部编版小学语文二年级上册《葡萄沟》教学设计

部编版小学语文二年级上册《葡萄沟》教学设计

一、设计理念

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养，立足于二年级学生的认知特点与生活经验。设计秉持“语文学习任务群”理念，创造性地将“语言文字积累与梳理”与“文学阅读与创意表达”融为一体。教学以“葡萄沟”为文化窗口与语言范本，创设“小小文旅推荐官”的真实学习情境，引导学生在主动的言语实践活动中，习得语言、发展思维、传承文化、提升审美。全程贯穿“以读为本、以生为本、以用为本”的原则，通过多模态资源整合、跨学科视野渗透与游戏化活动设计，激发学生热爱祖国语言文字、热爱祖国大好河山的真挚情感，实现语文工具性与人文性的和谐统一。

二、教材分析与学情研判

课文《葡萄沟》选自部编版小学语文二年级上册第四单元。本单元以“家乡”为人文主题，《葡萄沟》则是一篇充满浓郁地域风情和民族特色的经典课文。文章结构清晰，语言生动优美，运用了“一大串一大串”“五光十色”“热情好客”等富有画面感的词语和比喻句式，生动描绘了新疆吐鲁番葡萄沟水果丰盛、葡萄品种繁多、维吾尔族老乡热情好客以及葡萄干制作独特的景象，最后以“葡萄沟真是个好地方”收束全文，直抒胸臆。课文是学生积累优美词句、感知段落结构、初步体会如何围绕一个意思把内容写具体的优秀范本，同时也是对学生进行祖国地域文化启蒙教育的生动素材。

从学情来看，二年级学生经过一年的学习，已掌握了一定的识字方法，具备初步的朗读和阅读理解能力，对形象直观、色彩鲜明的事物抱有浓厚兴趣。但他们生活经验有限，对于新疆吐鲁番的地理环境、气候特点、少数民族风情及葡萄干的制作工艺较为陌生，这构成了理解课文内容的情感与认知距离。同时，学生虽能初步感受词语的美，但在如何主动积累并尝试运用方面缺乏方法指导；虽能理解段落大意，但在把握句与句之间的逻辑联系上仍需引导。因此，教学需借助丰富的视听资料与实物，拉近学生与文本的距离，并在语言品味与实践活动上下足功夫，搭建从感知到运用的阶梯。

三、教学目标

1.文化自信与审美创造：通过图文、视频等多资源介入，感受葡萄沟的物产丰美与景色的独特魅力，激发对祖国新疆美好风光的向往与热爱之情；初步了解维吾尔族老乡的热情好客，尊重多元民族文化。

2.语言运用与积累：认识“沟、产、份、枝、搭、淡、够、好、干、留、钉、利、分、味”等生字，会写“份、坡、枝、起、客、老、收、城、市、利”等生字。正确、流利、有感情地朗读课文，重点背诵第二自然段。积累“出产、月份、枝叶、搭起、淡绿、吃够、爱好、葡萄干、留下、钉子、利用、水分、味道”等词语，并尝试运用“五光十色”“热情好客”等词语描述情景。

3.思维能力与发展：能提取关键信息，了解葡萄沟为什么是个好地方。学习运用联系上下文、结合生活经验和观看图片视频等方法，理解“梯田”“茂密”“五光十色”“阴房”等词语的意思。初步感知课文“总—分—总”的结构以及第二自然段“先写葡萄种在哪里，再写葡萄枝叶的样子，然后写成熟的葡萄，最后写老乡热情好客”的叙述顺序，培养有序观察与表达的思维习惯。

