操场上·跃动的汉字-小学一年级语文跨学科主题式识字教案

操场上·跃动的汉字——小学一年级语文跨学科主题式识字教案

一、核心素养导向的表现性目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”及“跨学科学习”学习任务群的要求，本课教学致力于在学生主动的语文实践中建构核心素养。目标设计遵循“以终为始”的理念，将评价前置，明确学生通过本节课的学习应达到的可观测、可表现的学习结果。

（一）【核心目标】——【非常重要】【高频考点】

1.在生活化、游戏化的情境中，借助拼音正确认读“操、场、拔、拍、跑、踢”等12个生字，能准确、流利地认读“打球、拔河、拍皮球、跑步、踢足球”等6个体育活动词语。能按笔顺规则在田字格中正确、规范地书写“跑、足”等7个生字，关注汉字的关键笔画和间架结构，初步感受汉字的形体美。

2.通过观察、比较、归类，发现提手旁、足字旁与汉字字义的关联，初步建立“形旁表义”的形声字概念，习得归类识字的策略，并能尝试运用这一规律自主识记其他生字，培养独立识字的能力。【难点】

（二）过程与方法目标

3.通过动作演示、图文对照、情境表演等多种方式，理解词语的意思，能在真实的语言运用情境中准确使用，如用“有的……有的……”描述课间活动场面。

4.能正确、流利、有节奏地朗读儿歌，读出儿歌的韵味和欢快的情绪，积累语言素材，培养语感。

（三）【跨学科融合】与情感态度目标

5.在“汉字与运动”的主题探究中，融合体育学科的身体感知与美术学科的视觉表达，通过“做动作、识汉字”、“画运动、写汉字”等跨学科活动，打通学科壁垒，在多重感官的协同作用下加深对汉字的理解和记忆。

6.在识字与体育活动的链接中，激发学生参与体育锻炼的兴趣和热情，体会运动的快乐，养成“天天锻炼身体好”的健康生活习惯，实现语文学科工具性与人文性的统一。

二、教材与学情分析

（一）教材文本的深度解读【基础】

《操场上》是统编版小学语文一年级下册第二单元“快乐运动”主题下的一篇识字课文。课文由两部分组成：第一部分是6个带有强烈动作色彩的体育活动词语，即“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”。这六个词语在编排上暗含了汉字的构字规律——“打、拔、拍”三字均为提手旁，表示与手部动作有关；“跳、跑、踢”三字均为足字旁，表示与脚部动作有关，是引导学生发现汉字规律、培养自主识字能力的绝佳范例。第二部分是一首节奏明快、朗朗上口的儿歌，生动描绘了下课后操场上热闹非凡的场景，将“跳绳、踢毽、丢沙包”等体育活动与“铃、热、闹、锻、炼”等需要认读的生字巧妙地融入其中，最后以“天天锻炼身体好”点明主题，既巩固了生字，又升华了情感。

（二）学情的精准把握

一年级下学期学生正处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段，他们对直观、具体、可感的事物有着极高的兴趣和接受度。经过一个学期的学习，学生已掌握基本的拼音工具和一定数量的独体字，具备初步的朗读能力，但仍存在以下特点：

1.注意力集中时间短，易被外界新鲜事物吸引，需通过多感官参与、动静结合的活动设计来维持其学习专注力。

2.活泼好动，表现欲强，乐于模仿和表演，这为“做动作、猜词语”等游戏化教学提供了良好的心理基础。

3.对汉字的认知尚处萌芽阶段，对汉字构字规律缺乏理性认识，需要教师搭建支架，引导其在观察、比较中发现规律，实现从“学会”到“会学”的飞跃。

三、跨学科主题式学习任务群设计

本设计打破单一课时界限，以“汉字运动嘉年华”为大情境，将两课时有机整合为一个完整的学习历程，体现“智学共生”的课堂理念-1。

任务群阶段

核心任务

融合学科

设计意图

第一板块：热身入“境”

“猜猜ta在做什么？”——看剪影，猜运动

体育（身体动作感知）

激活生活经验，营造运动氛围，为识字做情感铺垫。

第二板块：探秘字“理”

我是“汉字小侦探”——发现提手旁和足字旁的秘密

语文（汉字学启蒙）

引导自主探究，发现构字规律，培养逻辑思维能力。

第三板块：跃动识“文”

