部编版小学语文二年级上册《日月潭》精读感悟教案（第二课时）

部编版小学语文二年级上册《日月潭》精读感悟教案（第二课时）

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于小学低年级学生的认知心理与语文学习规律。设计聚焦于“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”与“审美创造”四大核心素养的协同发展，力图打破传统单篇课文教学的局限。

核心理念：

1.素养导向，任务驱动：摒弃零散的知识点教学，围绕“争做金牌小导游，深情推介日月潭”这一核心任务，创设真实、富有意义的学习情境。将识字写字、朗读感悟、语言积累与运用、文化体认等目标，有机融入完成任务的过程中，实现“做中学”、“用中学”。

2.文学阅读与创意表达任务群理念的渗透：虽然课标中“文学阅读与创意表达”任务群主要针对第三学段，但其“整体感知、联想想象、感受文学语言魅力”的理念可向下衔接。本课着力引导学生在朗读中想象画面，在品词析句中体会语言的精准与优美，并尝试进行有创意的模仿与表达。

3.大单元教学视野：本课隶属于二年级上册第四单元，该单元主题为“家乡”。教学将《日月潭》置于“祖国河山美如画”的单元整体语境中，既引导学生感受台湾宝岛风光的独特魅力，又通过对比阅读（如已学的《黄山奇石》）、联结生活（自己的家乡），深化对“热爱祖国山河、赞美家乡”的人文主题的理解。

4.跨学科整合视野：有机融入美学（构图、色彩）、地理（湖泊、方位）、音乐（节奏与韵律感）等跨学科元素，帮助学生多感官、多维度建构对日月潭风光美与文字美的立体认知，促进思维的综合发展与审美素养的提升。

二、教材与学情深度分析

（一）教材文本多维解读

《日月潭》是一篇文质兼美的写景短文。其教学价值体现在：

1.语言价值：文章结构清晰（总分总），按时间（清晨、中午）和天气（晴天、雨中）顺序描写，是学生学习描写景物的顺序和结构的优秀范例。词语运用精准优美，如“群山环绕”、“树木茂盛”、“蒙蒙细雨”、“童话中的仙境”等，是语言积累与品析的宝贵材料。比喻句（“像童话中的仙境”）的使用，生动形象。

2.认知价值：课文介绍了日月潭的地理位置、名字由来和不同情境下的秀丽风光。这是学生从文本中获取信息，认识祖国宝岛台湾一处著名景点的窗口，具有重要的认知意义。

3.审美与文化价值：文本描绘的日月潭景色，蕴含着宁静、朦胧、清新、变幻的自然之美。通过文字感悟这份美，是培养学生审美情趣的契机。同时，日月潭作为台湾的标志性景观，学习本文亦是增进学生对祖国领土完整认知、培育民族情感与文化认同的无声浸润。

（二）学情精准诊断

教学对象为小学二年级上学期学生，其语文学习特征如下：

1.优势：经过一年多的学习，具备初步的识字能力和朗读基础（能正确、流利地朗读课文）；好奇心强，想象力丰富，对形象生动的画面和故事感兴趣；开始有意识地进行词语积累。

2.挑战：理解抽象词语和感受语言文字背后的意境存在困难；对于作者如何运用语言描绘景色缺乏敏锐的感知和方法的认知；在表达上，往往局限于模仿或简单复述，缺乏个性化和有层次的创意表达。

3.学习需求：需要在教师搭建的“脚手架”支持下，进行深度的、沉浸式的文本品读；渴望有趣、有挑战性的学习活动；需要在感受美的基础上，学习如何表达美。

（三）课时定位与目标衔接

第一课时已解决生字新词认读、书写部分重点字词、初读课文整体感知（知晓日月潭的位置、名字由来、主要特点）等任务。本第二课时，立足于第一课时的基础，聚焦课文第3、4自然段（景色描写核心段），向纵深处行进，实现从“读通读懂”到“读深读美”的飞跃，并完成从“输入”到“输出”的转化。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，确立本课时教学目标如下：