四、教学重难点

教学重点：识字、写字；有感情地朗读课文，理解课文内容，感受葡萄沟的美丽与可爱；积累并尝试运用文中的优美词语。

教学难点：理解“葡萄沟为什么是个好地方”的多维原因；体会“五光十色”等词语的表达效果；初步感知段落叙述的逻辑顺序。

五、教学准备

1.教师准备：制作交互式多媒体课件，包含中国地图（新疆、吐鲁番位置标注）、葡萄沟风光视频、梯田、阴房、葡萄干制作过程动画演示、“五光十色”的葡萄高清图片组、维吾尔族音乐与舞蹈片段。准备生字词卡片、新疆葡萄干实物、相关拓展阅读材料。

2.学生准备：预习课文，圈画生字；收集自己家乡的一种特产或风景图片。

六、教学课时

两课时

七、教学过程

第一课时：情境导入，初识沟美；字词通关，感知文意

（一）创设情境，激趣导入（预计用时：8分钟）

（播放一段融合了新疆风情音乐和葡萄沟四季美景的短片，画面最后定格在秋季挂满累累果实的葡萄架下。）

师：同学们，刚才我们神游了一个美丽又神奇的地方。你知道这是哪里吗？（预设生答：葡萄沟）没错，这就是闻名中外的新疆吐鲁番的葡萄沟。（教师在黑板中央贴出“葡萄沟”三个艺术字课题，并在旁边简笔画出葡萄藤蔓图案）

师：（出示中国地图，定位新疆、吐鲁番）看，这就是葡萄沟所在的新疆。它离我们很远，但今天，老师要邀请大家担任“小小文旅推荐官”，我们一起走进课文，去发现、去探寻葡萄沟的魅力，然后向全世界推荐这个好地方，你们有信心吗？

（设计意图：通过视听冲击力强的短片和“文旅推荐官”的角色任务创设，迅速激发学生的学习兴趣与探究欲望，将学生带入课文情境，并为单元“家乡”主题做跨课文链接铺垫。）

（二）初读课文，整体感知（预计用时：12分钟）

1.任务驱动，自主初读：请各位“推荐官”自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。边读边思考：葡萄沟给你留下了怎样的第一印象？你能用课文中的一句话来概括吗？

2.检查反馈，疏通文句：

（1）分段指名朗读，教师相机正音，重点指导：“葡萄沟”的“沟”读一声，“好客”的“好”读四声，“葡萄干”的“干”读一声，“水分”的“分”读四声。注意长句子的停顿，如“葡萄种在山坡的梯田上”。

（2）交流初读印象，引导学生找到并读出最后一段：“葡萄沟真是个好地方。”将此句作为全文的中心句板书。

师：看来，这是我们所有“推荐官”的共识。那么，葡萄沟“好”在哪里呢？这就是我们接下来要深入考察的重点。

（设计意图：从整体入手，紧扣中心句，培养学生概括课文主要内容的能力，并确立本课核心探究问题，使后续学习目标明确。）

（三）集中识字，游戏巩固（预计用时：15分钟）

1.词语梯田采摘会（课件出示带拼音的生字词，分布在“梯田”图案上）：

出产、月份、山坡、枝叶、搭起、凉棚、淡绿、吃够、好客、葡萄干、留下、钉子、利用、水分、味道、五光十色、热情好客。

（1）小老师领读，开火车读，齐读。

（2）多种方法识记：

-联系生活与实物：“葡萄干”（出示实物）、“钉子”。

-动作演示：“搭起”、“留下”。

-语境理解：“出产”、“利用”、“水分”。

-图文结合：“山坡”、“梯田”（出示图片）、“凉棚”（联系文中插图）。

-重点辨析：“分”（fēn分开）—（fèn水分）；“好”（hǎo好坏）—（hào好客）；“干”（gān葡萄干）—（gàn干活）。

2.游戏“串串葡萄香”：摘掉拼音帽子，词语葡萄串（词卡）随机出现，学生快速认读，读对了，课件中“葡萄串”就变得饱满诱人。

3.送回文中读：选择含有生字词的典型句子，如“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的、暗红的，五光十色，美丽极了。”进行朗读，在语境中复现巩固。

