八年级语文上册第25课《周亚夫军细柳》深度学习教案

八年级语文上册第25课《周亚夫军细柳》深度学习教案

一、教学内容分析

【基础】本节内容位于统编版语文八年级上册第六单元，本单元的主题是“品格与志趣”，单元学习要求是“阅读经典作品，要感受古人的智慧与胸襟，并通过反复诵读，积累文言实词，把握文章大意”。本文是司马迁《史记》中的名篇，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过对比手法，生动塑造了周亚夫治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。

【重要】本文在教材体系中具有承上启下的关键作用。承接七年级的浅易文言文阅读，学生在本文学习中需要进一步提升文言文自读能力，借助注释和工具书疏通文意；同时开启八年级下册及高中阶段《史记》选篇的深度学习，初步感知《史记》写人艺术“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”的史家笔法，以及通过典型细节和对比衬托塑造人物的文学魅力。

【非常重要】从课程改革理念来看，本文的教学不应仅停留在字词翻译和情节梳理层面，而应引导学生深入文本内核，探究周亚夫“真”的内涵，理解在特定历史情境下个人品格与家国责任的关系，并领略《史记》作为“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学价值与史学精神，从而培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大学科核心素养。

二、学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过一年多的初中语文学习，学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了基本的文言实词和虚词的用法，能够借助注释和工具书初步疏通文意。他们对历史故事有一定的兴趣，但对于《史记》的文学地位和司马迁的创作意图了解不深。

【难点】学生思维发展的特点决定了他们容易被故事情节吸引，但往往忽略文本的深层意蕴和写作技法。例如，他们能读出周亚夫“厉害”，但难以精准概括“真将军”的多维度内涵；能看出霸上、棘门军与细柳军的不同，但不易上升到“对比、衬托对塑造人物形象的作用”这一高度进行鉴赏分析。此外，对汉文帝这一“配角”的形象价值及其与周亚夫形象的关系，学生也容易忽视。

【热点】结合当代社会对“规则意识”“敬业精神”“责任担当”的讨论，周亚夫的形象具有跨越时空的现实意义。教学中应引导学生将古代名将的风骨与当代价值观相联系，进行跨学科的思考与对话，实现经典文本的现实价值转化。

三、教学目标

（一）语言建构与运用

1.【基础】准确识记并理解“军、劳、之、居、约、被（披）、揖、曩”等文言实词在文中的含义，掌握“直驰入”“介胄之士”“改容式车”等关键句子的翻译。

2.【重要】能够流利、有感情地朗读课文，并背诵重点段落。

（二）思维发展与提升

3.【重要】通过梳理情节和人物言行，概括周亚夫“真将军”的具体表现，训练信息筛选与归纳能力。

4.【非常重要】【高频考点】理解并分析本文通过对比、衬托手法塑造人物形象的写作技巧，探究霸上、棘门军与细柳军，以及群臣、文帝与周亚夫之间多重对比的艺术效果，提升文学鉴赏能力。

（三）审美鉴赏与创造

5.【难点】品味《史记》简洁传神、寄寓褒贬的语言风格，感受“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”的史家笔法。

6.体会汉文帝作为一代明君的胸襟与智慧，理解双主人公形象的艺术魅力。

（四）文化传承与理解

7.【热点】理解周亚夫“治军严明、刚正不阿”的精神内涵及其当代价值，探讨“规则与变通”“个人风骨与家国情怀”等话题。

8.激发学生阅读《史记》的兴趣，感受中华优秀传统文化的魅力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】疏通文意，积累常见的文言实词和虚词。