1.语言运用与积累：

1.2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点诵读第3、4自然段，背诵自己喜欢的部分。

2.3.结合语境，深入理解“隐隐约约”、“朦胧”、“清晰”、“仙境”等关键词的意思，并体会其表达效果。

3.4.积累描写景色的优美词句，学习运用“什么时候，什么样的日月潭怎么样”的句式进行仿说、仿写。

5.思维能力与审美创造：

1.6.通过对比朗读、想象画面、观看视频、联系生活等多种策略，感受日月潭在不同时间、不同天气下的秀丽风光，发展想象力和形象思维能力。

2.7.品味作者抓住景物特点、运用贴切词语和比喻进行描写的语言艺术，初步培养对文学语言的敏感性和鉴赏力。

3.8.在“小导游”创意表达活动中，能灵活运用课文语言和自己的语言，有条理、有感情地介绍日月潭的一处景色，实现审美感受的创造性转化。

9.文化自信与价值观培育：

1.10.在品读与感悟中，激发对日月潭、对祖国宝岛台湾秀丽风光的热爱与向往之情。

2.11.深化“祖国山河美”的认知，潜移默化地培育爱国情怀和民族认同感。

四、教学重难点

1.教学重点：有感情地朗读课文，品味关键词句，想象文中描绘的画面，感受日月潭的秀丽风光。

2.教学难点：体会“隐隐约约”、“朦胧”等词语所营造的意境之美；将文本语言内化为个人语言，进行有条理、有感染力的创意表达。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作的多媒体课件（PPT），内含：

1.2.3.日月潭高清风光图片（清晨、中午、晴天、雨中）。

2.3.4.关键句段动态浮现、重点词语高亮显示。

3.4.5.日月潭风光短视频（1-2分钟，配以舒缓音乐）。

4.5.6.“金牌小导游”评价量表（星级标准）。

6.7.板贴卡片：写有“群山环绕、树木茂盛”、“清晨”、“中午”、“晴天”、“雨中”、“隐隐约约”、“清晰”、“朦胧”、“仙境”等。

7.8.背景音乐素材：用于配乐朗读的清新、宁静、缥缈风格的纯音乐。

9.学生准备：

1.10.熟读课文。

2.11.收集自己家乡或去过的风景优美地方的一张照片或画一幅画。

六、教学过程实施

（一）情境导入，任务再现（预计时间：5分钟）

1.创设情境，唤醒角色

（播放轻柔的台湾民谣旋律，课件出示日月潭标志性图片）

师：同学们，上节课我们一起神游了祖国宝岛台湾的明珠——日月潭，知道了它的位置，了解了它名字那动人的传说。大家还记得我们接到的那个光荣而有趣的任务吗？

生：（齐答）争做金牌小导游！

师：对！今天，我们将继续深入日月潭，去细细品味它最迷人的风光。只有读懂了它的美，才能把它的美介绍给更多的人。准备好开启今天的“深度探美之旅”了吗？让我们带着“小导游”的眼光，再次走进课文。

2.整体回顾，图示引路

师：作为导游，首先要对景点有整体的把握。谁能用简练的语言说说，日月潭给你留下的最深印象是什么？

（引导学生用上文中的词语，如“风光秀丽”、“群山环绕、树木茂盛”）

师：（顺势板画或出示简笔画示意图：中间湖泊，周围群山、树木）看，这就是日月潭的整体环境。它就像一颗宝石，被群山捧在手心，被绿树精心装点。那么，这颗宝石在不同时刻、不同天气下，又会绽放出怎样不同的光彩呢？这是我们今天探访的重点。

【设计意图】以延续性的“金牌小导游”任务情境开场，迅速凝聚学生注意力，明确本课时的学习目的与角色身份。通过音乐、图片营造氛围，通过回顾与简笔画板图，激活旧知，建立整体认知框架，为聚焦重点段落做好铺垫。此环节强调学习的连贯性与目的性。

（二）沉浸品读，领略“四美”（预计时间：25分钟）

核心任务：研读课文第3、4自然段，通过多层次、多感官的朗读与品味，感受日月潭在“清晨”、“中午”（晴天与雨中）四个不同情境下的独特之美。

模块一：品“清晨”朦胧之美（聚焦第三自然段前半部分）

1.定位朗读，初感画面

师：请各位“小导游”默读第三自然段，找一找作者最先带我们欣赏的是什么时候的日月潭？（清晨）用波浪线画出描写清晨日月潭景色的句子。

（生读、画）

指名朗读：“清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。”

2.扣词想象，体会“隐隐约约”

1.词义理解：什么是“隐隐约约”？（看不太清楚，模模糊糊）生活中什么时候你会看到“隐隐约约”的景象？（起雾的早晨看远处的树；月光下看远处的房子）

2.联读对比：

1.3.试读：“晨星和灯光倒映在湖水中。”（去掉“隐隐约约”）

2.4.再读原文。

师：感觉有什么不同？少了“隐隐约约”，这画面还美吗？

（引导学生体会：有了“隐隐约约”，画面才有了仙境般的朦胧感、神秘感和距离美。这是一种轻柔的、梦幻的美。）

5.想象画面：（播放清晨湖面雾霭的图片或视频片段，配以空灵音乐）闭上眼睛，听老师读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

