的关键时期。《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》和《加快建设教育强国三年行动计划（2025-2027年）》的深入实施，对中小学班主任队伍提出了更高要求。【重要】2026年3月，教育部部署开展“基础教育规范管理巩固年”行动，提出20条负面清单，围绕影响政治安全、影响教育公平、影响学生身心健康、造成课业负担过重、师德失范、侵害群众利益等六类问题明确了禁止行为，进一步健全了依法管理、从严管理、规范管理的制度体系，落实立德树人根本任务，守牢意识形态阵地，促进学生身心健康全面发展。-24-20在这一时代背景下，班主任工作被赋予了新的时代内涵。从定位上看，班主任不再仅仅是班级事务的管理者，更是学生价值引领的引路人、健康成长的守护者、家校社协同的核心纽带。【核心素养】上海等地出台的《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》明确提出，班主任的核心职责应围绕建班育人，切实承担起班级日常管理与班集体建设、学生思想道德教育与价值引领、健康快乐成长与发展指导、家校社协同育人等职责。-15这一角色的重新定义，要求每一位班主任必须以更高的站位、更宽的视野、更深的思考来重新审视自己的工作。与此同时，班主任队伍建设被纳入教师队伍建设的整体规划，各地纷纷出台相关举措。2026年，全国多地开展了中小学班主任核心素养提升专题培训，按照“分层分类、精准施训、注重实效”的原则，设计“新任、骨干和名（卓越）班主任”三类培训，帮助班主任突破各发展阶段瓶颈。-10上海市则在2026年3月组织开展“中小学班主任队伍建设月”系列活动，围绕“弘扬教育家精神，建设新时代高素质专业化班主任队伍”的主题，完善市、区、校三级联动机制，抓实班主任队伍建设，提升班主任建班育人能力。-13这一系列政策举措的密集出台，充分体现了党和国家对班主任工作的高度重视，也意味着班主任专业化发展进入了快车道。作为身处一线的班主任，必须深刻认识到这一时代大势，主动适应角色转型，不断提升自身专业素养，努力使自己成为“政治坚定、师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化班主任队伍中的一员。二、坚守立德树人根本任务，筑牢思想道德教育主阵地立德树人是教育的根本任务，而班主任正是这一任务最主要的落实者之一。【重要】在日常工作中，班主任必须将学生思想道德教育和价值引领放在首位，把社会主义核心价值观融入班级管理和教育教学的各个环节。具体而言，班主任可以从以下几个方面着手。第一，加强理想信念教育。结合学生年龄特点和认知规律，通过主题班会、国旗下讲话、社会实践等多种形式，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。第二，开展爱国主义教育。利用重要节庆日、纪念日等契机，组织开展“请党放心，强国有我”“心怀感恩，强国有我”等主题教育活动，厚植学生的家国情怀。-57第三，推进中华优秀传统文化教育。通过诵读经典、体验传统节日、学习传统技艺等方式，让学生在潜移默化中接受传统文化的熏陶。第四，强化法治教育和安全教育。教育学生遵纪守法、敬畏规则，增强自我保护意识和能力。同时，班主任还承担着日常思想政治教育的组织者和实施者角色。要立足班级实际，结合“四史”学习教育、社会主义核心价值观教育等主题，精心设计班会内容和形式，使思想政治教育入脑入心。在具体实践中，可以通过故事分享、情景体验、小组讨论、激情演唱等多元形式，让学生在参与中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。-57值得注意的是，班主任在学生思想道德教育中要坚持“正面引导为主、个别关注为辅”的原则。既要面向全体学生开展集中性思想教育，也要密切关注特殊学生群体，及时发现和化解思想困惑与心理问题，做到因材施教、精准施策。三、核心素养导向下的班级管理变革：从“管住”到“激活”传统意义上的班级管理，往往以“管住”为目标、以制度约束为手段，侧重的是秩序维护和问题处置。然而，在核心素养导向的教育改革背景下，班级管理必须实现从“管住”到“激活”的根本转变。【核心素养】东北师范大学张聪教授在相关专题讲座中指出，新时代中学班主任需从价值引领、专业能力、人文情怀等维度构建素养坐标系，实现“从管理者到成长导师”的角色转型。