部编版小学语文六年级上册《竹节人》第二课时教学设计

部编版小学语文六年级上册《竹节人》第二课时教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于学生核心素养的全面发展，聚焦“文化自信”与“审美创造”两大核心素养的培育。设计遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，强调在积极的语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。

本课时以“阅读目的决定阅读方法”为核心阅读策略，引导学生通过完成不同层级的任务，掌握并灵活运用“有目的地阅读”这一高阶思维策略。同时，将文本置于“传统玩具中的文化记忆”大单元视角下，通过跨学科联系（美术、劳动教育、历史与社会），深化学生对传统民间游戏文化内涵的理解，实现从“读懂故事”到“读透文化”，再到“创造性传承”的认知跃迁。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《竹节人》是部编版小学语文六年级上册第三单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“重温美好回忆”，语文要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。课文《竹节人》是一篇叙事性散文，作者范锡林以生动活泼、充满童趣的语言，回忆了童年时代制作竹节人、斗竹节人的游戏经历，展现了那个物质匮乏年代里孩子们丰富的想象力和创造乐趣。文章不仅是一篇回忆性散文，更是一扇窥探特定时代文化生活、民间智慧与童真童趣的窗口。

第一课时已完成了对文章内容的整体感知、生字词学习及文章脉络的梳理。第二课时的教学重心应从“写了什么”转向“怎么写的”和“为何而写”，并重点落实单元语文要素——有目的地阅读。

（二）学情分析

六年级学生已具备较强的独立识字能力和整体感知文本的能力，能够把握文章的主要内容。对于《竹节人》中描写的游戏情景，学生容易产生兴趣，但对于文本背后所承载的时代背景、文化意蕴及作者复杂的情感（对童真的怀念、对创造力的赞美、对简单快乐的追忆），理解上存在一定隔膜。此外，学生虽然接触过不同的阅读方法（如默读、朗读、圈画关键词句等），但如何根据不同的阅读任务，主动、自觉地选择和组合阅读策略，形成高效的“阅读方法论”，仍是需要重点培养的高级思维技能。本课时设计将搭建从“兴趣”到“策略”再到“文化体悟”的阶梯，帮助学生实现认知与能力的双重提升。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.语言运用：能品味文中富有表现力和童年情趣的语言，如生动的动词、贴切的比喻、夸张的描写，学习作者如何将简单的游戏过程写得妙趣横生。

2.思维能力：能根据三个不同的、有梯度的阅读任务，自主选择、组合并运用“提取关键信息”“关注细节描写”“体会语言特点”“联系背景资料”等阅读方法，完成阅读探究，提升思维的针对性和灵活性。

3.审美创造：通过朗读、想象、画面再现等方式，感受竹节人游戏带来的质朴乐趣与创造之美，并尝试运用文本中学到的表达方法，进行创意写作或设计。

4.文化自信：理解竹节人这一传统民间玩具所蕴含的动手创造、因地制宜的智慧，以及它所承载的集体童年记忆与文化基因，激发对民间传统文化和智慧的兴趣与认同。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：引导学生学习并实践“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的策略，完成对文本的深度解读。

2.教学难点：体悟文本在活泼趣味的叙述背后所隐含的对童年、创造与文化的深沉情感，并能将阅读策略迁移运用到新的文本或任务中。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（含竹节人制作、斗玩视频片段；上世纪七、八十年代儿童游戏老照片；关键语句赏析页面；阅读任务单模板）。

2.3.实物或高精度图片：竹节人成品、制作工具（毛笔杆、纳鞋底线等）。

3.4.拓展阅读材料：作者范锡林创作谈片段、关于传统民间玩具的简介短文。

4.5.分层阅读任务卡（每组一套）。

6.学生准备：

1.7.熟读课文，回顾第一课时内容。

2.8.尝试用身边的材料（吸管、纸筒、绳子等）简易模拟“竹节人”结构。

3.9.预习时思考：如果你是导游、玩具设计师或文化研究员，你会关注课文中的哪些内容？

五、教学过程实施

（一）情境导入，唤醒经验，明确目标（预计时间：8分钟）

1.游戏情境再现，激发探究欲。

1.师：（播放一段民间手工艺人制作精巧竹节人或孩子们斗竹节人的短视频）同学们，看，这些小小的竹节人在线上“厮杀”得多起劲！上节课，我们跟着作者的文字，初步结识了这个有趣的玩意儿。今天，我们要化身成为不同的角色，带着不同的“使命”，再次潜入这篇课文，去发现文字背后更多的秘密。我们的核心本领就是——（课件出示单元要素）“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。