（学生描述：白雾像轻纱一样飘在湖上；星星和灯光的光晕在水里轻轻晃动，忽明忽暗；非常安静，好像一切都还没睡醒……）

1.美读成诵，内化语言

师：谁能用朗读把我们带进这晨雾弥漫、星光灯影朦胧的湖畔？（指名读，评价是否读出了“薄薄的”、“隐隐约约”的轻柔、静谧之感。）

尝试看着画面（或板贴关键词：清晨、薄雾、晨星、灯光、隐隐约约），背诵这个句子。

【设计意图】此环节集中火力，攻克难点词“隐隐约约”。通过联系生活、删词对比、媒体辅助、闭眼想象等多重策略，将抽象的词语转化为具体可感的画面与体验，让学生真正“看到”文字描绘的景象，理解其不可替代的表达效果。这是培养语感、进行深度阅读的关键一步。

模块二：析“中午”变幻之美（聚焦第三自然段后半部分及第四自然段）

师：太阳渐渐升高，我们来到了中午。中午的日月潭，可不是一成不变的哦！它会变魔术呢！

1.“晴天”之镜——品味“清晰”

1.2.朗读句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”

2.3.理解“清晰”：与“隐隐约约”正好相反，一切都看得清清楚楚。

3.4.对比体验：课件先后出示清晨朦胧图与中午日照清晰图。

师：如果说清晨的日月潭是一位披着白纱的羞涩少女，那么晴天中午的日月潭就是一位（）。（引导学生补充：活泼明朗的少年；光彩照人的公主……）你的心情也跟着变得怎样了？（开朗、欢快）

4.5.朗读指导：用明亮、轻快的语调读出“清晰展现”的明朗之美。

6.“雨中”之梦——破解“朦胧”与“仙境”

1.7.发现不同：同样是中午，要是下起雨来，日月潭立刻又换了一副模样。读读第四自然段，哪个词概括了雨中日月潭最大的特点？（朦胧）

2.8.比较“朦胧”与“隐隐约约”：

师：“朦胧”和刚才的“隐隐约约”好像有点像，都是不清楚。它们一样吗？

引导学生结合语境辨析：

“隐隐约约”——侧重因有薄雾、距离远造成的视觉模糊，对象本身可能是清晰的（晨星、灯光）。

“朦胧”——这里侧重因细雨如纱，笼罩一切，使得所有景物（山、树、建筑）整体都变得模糊、柔和，界限不分明。它描绘的是一种整体的氛围。

3.9.感悟比喻之妙：

师：作者觉得这雨中的景色太美了，美得像什么？（像童话中的仙境）

1.4.10.链接生活：你在童话书里、动画片里看到的“仙境”是什么样子的？（云雾缭绕、若隐若现、神奇美丽）

2.5.11.视频/图片辅助：（播放日月潭细雨蒙蒙、山色空濛的视频）看，轻纱般的细雨，缭绕的山雾，青翠的群山倒影在水中化开……这不像我们梦想中的仙境吗？

3.6.12.朗读升华：指导学生用轻柔、缓慢、充满向往的语气朗读整个第四自然段，尤其重读“朦胧”、“一片朦胧”、“童话中的仙境”，读出梦幻、奇妙的感觉。

13.对比朗读，总结特点

师：（出示板贴：清晨—隐隐约约；中午（晴）—清晰；中午（雨）—朦胧—仙境）看，短短两个自然段，作者就让我们看到了日月潭三幅截然不同的画卷。让我们分组合作朗读，一组读清晨，二组读晴天中午，三组读雨中中午，再次感受这变幻的美。

（配乐分组朗读）

【设计意图】此模块采用对比教学法。将“清晰”与“隐隐约约”、“朦胧”对比，将晴天之中午与雨中之中午对比。在对比中，学生能更敏锐地捕捉景物特点，体会作者用词的精准。对“朦胧”与“仙境”的品读，是本课审美体验的高潮，通过链接童话意象、视觉化媒体，将语言文字转化为高阶的审美体验，极大丰富了学生的精神世界。分组朗读则是在个体品味基础上的集体合作与整体呈现，巩固阅读成果。

（三）探究表达，解密“写美”（预计时间：5分钟）

师：日月潭这么美，作者写得也这么美。他有什么写作的“小秘诀”吗？让我们化身“小侦探”，回看课文，找找规律。

1.发现描写顺序：

师：作者是按什么顺序带我们看风景的？（时间顺序：清晨→中午；天气变化：晴天→雨中）

2.发现构段方式：

引导学生观察第三、四自然段开头的词语：“清晨”、“中午”、“要是下起蒙蒙细雨”。（先点明时间或天气条件）

3.发现表达句式：

提炼句式模板：“什么时候/什么情况下，日月潭怎么样。”（或“什么样的景物怎么样”）

例句仿说：

1.“清晨，湖面上______。”

2.“______，日月潭就像童话中的仙境。”