2.【重要】分析周亚夫的形象特征，理解汉文帝为何称其为“真将军”。

（二）教学难点

3.【非常重要】【难点】理解并掌握对比、衬托手法对塑造人物形象的作用。

4.【难点】透过文字表层，感悟《史记》写人艺术中蕴含的史家情感与识见。

五、课时安排

2课时

六、课前准备

1.学生：预习课文，借助注释和工具书疏通文意，初步了解故事梗概；查阅资料，了解《史记》及司马迁的相关知识。

2.教师：制作多媒体课件，补充背景资料（汉文帝时期的历史背景、《史记》写人艺术的特点），设计导学案和课堂探究问题。

七、教学实施过程（核心环节）

第一课时：初读感知，疏通文意

（一）创设情境，导入新课

【基础】展示古代名将图片（如岳飞、戚继光），引导学生思考：什么样的将领才能被称为“名将”？他们身上有哪些共同品质？学生自由发言后，教师引出课题：今天，让我们穿越回汉代，跟随历史学家司马迁的笔触，认识一位被皇帝亲口赞誉为“真将军”的将领——周亚夫。

（二）交流预习，检查反馈

1.【基础】介绍作者与背景：请学生分享课前查阅的关于司马迁和《史记》的资料，教师补充强调：《史记》是我国第一部纪传体通史，鲁迅先生誉之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。本文选自《绛侯周勃世家》，周亚夫是汉初名将周勃之子。

2.【重要】检查字音和节奏：

（1）指名朗读，正音：棘门（jí）、彀弓弩（gòunǔ）、按辔（pèi）、介胄（zhòu）、嗟乎（jiē）、曩者（nǎng）、被甲（pī，同“披”）。

（2）范读或听录音，学生划分难句节奏，如“乃/以宗正刘礼/为将军”“军中/闻将军令，不闻/天子之诏”“此/真将军矣”。学生自由朗读，力求读准字音、读顺句子、读出节奏。

（三）合作探究，疏通文意

3.【基础】结合注释，自主翻译：学生结合课下注释，圈画出不理解的字词，尝试口头翻译全文。教师巡视，个别答疑。

4.【重要】小组合作，质疑解难：四人一组，交流自学过程中的疑难问题，组内互助解决。教师将共性问题汇总板书。

5.【基础】重点词句，精讲点拨（结合板书与PPT）：

（1）一词多义归纳：

【军】军霸上（驻军）/上自劳军（军队）/至霸上及棘门军（军营）

【之】已而之细柳军（到，往）/不闻天子之诏（的）/称善者久之（音节助词，无实义）

【劳】上自劳军（慰劳）/劳其筋骨（使……劳累）

【居】居无何（经过）/居天下之广居（居住/住所）

（2）通假字：

军士吏被甲（同“披”，穿着）

改容式车（同“轼”，车前横木，这里指扶轼）

（3）古今异义：

天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导，也指先驱者）

军中不得驱驰（古义：纵马奔驰；今义：驱赶奔驰）

（4）特殊句式：

判断句：此真将军矣。（“……也”表判断，此处省略“也”）

省略句：天子为动。（“为”后面省略宾语“之”，指代周亚夫的行为）

（5）重点句子翻译：

将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”（将军命令说：“军营中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。”）

于是天子乃按辔徐行。（于是皇上就控制住车马，缓缓前行。）

介胄之士不拜，请以军礼见。（披甲戴盔的将士不行跪拜礼，请允许我用军礼参见。）

天子为动，改容式车。（皇上被感动了，表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子。）

（四）整体感知，梳理情节

【重要】请学生用简洁的语言复述故事，要求包含时间、地点、人物、起因、经过、结果。

明确：汉文帝后元六年，匈奴大规模入侵。汉文帝到霸上、棘门和细柳三处军营慰劳军队。在霸上和棘门，他长驱直入，受到隆重迎送。在细柳营，他却屡屡受阻，直到派人持节下诏，周亚夫才下令开门，并规定军中不得驱驰，最后以军礼相见。文帝离开后，称赞周亚夫是“真将军”。

