八年级英语 Unit 1 Topic 3 The School Sports Meet is ing Section B 核心素养教案

八年级英语Unit1Topic3TheSchoolSportsMeetisComingSectionB核心素养教案

一、教材与学情分析的深度解构

（一）教材定位与功能价值

本课内容选自仁爱科普版英语八年级上册Unit1Topic3SectionB，属于“人与社会”主题语境下“运动与赛事”的子主题。【重要】在教材体系中，本课起着承上启下的关键作用。SectionA已经引导学生学习了用“will+v.”表达一般将来时，询问和回答运动会参赛项目。SectionB则在此基础上，引入了新的情态动词“shall”用于提议和征询意见，并将语言场景从单纯的“参赛项目”扩展至“赛前筹备与约定”，如讨论携带物品、约定见面时间与地点。这不仅丰富了关于运动会的功能意念项目——如“约定（MakingAppointments）”和“建议（Suggestions）”，而且通过真实的对话场景，将语法学习、功能运用与文化意识培养有机融合。【基础】同时，本课还为SectionC阅读课中关于运动会赛况的描写储备了必要的背景词汇和时态感知。

（二）学情精准画像

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级的积累，他们已经具备了一定的词汇量和基本交际能力，对一般现在时、现在进行时和一般将来时（will）有初步掌握。【基础】这个年龄段的学生活泼好动，思维活跃，对“运动会”这一贴近校园生活的话题有天然的亲切感和表达欲望，这为课堂的交际性活动奠定了良好的情感基础。然而，他们的深层挑战在于：第一，对“shall”与“will”在将来时中的语用功能辨析不清，容易混淆；第二，在进行“约定”这一功能对话时，语言输出往往停留在机械模仿层面，缺乏在真实情境中综合运用恰当语气、连贯表达的能力；第三，对辅音连缀和不完全爆破等发音技巧缺乏系统认知，导致口语流利度和地道性不足。【难点】因此，教学设计需在激活已知的基础上，精准搭建语言支架，引导学生在意义探究和真实任务中突破难点，实现从语言知识到语言素养的转化。

二、核心素养聚合的学习目标

（一）语言能力

能够正确拼读并运用单词“shall,maybe,take,bring,when,what,where”等描述约定事宜；【基础】能够理解并运用“ShallItake...?”“Whatshallwetake?”“When/Whereshallwemeet?”等句型进行关于见面约定的口语交际；【重要】能够听懂有关见面约定的简单对话，获取时间、地点、携带物品等关键信息；能够正确朗读对话，掌握辅音连缀的轻读（如“takethem”）和元音的弱读现象，使语音语调自然流畅。【高频考点】

（二）文化意识

能够理解并遵守英语国家文化中关于“守时（punctuality）”和“计划（planning）”的社交惯例，在模拟约定中体现礼貌与得体的沟通方式；能够通过谈论运动会，感悟集体活动中团结协作、相互关心的友情价值，增强集体荣誉感。

（三）思维品质

能够通过观察对话中“shall”的用法，归纳其与第一人称连用的语用规则，锻炼观察、比较、分析与归纳能力；能够在模拟真实情境的对话创编中，合理规划见面事宜，培养逻辑思维与创新思维能力。

（四）学习能力

能够在小组合作中积极倾听、主动交流，共同完成任务；能够借助已有知识和上下文语境，预测听力内容、验证猜想；能够运用语音规则进行自主模仿和练习，提升听说策略。【热点】

三、教学重难点的精准锁定

（一）教学重点

掌握核心句型“ShallI/we...?”以及“When/Whereshallwemeet?”在实际情境中的运用；【重要】理解“shall”在一般将来时中用于第一人称疑问句表提议、征询的语用功能。

（二）教学难点

在真实的语境中，能够区分并使用“shall”与“will”，灵活运用所学句型创编内容完整、逻辑合理、语言得体的约见对话；【难点】正确掌握并读出句子中的辅音连缀和不完全爆破现象，使口语表达更具地道性。