3.（拓展）“傍晚，夕阳下的日月潭______。”

【设计意图】在充分感受美之后，理性地回溯文本形式，探究作者是如何写出这种美的。这一环节旨在引导学生从“知其美”到“知其所以美”，初步感知写景文在顺序、构段和句式上的一些基本特点，为后续的创意表达搭建语言形式和结构上的“脚手架”。这是将阅读经验转化为写作素养的关键桥梁。

（四）创意表达，学以致用（预计时间：10分钟）

任务实践：我是金牌小导游

1.明确要求，提供支持：

师：各位预备小导游，经过深度探访和写作解密，相信你们已经胸有成竹了。现在，请选择日月潭一天中最打动你的一处景色（清晨、晴天中午、雨中中午），为你最喜欢的这幅“画”配上解说词，向“游客们”（同学们）进行推介。

1.2.出示“金牌小导游”评价标准（三星级）：

★声音响亮，姿态大方。

★能运用课文中的优美词句。

★能加入自己的一点想象或感受，说得生动、有感情。

3.自主准备，教师巡视：

给予学生2-3分钟时间，根据自己选择的场景，结合课文语句和板贴关键词，组织语言，可以适当加入手势、表情。教师个别指导。

4.展示评价，互动提升：

1.5.邀请3-4位“小导游”上台介绍。介绍后，引导“游客”根据评价标准进行点评（“你最喜欢他介绍的哪一点？”“他可以获得几颗星？为什么？”）。

2.6.教师点评侧重于学生是否抓住了景物特点，是否内化并运用了关键词句，表达是否有画面感和感染力。

3.7.示例引导：

（学生选择“雨中仙境”）

“各位游客大家好！现在请大家欣赏雨中的日月潭。看，细雨像牛毛，像花针，轻轻地笼罩着湖面。远处的山啊，树啊，都变得朦胧起来，好像披上了一层神奇的纱衣。眼前的这一切，多像我们读过的童话故事里的仙境啊！说不定，里面还住着精灵呢！希望大家喜欢这梦幻的景色。”

【设计意图】这是本课教学成果的综合输出环节，也是核心素养落地的关键。将本课所学（语言积累、画面想象、情感体验）在一个真实的、有趣的交际任务中整合运用。“评价标准”起到了导向和支架作用，引导学生向更高水平的表达迈进。生生互评与教师点评相结合，营造积极的学习共同体氛围，让学习在互动中深化。

（五）总结升华，拓展延伸（预计时间：5分钟）

1.回归整体，情感升华：

师：（配乐回顾全文图片）日月潭，清晨是朦胧的，中午是明朗的，雨中是仙境的。它千变万化，但永远不变的是它的——秀丽。（板书：风光秀丽）这不仅是日月潭的特点，更是我们祖国大地上无数江河湖海的共同魅力。读了这篇课文，你想对日月潭、对祖国的宝岛台湾说些什么？

（引导学生抒发喜爱、向往、祝愿祖国统一等情感。）

2.勾连单元，拓展阅读：

师：这个单元，我们一直在欣赏“家乡”的美。黄山奇石是神奇的，日月潭是秀丽的。你的家乡，或者你去过的地方，有没有像日月潭一样，在不同时间有不同美景的地方呢？拿出你准备的照片或画，用上今天学的“什么时候，什么样”的句式，和同桌说一说。

（同桌交流，教师聆听并捕捉优秀表达进行分享。）

3.布置分层作业：

1.4.基础作业（必做）：有感情地朗读课文，背诵第3、4自然段。

2.5.提升作业（选做，二选一）：

a.小画家：根据课文描述，画一幅你最喜欢的日月潭景色图，并在旁边写上一两句解说词。

b.小作家：模仿课文第3、4自然段的写法，写一写“傍晚的日月潭”或“雪后的日月潭”（可提供一两句开头：“傍晚，夕阳西下……”或“冬天，雪花飘飘……”）。

【设计意图】总结部分将日月潭的美上升到“祖国山河美”的高度，自然渗透爱国主义教育。勾连单元主题和联系学生实际生活，使语文学习从文本走向更广阔的世界。分层作业设计尊重学生个体差异，提供多元智能展示平台，让每个学生都能在适合自己的挑战中获得成就感，延续学习热情。

七、板书设计

板书采用图文结合、关键词提炼的形式，力求清晰、美观、富有启发性，贯穿课堂，辅助学生思维与记忆。

10日月潭

（第二课时）

群山环绕树木茂盛

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【简笔画：湖泊、群山】

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清晨中午（晴）中午（雨）

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薄雾隐隐约约太阳高照清晰蒙蒙细雨朦胧

（梦幻之美）（明朗之美）（仙境之美）

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