（设计意图：将识字与课文情境“葡萄沟”紧密结合，运用多种识字方法，符合二年级学生认知规律。游戏化设计使枯燥的识字环节变得生动有趣，提高学习效率。）

（四）指导写字，夯实基础（预计用时：5分钟）

1.出示本课要求会写的字“份、坡、枝、起”，引导学生观察结构、占格和关键笔画。

2.重点指导：

“坡”：左右结构，左窄右宽。提土旁略靠上，右边“皮”的撇要穿插到提土旁下。

“起”：半包围结构，“走”字的捺要写长，托住上面的“己”，“己”的竖弯钩要舒展。

3.教师范写，学生书空，描红一个，临写一个。教师巡视指导，强调书写姿势。

4.展示评价，围绕结构安排和关键笔画进行点评。

（设计意图：分散写字任务，每课时重点指导几个字，讲练结合，注重细节指导与习惯培养，落实课标“每天写字10分钟”的要求。）

第二课时：品读赏析，深悟沟“好”；迁移运用，创意表达

（一）复习导入，温故知新（预计用时：3分钟）

1.听写词语：山坡、枝叶、起来、客人。（同桌互评，订正）

2.回顾：上节课，我们知道了葡萄沟是个（好地方）。这节课，我们继续以“文旅推荐官”的身份，深入葡萄沟，去发现它究竟“好”在哪些方面，并用我们的朗读和介绍把它推荐给大家。

（设计意图：巩固上节课所学，并迅速链接本节课核心任务，保持学习情境的连贯性。）

（二）深入研读，探寻“好”处（预计用时：25分钟）

任务一：探寻物产之“好”——水果丰富

1.指名朗读第一自然段。思考：葡萄沟出产什么？用“——”画出来。

2.交流：水果多（有杏子、香梨、蜜桃、沙果、葡萄）。抓住“最”字，体会葡萄是这里最有名的特产。

3.拓展说话：用“葡萄沟出产（），有（）、（）、（），还有（）。”的句式介绍葡萄沟的水果。（渗透“列举”的表达方式）

4.朗读指导：读出水果的丰富和葡萄的“有名”。

任务二：领略景色之“好”——葡萄诱人（重点研读第二自然段）

1.自主阅读第二自然段：这段主要写了什么？（葡萄种植和成熟景象）它是按什么顺序写的？（教师引导发现：地点→枝叶→果实→人）

2.分层品读，想象画面：

（1）“葡萄种在山坡的梯田上。”

出示梯田图片，理解“梯田”，感受人们的勤劳与智慧。

（2）“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。”

理解“茂密”、“展开”。想象在炎热的吐鲁番，走进这样的“凉棚”是什么感觉？（凉爽、舒服）指导朗读，读出枝叶的茂盛和清凉感。

（3）“葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、淡绿的、暗红的，五光十色，美丽极了。”

这是本段的精华，也是语言训练的重点。

A.比较体验：如果把“一大串一大串”换成“一串串”，感觉有什么不同？（强调数量多、串儿大、果实饱满，丰收景象更震撼）

B.理解“五光十色”：出示各种颜色葡萄的高清图片。它和“五颜六色”有什么区别？（引导学生从图片和文中发现，葡萄不仅颜色多，而且有光泽，在阳光下闪闪发光，更显鲜活、诱人）积累这个好词。

C.朗读与仿说：指导朗读，读出葡萄的多、美、诱人。尝试仿照“有红的、白的、紫的、淡绿的、暗红的”这样的句式，说说花园里或水果店里的颜色。（如：公园里的花开了，有粉的、黄的、蓝的、雪白的、火红的，五彩缤纷，好看极了。）

（4）“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。”