四、教学实施过程的精妙设计

（一）导入环节：情境激活，任务驱动

上课伊始，教师利用多媒体设备播放一段本校往届运动会精彩瞬间的混剪视频，画面包含运动员冲刺、啦啦队助威、同学们互相搀扶、合影留念等场景，配以轻快活泼的背景音乐。视频播放结束后，教师不直接提问，而是转身在黑板上写下本次课堂的核心驱动任务：“下周六，我们将代表班级出征校运会。为了确保万无一失，我们需要组建后勤保障小组，并制定一份详细的‘赛前集结与保障计划’。今天，我们将以小组为单位，模拟两位核心运动员Kangkang和Michael的电话约定，学习如何制定完美的计划。”随后，教师引导学生关注课本标题，并板书课题：Unit1Topic3TheSchoolSportsMeetisComingSectionB。【重要】此设计旨在通过真实、富有感染力的校园生活素材，迅速拉近学生与文本的距离，激发学生的参与热情和情感共鸣，并将抽象的课本知识转化为具体的、可操作的“制定计划”这一任务，为整堂课的教学活动提供了清晰的驱动力和目标感。

（二）听力探新：意义先行，策略渗透

1.预测聆听，整体感知：教师呈现1a插图，引导学生观察图片中Kangkang和Michael的表情、动作以及周围环境，并提出预测性问题：“Lookatthepicture.Kangkangismakingaphonecall.Whataretheytalkingabout?Aretheytalkingaboutthesportsmeet?Whatmighttheyprepareforit?”鼓励学生大胆猜测，激活与话题相关的背景图式。第一遍播放1a录音，要求学生验证自己的预测，并尝试捕捉对话发生的大致场景。听后，请几位学生分享他们的答案，教师不立即评判正误，而是给予积极反馈。【基础】

2.细节聆听，信息获取：教师展示1b的表格任务，即判断句子正误。在播放第二遍录音前，教师引导学生关注表格中的关键信息点，如携带的物品（camera,food,umbrella）、约定的时间（when）、地点（where）等，并教授听力微技能：“在听对话时，我们要重点关注与what,when,where相关的词汇，并可以快速做简单笔记，比如用箭头、缩写等。”带着明确的指向性任务，学生进行第二遍听力。听后，小组内校对答案，并就错误信息进行更正。教师此时不再简单地公布答案，而是追问学生错误信息在原文中是如何表达的，以此训练学生精准捕捉信息的能力。【重要】

3.聚焦功能，探究语用：第三遍播放录音，但只截取含有“shall”的核心语句：“Whatshallwetake?”“Whenshallwemeet?”“Whereshallwemeet?”以及Kangkang的回答。教师将这些句子板书在黑板一侧，并用不同颜色的粉笔标注出“shall”。随后，引导学生进行探究性思考：“同学们，我们在SectionA中学习用‘will’来表达将来，比如‘Iwillruninthe400-meterrace’。现在请大家对比一下，这里的‘Shallwe...?’和‘Iwill...’在语用上有什么不一样？是单纯陈述未来，还是在做什么？”组织学生进行小组讨论，鼓励他们用中文或简单的英文表达自己的理解。教师最后进行精辟总结：“非常好！‘will’多用于陈述主观意愿和决心，而‘shall’用在第一人称‘I’或‘we’的疑问句中，是一种非常礼貌且地道的表达，用于提出建议、征询对方的意见或做出提议。它体现了我们对他人的尊重和协商的态度。”【难点】【高频考点】这一环节摒弃了传统的语法灌输，引导学生通过观察、对比、讨论，自主发现语言的内在规律，从“记忆知识”转向“探究意义”，培养了学生的思维品质。

（三）知识内化：模仿体验，精准操练

1.跟读模仿，习得语感：播放1a录音，采用“影子跟读法”，要求学生看着课本，紧跟录音的语速和语调进行模仿，尤其注意含有“shall”句型的升调，以及“takethem”中辅音连缀/k/与/ð/的衔接与弱读现象。教师通过击掌或手势引导学生感受节奏。【基础】

2.角色扮演，体验内化：学生两人一组，分角色朗读1a。在此过程中，教师巡视指导，鼓励学生脱离课本，尝试看着板书的关键词进行对话，并加入恰当的语气和肢体语言，如打电话的手势、商量的表情等。邀请几组自愿者上讲台进行展示，全班同学作为“评委”，从语音语调、流利度、表演力三个维度给予掌声鼓励或提出改进建议。