2.发布“项目总动员”，明确学习路径。

1.师：学校正在筹备“传统玩具文化周”，现面向我们班征集三项成果：

1.2.任务一（为展览馆撰稿）：为“传统玩具博览角”的“竹节人”展台，撰写一段简洁生动的“玩具制作与玩法指南”。

2.3.任务二（为校刊写稿）：为校刊“童年故事”栏目，写一篇短文，重点讲述一次“斗竹节人”的趣事，要让人读起来觉得好玩、有趣。

3.4.任务三（为文化论坛准备）：在“玩具里的智慧”文化论坛上，做一个简短发言，谈谈从“竹节人”这个玩具中，你看到了怎样的童年乐趣和民间智慧。

5.师：要完成这三项任务，我们该怎样去读《竹节人》这篇文章呢？方法一样吗？让我们一起开启今天的“目的性阅读”探索之旅。

【设计意图】：摒弃直接告知目标的传统方式，创设真实、连贯的“文化周”项目情境，将三个核心阅读任务自然嵌入，赋予学习以现实意义和挑战性，激发学生作为“参与者”而非“被动听讲者”的角色认同，从一开始就明确本课“为用而学”的实践导向。

（二）策略导学，分层探究，完成任务（预计时间：32分钟）

本环节是教学的核心与主体，采用“分组探究——策略共享——成果汇报”的流程，引导学生在实践中建构阅读策略。

第一层次：任务驱动，策略初试（对应“任务一”）

1.分组领取任务，明确阅读目的。

1.将学生分为若干“项目组”，每组重点攻克一个任务。首先聚焦“任务一：撰写制作与玩法指南”。

2.师引导明确目的：完成这个任务，我们的阅读目的是什么？（明确：快速、准确地从文中找出关于“怎么做”和“怎么玩”的步骤、方法、材料等具体信息。）

2.讨论并选用阅读方法。

1.小组讨论：为了高效完成这个目的，你们打算怎么读课文？哪些阅读方法最管用？

2.教师巡视指导，引导归纳：

1.3.快速浏览/跳读：整体快速扫描，锁定相关段落（如第3-7自然段讲制作，第8-19自然段讲玩法与趣事）。

2.4.提取关键信息：在相关段落中，圈出关键词，如材料（毛笔杆、纳鞋底线）、工具（锯、钻）、步骤（锯成寸把长一节、钻一对小眼、穿在一起）、玩法（嵌入裂缝、一紧一松、搏斗）。

3.5.列表或画流程图：将提取的信息结构化，让步骤更清晰。

4.6.忽略无关内容：暂时跳过那些生动的描写、有趣的“战况”和抒情议论。

3.合作探究与成果初建。

1.小组根据选定的方法合作阅读，提取信息，尝试用简洁、条理的语言撰写“指南”草稿。

2.教师提供“脚手架”：范例开头：“亲爱的参观者，欢迎了解传统玩具‘竹节人’。它的制作简单，乐趣无穷。首先，准备材料……”。

4.汇报交流，策略明晰化。

1.请一两个小组展示他们的“指南”草稿。

2.师引导学生总结：为了完成“获取事实性信息”这一目的，我们主要运用了“浏览跳读、提取关键词、信息结构化”等方法，其核心是筛选与概括。这是一种信息性阅读。

【设计意图】：从相对简单的“任务一”入手，让学生在有明确导向的实践中，初步体验“目的决定方法”的过程。教师在此过程中扮演“策略教练”角色，引导学生自己发现和总结适用的方法，而非直接灌输。

第二层次：方法迁移，品味深化（对应“任务二”）

1.转换目的，调整方法。

1.师：现在，我们挑战升级，转向“任务二：写斗竹节人的趣事”。阅读目的发生了什么变化？（明确：不是为了找步骤，而是为了感受“趣味”，学习作者如何把“趣”写出来，借鉴他的表达方法。）

2.比较与发现新方法。

1.小组讨论：这次，刚才用的“快速浏览、提取关键词”还够用吗？我们需要增加哪些“新武器”？

2.教师引导归纳：

1.3.细读/精读：放慢速度，反复品读描写“斗竹节人”场景的段落（重点关注第8-19自然段）。

2.4.品味语言：关注作者用了哪些让场面变得生动的“法宝”？

1.3.5.动词的魔力：“叉腿张胳膊”、“挺着肚子”、“挨揍”、“一副呆头呆脑的样子”……感受动词的精准与幽默。

2.4.6.夸张与比喻：“俨然一个剑拔弩张的武士”、“像被孙悟空的金箍棒打中的小妖，瘫倒在地”……体会修辞带来的画面感和趣味性。

3.5.7.观众反应描写：“看得入了迷，伸长脖子，恨不能从肩膀上探过去”、“跺脚拍手，咋咋呼呼”……侧面烘托出游戏的精彩。

6.8.想象画面：边读边在脑海中“放电影”，想象当时的激烈战况和热闹场面。

7.9.朗读体验：通过有感情地朗读，特别是读出紧张、兴奋的语气，来增强语感。

3.深度品析与片段仿写。

1.各小组选择一处最有趣的“斗竹节人”描写片段（如“黑虎掏心！”“泰山压顶！”“咚锵咚锵咚咚锵！”），进行合作品析，并尝试口头描述或进行一个小片段仿写，重点练习使用生动的动词和夸张手法。

2.教师提供语言支架：“看！我的‘齐天小圣’（动词）出击，对方的‘金钩大王’连忙（动词）……”