“运动模仿操”——我演你猜，边玩边学

体育（肢体协调）

将静态文字转化为动态体验，强化形义联系，实现深度学习。

第四板块：悦读品“趣”

“操场好声音”——为儿歌配动作与节奏

音乐（节奏韵律）

在诵读与表演中感受儿歌的韵律美，体悟运动之乐。

第五板块：妙笔生“花”

“汉字小画家”——写好汉字，并为喜欢的运动配画

美术（视觉表达）

书写与绘画结合，降低书写枯燥感，激发创造力。

四、教学实施过程（详案）

【第一课时】字从手中来，理从动中明

（一）情境导入：运动剪影，激活感官（预计用时5分钟）【热点】

1.光影游戏，激趣引入：上课伊始，教室内光线调暗，教师利用投影仪或手电筒，在幕布上打出几个经典运动项目的剪影（如跳绳的影子、踢毽子的影子、拍皮球的影子）。教师以富有感染力的声音提问：“同学们，快看！大屏幕上出现了什么？你能猜出他们在做什么运动吗？”

2.生活链接，畅谈体验：学生争先恐后地猜测：“是跳绳！”“在拍球！”教师随即追问：“你最喜欢哪项运动？你在操场上玩过吗？玩得开心吗？”通过开放性问题，引导学生回忆并分享自己的运动经历，调动生活经验，营造出热烈、欢乐的课堂氛围。

3.揭示课题，随文识字：“看来，大家都特别喜欢在操场上活动。今天，我们就一起走进这个充满欢声笑语的《操场上》，去认识那里的汉字朋友。”（板书课题：操场上）教师板书时，边写边指导：“看看‘操’这个字，左边是个提手旁，右边是个‘喿’，合起来就是做操要动手又动口；‘场’是提土旁，告诉我们要在一片平整的土地上才能运动。”【设计意图：通过光影游戏这一新颖形式导入，瞬间抓住学生好奇心。随文识字将字形与字义结合，不割裂识字与阅读的整体性。】

（二）探究发现：字源探秘，寻找规律（预计用时15分钟）【非常重要】

1.看图读词，整体感知：教师出示课本插图及去掉拼音的六个核心词语（打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球）。“请小朋友们仔细看图，再读读这些词语，看看你能发现什么小秘密？”学生借助拼音自读，教师巡视指导，纠正“足、球”等字的读音。

2.动作体验，分类归纳：教师将六个词语卡片随机贴在黑板上。“刚才大家读得很认真。现在，老师想请大家动起来！”教师发出指令：“请一位同学来演一演‘打球’、‘拔河’、‘拍皮球’这三个动作。”学生上台表演。“请大家仔细观察，他表演的时候，主要是身体的哪个部位在用力？”学生齐答：“手！”“对！所以‘打、拔、拍’这三个字都有什么相同的部分？”学生很快发现：“都有提手旁！”教师顺势在“打、拔、拍”三个字下用红粉笔标出提手旁，并总结：“提手旁的字，大多和手的动作有关。”

3.自主迁移，类推规律：教师再用同样的方法引导“跳高、跑步、踢足球”。“这三个动作又该请谁来表演？”学生表演后，教师追问：“这次主要是哪里在运动？”“脚！”学生发现这三个字都是足字旁。教师引导学生比较“足”和“足字旁”的区别：“当‘足’变成偏旁时，它变得更谦让了，把腿收一收，给右边的部分让出位置。”【设计意图：此环节是本课的重中之重，彻底摒弃了传统教学中教师灌输知识点的模式，转变为学生在“做中学、玩中悟”。通过“看图—表演—观察—比较—归纳”的探究路径，让学生亲历知识的形成过程，深刻理解形声字形旁表义的特点，这是发展学生思维能力、培养核心素养的关键一环。】

4.【游戏巩固】“汉字小侦探”大挑战：教师快速出示一组新词，如“拎包、扛米、爬山、蹬车”，让学生化身为小侦探，快速判断哪些词和手有关，哪些词和脚有关，并说明理由。此环节旨在检验学生对规律的掌握程度，并尝试运用规律解决新问题，实现知识迁移。【高频考点】