3.核心操练，聚焦形式：为了巩固核心句型，教师设计了一个“快速反应”游戏。教师用PPT快速闪现不同的物品图片（如相机、雨伞、零食、急救包、喇叭等）或时间地点短语（如7:00attheschoolgate,6:30atthebusstop等）。当看到物品图片时，学生需迅速起立并大声说出：“Whatshallwetake?Shallwetakeacamera?”；当看到时间地点短语时，学生需迅速说出：“Whenshallwemeet?”或“Whereshallwemeet?”。这个游戏节奏紧凑，参与面广，能有效强化句型的熟练度和反应速度。【热点】

（四）任务拓展：综合运用，迁移创新

本环节进入任务的最终产出阶段，也是检验学生综合语言运用能力的核心环节。【非常重要】

1.情境创设与任务发布：教师将全班分为六个“后勤保障小组”，每组4人。每组抽取一个由教师提前准备好的“意外情境卡”，例如：

1.2.组1：天气预报说明天有大雨，你们的计划需要调整。

2.3.组2：一位主力运动员（Michael）脚踝轻微扭伤，但坚持参赛，你们需要为他准备特殊物品并调整集合方式。

3.4.组3：你们想给参赛的同学一个惊喜，计划准备一个神秘的“能量补给包”和加油横幅。

教师发布任务：“现在，各小组就是一个完整的后勤保障团队。你们需要根据抽取到的‘意外情境’，组内进行电话或面对面讨论，最终制定一份全新的、详细的‘赛前集结与应急保障计划’。你们的对话必须包含以下要素：①提议携带的物品及理由(Shallwetake...?Maybeweshould...)；②商议并确定见面的时间和地点(When/Whereshallwemeet?Let’smakeit...)；③体现对他人的关心和团队精神。5分钟后，我们将邀请各小组进行现场计划展示。”

5.小组合作与教师支架：学生在小组内热烈讨论，教师深入各组，以“资源顾问”的身份提供必要的语言支持，比如帮助学生查找“创可贴”、“云南白药”等词汇的英文表达，或提醒他们注意区分“bring（带来）”和“take（带去）”的用法。这一过程中，学生不仅运用了本课的核心句型“shall”，还综合调动了已有的语言库存，在真实的交际需求驱动下进行有意义的协商。

6.展示评价与反思提升：各小组依次上台展示。展示形式可以是情景剧表演，也可以是模拟电话对话。台下的小组作为“评审团”，根据教师提前发放的“最佳保障计划”评价表（评价维度包括：语言准确性、任务完整性、团队配合度、创新性）进行记录和投票。每组展示结束后，教师引导一两个简短的提问或点评，如：“Whydidyoudecidetotakeanumbrella?(Becauseit’sgoingtorain.)That’sverythoughtful!”最后，通过全班投票，评选出“最具关怀奖”、“最佳创意奖”、“最周密计划奖”等，并由教师对整体表现进行总结性反馈，再次强化本课的核心语言点和语用要点。

（五）语音聚焦：精准训练，打磨发音

语音教学是SectionB的重要组成部分。在完成主体任务后，进入专项语音训练环节。

1.发现规律：引导学生翻到课本3a和3b部分。播放录音，让学生第一次只听不读，专注于发现辅音连缀的发音现象（如helpthem中的/p/轻读，takethem中的/k/不完全爆破）以及元音的弱读（如a,an,and,can,shall在句子中被弱读为/ə/等现象）。

2.模仿练习：再次播放录音，学生逐句跟读，教师利用手势指导发音部位和气流的控制。通过“paircheck”的方式，让同桌互相倾听、纠正。

3.融入语境：将语音训练回归到本课对话中，让学生再次分角色朗读1a，特别强调语音技巧的运用，让对话听起来更自然、流畅。

五、板书设计的动态生成

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit1Topic3核心功能句型：小组展示区

SectionBMakinganAppointment

（此处用于张贴或书写

提议/征询：各小组产出的关键词

赛前集结保障计划ShallItakemycamera?或简笔画，作为过程性

Whatshallwetake?评价的展示区）

约定要素：Shallwetakeacamera?

►What?(物品)