理解“热情好客”、“吃个够”。播放维吾尔族人民招待客人的视频片段，感受民族风情。朗读时，读出老乡的热情和宾至如归的幸福感。

3.整体回归，熟读成诵：播放第二自然段配乐动画，学生尝试看着画面提示背诵。这是“推荐官”需要熟记于心的核心介绍词。

任务三：了解工艺之“好”——葡萄干独特

1.默读第三自然段，思考：葡萄沟的葡萄干有什么特点？（颜色鲜，味道甜）为什么这么好？

2.借助课件动画，直观了解“阴房”的构造、位置特点以及葡萄干制作的原理（利用流动的热空气蒸发水分）。理解“碉堡”、“钉着”、“蒸发”等词。

3.朗读，读出对人们智慧的赞叹。

任务四：整合感悟，升华情感

1.现在，你能完整地说说葡萄沟“好”在哪里了吗？（引导学生从水果多、景色美、人热情、葡萄干有名等方面概括）

2.再次齐读最后一段：“葡萄沟真是个好地方！”这一次，请把你们的所有感受都读进去。

（设计意图：以“探寻‘好’处”为核心任务，将课文内容解构成四个子任务，引导学生通过朗读、想象、比较、观看、表达等多种语文实践活动，由表及里、由景及人、由物及情地深入理解课文，突破教学重难点，并在此过程中完成语言积累与思维训练。）

（三）迁移运用，创意表达（预计用时：8分钟）

活动：“我是金牌推荐官”

1.情境创设：葡萄沟旅游文化节即将开幕，需要面向全国小朋友招募“金牌文旅推荐官”。请你选择课文中最吸引你的一处“好”，用自己的话，加上合适的动作、表情，向“游客们”（同学和老师）进行一分钟推介。

2.提供语言支架（可选择使用）：

-欢迎来到葡萄沟！这里的水果可多了，尤其是（），闻名中外。

-快看！这里的葡萄（）。有（）的、（）的、（）的……（），美丽极了！

-维吾尔族老乡非常（），他们会（），让你（）。

-我们这里的葡萄干也很有名，（），味道（），可好吃了！

3.学生小组内练习，互相评价。推选代表上台展示。

4.教师颁发“金牌推荐官”证书（自制），并点评，重点评价语言是否生动、有吸引力，是否用上了课文中的好词佳句。

（设计意图：此环节是学习成果的综合展示与迁移运用，将内化的文本语言转化为个性化的口头表达，实现了从“输入”到“输出”的跨越。角色扮演和评选活动极大地调动了学生的参与热情，使语文学习走向生活化、实用化。）

（四）写字巩固，拓展延伸（预计用时：4分钟）

1.指导书写“客、老、收、城、市、利”。

重点指导：“老”字长撇要舒展；“市”点与竖对齐；“利”左宽右窄，立刀旁竖钩要直长。

2.拓展实践（作业）：

（必做）①有感情地向家人朗读或背诵课文。②抄写本课积累的优美词语，并选择其中两个造句。

（选做）③（跨学科融合）模仿课文第二自然段的写法，画一画、写一写你家乡的一种特产或一处美景（几句话即可），制作成一张“家乡推荐卡”。

（设计意图：巩固写字教学，布置分层作业，兼顾基础与拓展。“家乡推荐卡”将课文学习与单元主题、学生生活经验及美术学科相结合，体现了跨学科学习的理念，鼓励学生用语文的方式认识家乡、表达热爱。）

八、板书设计

葡萄沟

好地方

水果多（最有名）→葡萄

景色美（枝叶凉棚）

（葡萄五光十色）

人热情（维吾尔族老乡吃个够）

葡萄干（鲜甜阴房）

（板书设计意图：采用图文结合的形式，左边是简笔画葡萄藤蔓，右边是文字。文字部分以“好地方”为中心，用箭头辐射出四个方面的“好”，清晰呈现课文脉络和教学重点，简洁明了，便于学生理解和记忆。）

九、教学反思与特色说明

本教学设计力图体现当前小学语文教学的先进理念与实践方向，具有以下特色：

1.素养导向，任务驱动：整个设计以语文核心素养的达成为目标，创设“小小文