-53以“激活”为导向的班级管理，强调激发学生的主体性、主动性和创造性。具体而言，班主任可以从以下几个维度入手。第一，班级制度的人性化升级。改变单向度、以惩罚为主的制度设计，构建学生参与制定、共同遵守、自我管理的制度体系。例如，可借鉴“制度塑习惯，陪伴润成长”的思路，精准摸排学情、民主制定公约、实行岗位轮值，以严慈相济的管理助力学生由他律走向自律。-51第二，班级文化的有意识建构。通过班名、班徽、班歌、班级口号等载体，营造积极向上的班级文化氛围；通过班级日志、班级荣誉墙、班级节日等创意活动，增强学生的归属感和荣誉感。第三，学生自主管理能力的培养。建立健全班干部轮换制度、岗位责任制，让每个学生都有机会参与班级管理，在实践中锻炼组织协调能力、责任意识和团队精神。第四，班级评价的多元化改革。超越单一的学业成绩评价，建立涵盖品德发展、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践等多维度的综合评价体系，让每一个学生的闪光点都能被发现、被肯定。此外，班主任还应重视班级管理中的情感因素。有研究表明，良好的师生关系是班级管理的润滑剂和催化剂。班主任要善于运用积极心理学的方法，多鼓励、多肯定、多尊重，用“暗示激励法”等方式激发学生的内在动力，以有温度的教育唤醒心灵、助力学生成长。-51-53四、五育并举，促进学生身心全面发展《教育强国建设规划纲要》明确强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在“五育并举”的教育理念下，班主任作为班级的“总设计师”，必须将这一理念有机融入日常工作的方方面面。在德育方面，班主任要发挥主阵地作用，以社会主义核心价值观为引领，培养学生良好的道德品质和行为习惯。要坚持育人导向，把社会主义核心价值观融入班级文化建设和各项活动中，做到“春风化雨、润物无声”。同时，要结合2026年教育部发布的20条负面清单，严格规范自身言行，坚决杜绝体罚、变相体罚、有偿补课、歧视学生等师德失范行为，以身作则、为人师表。-20在智育方面，班主任要关注学生的学业发展，但不能唯分数论。要配合科任教师落实“双减”政策和“五项管理”要求，严格控制作业总量和时长，不盲目增加学生负担。【重要】同时，要关注学生的学习方法和学习习惯，帮助学生找到适合自己的学习方式，培养自主学习能力和终身学习意识。在体育方面，班主任要牢固树立“健康第一”教育理念。确保学生每天有充足的体育锻炼时间，不得以任何理由挤占体育课和课间活动时间，严禁违反国家和省级教育行政部门规定的学生睡眠时间安排学生作息，造成学习时间过长，或以各种方式挤占学生课间休息时间、课间不准学生出教室等行为。-20要积极组织学生参与阳光体育运动，培养学生的运动兴趣和健康习惯。在美育方面，班主任要通过班级文化建设、艺术活动组织等途径，提升学生的审美素养和艺术表达能力。可以开展班级合唱、书画比赛、文艺汇演等活动，让学生在美的熏陶中陶冶情操、净化心灵。在劳动教育方面，班主任要重视劳动实践对学生的综合育人价值。可以组织开展班级大扫除、校园绿化、家务劳动、社区服务等形式多样的劳动实践活动，引导学生树立正确的劳动观念，掌握基本的劳动技能，养成热爱劳动的良好习惯。五育并举不是简单地将五方面并列相加，而是要有机融合、相互促进。班主任要善于在日常管理中寻找“五育融合”的结合点，在一个活动、一堂班会上实现多重育人目标。例如，一次“学雷锋”主题班会，既可以进行思想道德教育（德育），也可以引导学生思考“雷锋精神的内涵”（智育），还可以组织学生走到社区做志愿服务（劳动教育与社会实践），实现多维度育人效果的最大化。五、提升心理健康教育能力，守护学生心灵成长心理健康教育已成为新时代班主任工作的重要领域。2026年3月，国家卫健委、教育部、发改委等25部门联合印发《健全社会心理服务体系和危机干预机制实施方案》，明确提出构建“班主任或辅导员、专（兼）职心理健康教育教师、精神科医师”三级心理健康服务体系，开展接力式服务。-65这一政策安排，将班主任置于学生心理健康服务体系的第一线，赋予了班主任前所未有的心理育人职责。在具体实践中，班主任需要从以下几个方面提升心理健康教育能力。第一，提高心理问题识别能力。班主任要掌握常见心理问题的早期表现和识别方法，能够及时发现学生的情绪异常、行为异常、人际交往困难等问题。关注学生情绪波动、心理状态与适应情况，迅速开展谈心谈话，重点关注需要帮助的学生群体。