4.汇报与提炼。

1.小组分享品析成果或仿写片段。

2.师引导学生总结：为了完成“体会趣味、学习表达”这一目的，我们采用了“细读品味、关注修辞、想象画面、朗读体验”等方法，其核心是赏析与内化。这是一种审美性阅读。

【设计意图】：通过对比两个任务的不同目的，让学生深刻体会到阅读方法必须随目的而变。从“信息性阅读”到“审美性阅读”的跨越，是学生阅读能力层级提升的关键一步。结合片段仿写，实现从“读”到“写”的即时迁移，巩固语言运用。

第三层次：拓展关联，文化体悟（对应“任务三”）

1.升华目的，引入视角。

1.师：最后，我们迎接最具深度的挑战——“任务三：谈谈童年乐趣与民间智慧”。此时的阅读目的又是什么？（明确：不止于文本表面的趣事，要深入思考现象背后的意义，联系更广阔的背景，形成自己的观点和感悟。）

2.运用高阶阅读策略。

1.小组讨论：要完成这个有思想深度的任务，我们需要在之前的基础上，启动哪些更高级的“思维引擎”？

2.教师引导并提供支持：

1.3.联系上下文与自身经验：文中“那时候，大家的玩具都是自己做的”与我们现在玩具多从商场购买，有何不同？自己动手做玩具的乐趣是什么？

2.4.追问与思辨：为什么简单的竹节人能带来如此巨大的快乐？这快乐仅仅来自“斗”吗？是否也来自“做”（创造过程）、“想”（赋予角色身份）、“分享”（集体游戏）？

3.5.联系背景资料：（教师出示上世纪七、八十年代物质条件、儿童娱乐方式的简短文字或图片资料）结合背景，理解在物质匮乏的年代，孩子们如何运用智慧创造快乐。这种“变废为宝”、“想象力创造无限可能”的智慧，是一种怎样的民间智慧？

4.6.抓议论抒情句：关注文章结尾及散落在文中的议论句，如“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢……”，体会作者含蓄表达的对童年、对创造力的怀念与珍视。

3.合作研讨与观点形成。

1.小组结合课文重点段落、背景资料和个人思考，展开研讨，梳理观点，准备一个简短的、有条理的发言提纲。

2.教师参与讨论，点拨提升：引导思考“竹节人”作为一种文化符号的意义——它代表了动手实践的劳动智慧、因陋就简的创造智慧、在游戏中构建精神世界的成长智慧。

4.观点发布与文化小结。

1.各小组派代表进行“微型论坛发言”。

2.师总结升华：同学们，今天我们带着三种不同的目的，用了三种不同的“读法”走进了同一篇《竹节人》。我们不仅读到了做法、玩法和趣事，更读懂了文字深处流淌的创造之乐、童年之真与文化之根。这种“有目的地阅读”，就是一把能打开任何文章宝库的万能钥匙。

【设计意图】：这是思维的巅峰挑战，引导学生进行“思辨性阅读”。通过联系背景、追问思辨，将文本阅读从个人体验提升到文化反思的层面，深刻落实“文化自信”的核心素养。三个任务的梯度设计，完整呈现了从“信息获取”到“审美体验”再到“意义建构”的深度阅读全过程。

（三）总结升华，梳理策略，拓展延伸（预计时间：5分钟）

1.回顾历程，绘制“阅读策略地图”。

1.师生共同回顾三个任务的完成过程，在黑板上或用课件动态生成一张“阅读目的与方法选择对应图”：

1.2.目的1（获取信息）→方法：浏览跳读、提取关键、结构信息。

2.3.目的2（体会趣味/学习表达）→方法：细读品味、关注语言、想象朗读。

3.4.目的3（探讨意义/形成观点）→方法：联系背景、追问思辨、抓议论句。

5.强调：阅读方法是灵活的“工具箱”，可以根据任务需要，组合使用。

2.布置分层拓展作业（三选二）

1.基础巩固层：根据课上完成的“任务一”，完善你的《竹节人制作与玩法指南》，并配上简图。

2.能力拓展层：选择你最喜欢的一个传统游戏（如滚铁环、跳房子、翻花绳等），模仿《竹节人》中描写趣事的笔法，写一个200字左右的小片段。

3.探究创造层：（跨学科项目）与美术、劳动课结合，小组合作：1.查阅一种传统玩具的资料；2.尝试用环保材料制作一个简易模型或绘制创意设计图；3.撰写一小段该玩具的“文化价值说明”。（为“传统玩具文化周”做实际准备）

六、板书设计

板书采用思维导图与关键词结合的形式，动态生成，清晰体现学习路径与策略建构过程。

《竹节人》——有目的地阅读

（阅读目的→阅读方法）

任务一：写指南任务二：讲故事任务三：谈智慧

（获取信息）（体会趣味）（探讨意义）

↓↓↓

【信息性阅读】【审美性阅读】【思辨性阅读】

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浏览跳读→提取关键信息细读品味→关注语言特点联系背景→追问思辨

↓结构信息（列表）↓想象画面/