（三）游戏深化：运动模仿操，玩转识字（预计用时15分钟）【热点】

1.听令演字，全员参与：教师播放节奏感强的轻快音乐，宣布进行“运动模仿操”。教师不读词，而是做动作，全班同学看动作，迅速从自己的生字卡片中找出对应的词语，并大声读出来。例如，教师做“拍皮球”的动作，学生马上举起“拍皮球”的卡片并齐读。

2.你说我演，生生互动：请一名小老师上台，抽取一张词语卡片，大声读出上面的词语，但不能做动作。台下同学需要根据听到的词语，迅速做出相应的动作。通过“听—动”的转换，再次强化音、形、义的联结。

3.【跨学科融合】创编“课间十分钟”：将学生分成四人小组，利用手中的词语卡片，合作创编并表演一个“课间十分钟”的小短剧。要求每组要用上至少三个本课学习的词语。学生在表演中，不仅要用语言说出词语，还要用肢体动作表现出来，例如小组可以表演“下课铃响了，小明在拍皮球，小红在踢毽子，小刚在跑步。”这一环节将语文学习与体育、戏剧表演深度融合，极大地激发了学生的参与热情和创造力。

4.句式训练，提升表达：在学生表演的基础上，教师引导：“谁能用‘下课了，操场上真热闹，有的……有的……还有的……’这个句式，说说你们刚才看到的情景？”将识字与说话训练有机结合，提升学生的语言建构与运用能力。【重要】

【第二课时】文中品真味，笔下生精神

（四）复习巩固：快闪游戏，唤醒记忆（预计用时5分钟）

1.“词语快闪”大挑战：教师利用多媒体课件，以极快的速度闪现上节课学习的六个词语及新学的提手旁、足字旁生字，学生快速抢读。游戏节奏由慢到快，紧张刺激，能迅速集中学生注意力，高效复习旧知。

2.回顾规律，导入新文：“上节课，我们通过做动作认识了手和脚上的汉字。今天，操场上更加热闹了，不仅有人，还有一首好听的儿歌在等着我们呢！”

（五）品读儿歌：情境诵读，随文识字（预计用时18分钟）【基础】

1.初读感知，圈画生字：学生自由朗读儿歌，要求读准字音，读通句子。边读边圈画出自己不认识的生字和藏在儿歌里的体育活动（跳绳、踢毽、丢沙包）。教师巡视指导。

2.随文识字，突破难点：

1.3.“铃、声”：出示图片“铃铛”，引导学生发现“铃”是金属做的，所以是金字旁；声音要靠耳朵听，所以“声”字上面像什么？（像古代的石磬），下面藏着耳朵呢！

2.4.“热、闹”：结合生活体验。“什么时候你觉得很‘热’？”（夏天、跑步后）。“‘闹’字像不像市场里很拥挤的样子？（门里像市场）”“热闹”是什么意思？谁能用动作和表情表现出“热闹”的感觉？（学生做出拥挤、嘈杂、兴奋的样子）

3.5.【难点突破】“锻、炼”：这两个字是本课最难识记的生字。教师可运用字理进行讲解：“‘锻’字左边是‘金’字旁，右边像不像一个人手里拿着工具在火炉边敲打铁块？（出示古代锻铁图）锻炼身体就像锻铁一样，要让身体在运动中变得更结实、更强壮。‘炼’字用‘火’字旁，表示要用火加热。所以‘锻炼’就是要让我们身体热起来，动起来！”通过生动的比喻和图画，化难为易，加深记忆。

6.节奏朗读，体悟情感：

1.7.教师示范读儿歌，读出节奏和韵律（如“铃声响，/下课了。/操场上，/真热闹。”）。

2.8.学生模仿读，可以拍手打节奏，也可以尝试用不同的节奏读（如快读、慢读、重读“真热闹”）。

3.9.【跨学科融合】配乐诵读：播放一段欢快活泼的儿童乐曲，让学生跟着音乐有感情地朗读，甚至可以加上自己创编的动作，如读到“跳绳”时做跳绳动作，读到“踢毽”时做踢毽动作。此时，语文的朗读与音乐、体育完美融合，课堂变成了欢乐的海洋。

（六）书写指导：观察临摹，审美创造（预计用时12分钟）【重要】

1.【审美创造】我是“汉字小画家”：“同学们，汉字不仅是写出来的，更是画出来的。今天，我们就来当一回‘汉字小画家’，把汉字写得漂漂亮亮！”