-68第二，掌握基本心理辅导技能。学会倾听、共情、提问、反馈等基本沟通技巧，能够在日常互动中给予学生适度的心理支持和情感关怀。第三，学会设计与实施心理班会。围绕情绪管理、压力应对、人际交往、自我认知等主题，设计适合本班学生特点的心理班会活动。例如，可以借鉴“寻找自我，悦纳幸福”主题班会的经验，遵循“活动体验—感悟分享—认知建构—行为迁移”的教学逻辑，通过互动游戏、自我探索、小组分享等轻松温暖的形式，引导学生正视自身特点、接纳不完美、发现生活中的小确幸。-57第四，掌握危机干预基本方法。了解心理危机的基本特征和应对流程，能够在突发事件中保持冷静、妥善处置，并及时向上级和专业心理健康教师报告。第五，注重班主任自身的心理健康维护。班主任工作压力大、任务重，容易产生职业倦怠。要学会自我调适，保持积极乐观的心态，以健康的状态面对学生和工作。此外，班主任还应积极构建班级心理健康支持网络。可以建立班级心理健康联络员制度，发挥朋辈互助的作用；加强与心理健康教师的沟通协作，形成学生心理问题的联动响应机制；关注特殊学生群体，对留守儿童、单亲家庭学生、贫困学生等给予更多心理关怀和支持。六、深化家校社协同育人，构建育人工体教育从来不是学校的独角戏，班主任也不是孤军奋战的英雄。在“双减”政策深入推进和全社会协同育人理念日益深入人心的今天，家校社协同育人的重要性愈发凸显。班主任作为学校、家庭、社会三方的核心连接点，在构建协同育人格局中发挥着不可替代的关键作用。在家校沟通方面，班主任需要建立常态化的沟通机制。这并非意味着“随叫随到、有求必应”，而是要通过家长会、家访、电话、线上平台等多种渠道，与家长保持适时、适度、适当的沟通。要改变“告状式”沟通的老套路，多肯定学生的进步和闪光点，客观全面地反映学生情况，让家长真正成为学校教育的合作者和支持者。在家访工作中，班主任要有计划、有重点、有反馈，重点关注需要帮助的学生群体，通过家访了解学生的家庭环境和成长需求，为精准施策提供依据。在家庭教育指导方面，班主任要帮助家长树立正确的教育理念，掌握科学的育儿方法，引导家长关注孩子的全面发展而不仅仅是学业成绩。要特别关注特殊家庭学生的成长需求，给予更多的关爱和支持。在校社协同方面，班主任要积极链接社会资源，丰富育人载体。可以利用博物馆、科技馆、图书馆、社区实践基地等社会资源，组织开展校外实践活动，拓展学生的社会视野和实践能力。可以邀请各行各业的优秀代表进班级，分享成长故事和职业体验，激发学生的学习动力和人生志向。在协同机制建设方面，要探索建立班级育人导师团制度。以班主任为主导，副班主任、学科教师、心理健康教师、学生家长代表、社区工作者等共同参与，形成全方位、个性化的学生发展指导体系。通过定期分析研究学生情况，确定重点关爱对象和措施，排查化解矛盾纠纷，提升团队协同能力。上海市在推进“教联体”建设方面提出了明确要求，要求健全学校主导、家庭尽责、社会支持的协同育人机制，加快推进县域全覆盖。-24各地也在积极探索家长参与学校治理的多元途径。七、提升突发事件应对能力，筑牢校园安全防线校园安全是教育工作的底线，也是班主任不可推卸的重要职责。2026年教育部在规范性文件中明确要求各地各校健全校园安全风险防控和应急处置机制，定期排查校园及周边安全风险隐患。-24班主任作为班集体的第一责任人，必须将安全工作摆在突出位置，做到防患于未然。在日常安全管理方面，班主任要做好以下几项工作。第一，建立班级安全管理制度。明确安全责任分工，建立健全学生出勤、进出校园、请假销假、活动安全等制度规定，堵塞管理漏洞。第二，开展常态化安全教育。利用班会课、晨会、午会等时间，围绕交通安全、食品安全、消防安全、网络安全、防溺水、防校园欺凌等内容，开展形式多样的安全教育活动。第三，加强重点时段和重点场所的安全管理。特别是上下学时段、课间活动时间、大型活动期间，以及实验室、运动场、楼梯通道等场所，要格外关注，提前做好预案。第四，关注特殊群体安全。对有特异体质、特定疾病或者其他生理、心理状况异常的学生，要建立档案，做好特别保护和关照。在突发事件应对方面，班主任必须具备快速反应和妥善处置的能力。要熟悉学校各项应急预案，掌握突发事件处置的基本流程和方法。例如，遇到学生突发疾病或意外伤害，应立即启动应急响应机制，第一时间实施救治并通知家长和学校；遇到校园欺凌事件，应按照健全的校园欺凌认定处置机制和程序，畅通监督举报途径，完善惩戒措施，做到及时发现、及时制止、及时处理；-24遇到心理危机事件，应保持冷静、稳定局面，及时联系心理健康教师和家长，必要时寻求专业机构的介入。同时，班主任还要学会自我保护。在工作中要坚持依法依规，严格按照规定程序办事，做好相关记录和材料留存。面对家长的不当诉求或涉及自身利益的事项，要保持专业定力，必要时寻求学校领导和法律专业人士的帮助。八、拥抱数智赋能，智慧带班促发展随着人工智能、大数据等技术的快速发展，教育正在经历深刻变革。新时代的班主任必须主动拥抱技术变革，将信息技术与班级管理深度融合，实现智慧带班、减负增能。国家教育行政学院的年度选学课程中，已经明确设置了人工智能课程模块，并支持各地开展送培送教、现场指导等服务，助力班主任提升信息化素养。-10在智慧班级管理方面，班主任可以借助信息化平台提高工作效率。通过班级管理APP、在线问卷调查、电子班牌等工具，实现学生在校情况的便捷记录、数据分析与信息共享，减轻繁琐的手工操作负担。针对“双减”背景下的现实挑战，有专家提出班主任应从“管理者”向“育人协同设计师”转变，巧用数字工具减负增智，构建AI赋能、协同共育的智慧带班模式。-51在精准育人方面，可视化数据能够为班主任提供科学决策依据。通过分析学生的学习成绩、出勤记录、行为表现、心理测评结果等多维度数据，可以发现学生的成长规律和潜在问题，进而在学业指导、心理支持、行为干预等方面实现从“经验判断”向“数据与实证相结合”的转变。例如，在毕业班管理中，可以依托数据精准施策，实施“一生一案”，护航学生成长。-51在能力提升方面，线上资源为班主任研修提供了无限可能。2026年各地普遍推行“线上线下相结合”的培训模式，涵盖班级文化建设、主题班会设计与实施、家校沟通策略、心理健康教育等丰富课程模块，班主任可以根据自身需求自主选学，灵活安排学习时间。-10同时，班主任还可以通过网络平台参与线上论坛、专题研讨、观课评课等活动，与同行交流互鉴、共同成长。值得强调的是，技术永远是手段而非目的。数智赋能的核心是提升育人的有效性，而不是简单地追求技术的新奇和复杂。班主任在运用技术工具时，应始终牢记“技术是辅助，育人核心是爱与关怀”的根本原则。-51只有将技术优势与人文关怀有机融合，才能真正实现有温度的数智化育人。九、精进专业能力，科学带班提质量专业化是新时代班主任队伍建设的关键词。从国家到地方，各级教育行政部门都在大力推进班主任的专业化发展，通过系统培训、比赛练兵、工作室建设等多种途径，提升班主任的专业素养和育人能力。2026年全国中小学班主任核心素养提升专题培训设置了“新任、骨干、名（卓越）班主任”三类培训，新任班主任学习40学时、骨干班主任研修28学时、卓越班主任参与7天集中研修，并且通过“春雨润心”直播大讲堂每月举办专题直播答疑，系统覆盖了班级常规管理、学校突发事件应对、学校班级文化建设、学校良好师生关系构建、学校家校沟通策略、学校学生常见问题辅导、学校班主任基本功大赛参赛能力提升、学校名班主任工作室建设等核心内容。-10在专业能力提升方面，班主任可以从以下几个方向着力。第一，加强师德修养。深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，弘扬教育家精神，做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。第二，掌握班级管理的科学方法。学习借鉴先进带班经验，将传统管理智慧与现代教育理念相结合，形成独具特色的带班方略。第三，提升教育科研能力。善于从日常工作中发现问题、总结经验、提炼方法，将实践经验转化为专业成果。可以通过撰写育人故事、案例分析、教学论文等方式，促进专业成长。第四，参加基本功大赛锻炼。各地正在广泛开展班主任专业能力岗位练兵和基本功展示活动，设置育人故事、主题班会、育人方略等比赛项目，引导班主任在比赛中磨砺、在展示中成长。-11第五，依托名师工作室等平台。发挥各级名班主任工作室的辐射带动作用，通过跟岗研修、同课异构、专题研讨等方式，实现专业能力的进阶提升。各地在班主任专业化发展方面进行了积极探索。如上海松江区建构的“地平线—指南针—攀登者—满天星”四级培养体系，立足班主任专业成长规律，面向新上岗教师开展岗前实训、骨干教师开展专题研修、研究型教师开展高端培训、名优教师开展成果辐射。-27这种分层分类的培养模式，确保了每一位班主任都能在自己的发展区间获得精准支持。对于每一位班主任而言，专业发展是一场没有终点的旅程。从见习班主任到成熟班主任，从骨干班主任到名班主任，每一个