2.分类指导，观察先行：

1.3.指导“跑”字（重点）：教师在田字格中范写“跑”。引导学生观察：“‘跑’是什么结构？（左右结构）写的时候要注意什么？”学生交流后总结：“足字旁写得稍窄，让着右边的‘包’；‘包’字头要小，最后一笔竖弯钩要写得舒展，像一条弯弯的小路，脚才能跑得远。”【高频考点】

2.4.指导“足”字（重点）：对比“足”和足字旁的区别，强调作为独体字时，下面的撇和捺要写得舒展，稳稳地站在田字格中。

3.5.指导其他生字（如“声、身、体”）：教师放手让学生自主观察，说说写这些字时要注意什么关键笔画，如“声”的上半部分要扁，最后一笔是撇；“身”字注意横折钩要写好，里面的两横靠左不靠右。

6.静心描红，动笔临摹：学生先描红，再在田字格中独立书写。教师巡视指导，纠正握笔姿势和坐姿，对书写困难的学生进行个别辅导。

7.展示评价，多元反馈：选取几份有代表性的学生作品，通过实物投影展示。首先让作者自评，说说自己哪里写得好；然后请同学互评，根据观察到的要点进行点评；最后教师进行鼓励性总评，提出改进建议。【设计意图：将书写称为“画画”，降低学生对书写任务的畏难感。强调观察与比较，培养学生读帖能力，这是写好字的前提。多元评价让每个学生都能获得成就感，明确努力方向。】

（七）总结延伸：运动打卡，联结生活（预计用时5分钟）

1.总结升华：“同学们，这节课我们不仅在操场上认识了好多汉字朋友，还发现汉字的秘密就藏在我们的动作里。希望你们能记住儿歌里的最后一句话——天天锻炼身体好！”

2.布置实践性作业【跨学科】：

1.3.基础性作业：把今天学的儿歌有感情地读给爸爸妈妈听，并配上动作。

2.4.拓展性作业（二选一）：（1）和爸爸妈妈一起到操场上做一项运动，然后用上本课学过的词语，把当时的情景画下来，并在画上写上一两句话。（2）搜集生活中带有提手旁或足字旁的字，做成“汉字积累卡”，下周和同学分享。

五、板书设计（随课堂生成动态调整）

操场·汉字运动嘉年华

┌─────────────────┐

│手的运动│

│(提手旁)│

│打拔拍…│

│手的汉字(学生补充)│

（插图：手）││（插图：脚）

├─────────────────┤

│脚的运动│

│(足字旁/足)│

│跑跳踢足│

│脚的汉字(学生补充)│

└─────────────────┘

【核心规律】形旁表义

【儿歌点睛】天天锻炼身体好

六、作业与评价体系

（一）作业设计：基础+拓展+跨学科

1.基础性作业（面向全体）：将本课生字每个正确书写3遍，并组一个词；熟读课文。

2.拓展性作业（面向个体差异）：开展“生活中的汉字”大搜索活动。寻找生活中带有提手旁或足字旁的汉字（如超市里的“提”示牌，路上的“路”牌），记录下来，下节课分享。【非常重要】

3.跨学科特色作业（激发兴趣）：完成一份“我的运动手账”。内容包括：画一画我最喜欢的运动项目；用本课学过的词语在旁边标注；尝试用一两句话写写运动时的感受。【热点】

（二）表现性评价量规（示例）【非常重要】

在整个教学过程中，采用“以终为始”的表现性评价，不仅关注结果，更关注学生在任务中的表现。

评价维度

初级水平(1-2星)

中级水平(3-4星)

高级水平(5星)

汉字识别与归类

能正确认读大部分生字，但归类和解释规律时有困难。

能正确认读所有生字，并清晰说出提手旁与手、足字旁与脚的关系。

能主动运用规律，独立、准确地识读和归类课外带有相关偏旁的生字。

动作演绎与表达

能模仿动作，但不能准确对应词语。

能根据词语做出准确、形象的动作，并说出理由。

能在小组创编中，创造性地运用词语和动作，生动表现情境，语言表达流畅。

儿歌朗读与理解

能正确朗读儿歌，但缺乏节奏和感情。

能正确、流利、