（五）课后作业

6.【基础】熟读课文，完成课后练习第三题（解释加点词）。

7.【基础】将文中重点句子翻译在作业本上。

第二课时：研读赏析，探究写法

（一）温故知新，导入新课

【基础】通过提问，回顾上节课所学的重点文言词语和故事梗概。引出核心问题：文帝为什么称赞周亚夫是“真将军”？“真”字究竟体现在哪里？

（二）精读课文，析“真将军”

【非常重要】主问题探究：请同学们细读课文，圈画出能够体现周亚夫“真将军”风采的语句，并从不同角度进行批注，概括“真”的内涵。

学生自主研读，小组讨论交流，全班分享，教师引导归纳：

1.【重要】治军有方，常备不懈——“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”

分析：通过一系列整齐有力的四字短语，描绘出一幅戒备森严、士气高昂的军营图景。未见将军，先见其军，侧面烘托出周亚夫治军之严整，这是“真”在实力。

2.【非常重要】【高频考点】军纪严明，令行禁止——“军中闻将军令，不闻天子之诏。”“将军约，军中不得驱驰。”

分析：面对天子，细柳军士严格执行将军之令，两次“不得入”，并规定文帝在营中必须“按辔徐行”。这体现了在周亚夫心中，军令大于王命，军纪高于一切。这是“真”在原则。

3.【非常重要】【高频考点】刚正不阿，恪守臣节——“介胄之士不拜，请以军礼见。”

分析：这是全文唯一一次对周亚夫的正面特写。面对最高统治者，他身着戎装，手持兵器，仅行军礼而不跪拜。这一细节极具张力，既彰显了武将的风骨与尊严，也表明他将自己的身份首先定位为“守边之将”，而非“谄媚之臣”。这是“真”在风骨。

4.深谙兵道，不负重托——结合背景“匈奴大入边”分析：在战争阴云下，国家最需要的就是这样一支纪律严明、能打胜仗的军队。周亚夫的严格治军，正是对国家安危的高度负责。这是“真”在担当。

（三）品味匠心，悟“衬托法”

【非常重要】【难点】【高频考点】过渡：为了突出周亚夫这个“真将军”，司马迁可谓匠心独运。学者李长之评价《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”。请同学们跳读课文，看看文中哪些地方运用了对比、衬托的写法？有何作用？

小组合作探究，完成表格（此处不展示表格，用段落形式呈现分析）：

5.军营形势的对比：霸上、棘门军“直驰入”，军纪松弛，如同儿戏；细柳军两次“不得入”“按辔徐行”，军纪严明。通过前两者的松懈，有力地反衬出细柳军的整肃和周亚夫治军的严明。

6.将士态度的对比：霸上、棘门军的将士“将以下骑送迎”，恭敬甚至逢迎；周亚夫则“持兵揖”“以军礼见”，刚直不阿。两种迎驾方式的对比，鲜明地凸显了周亚夫恪尽职守、不畏权贵的品格。

7.人物反应的对比：【热点】群臣“皆惊”，而文帝“称善者久之”。群臣之“惊”，可能包含着对周亚夫“抗旨”行为的震惊，对事态发展的担忧；而文帝之“善”，则表现出一位明君的清醒、宽容与远见。他不仅不怪罪，反而大加赞赏，这既从侧面衬托了周亚夫形象的高大，也刻画了汉文帝自身贤明、识大体、重社稷的君主形象。【非常重要】此处引导学生认识到，汉文帝同样是司马迁着力刻画的人物，双主人公相映生辉。

（四）深究文心，识“史家笔”

【难点】引导学生思考：司马迁为什么不直接赞美周亚夫，而要花费大量笔墨写霸上、棘门军，写军门都尉、壁门士吏，写群臣和文帝的反应？

教师点拨：这种“正面描写与侧面描写相结合，通过对比衬托突出人物”的手法，正是《史记》写人艺术的高妙之处。它避免了直白说教，让人物在具体情境、在多重视角下自行展现性格。同时，司马迁看似冷静客观的叙述中，实则蕴含着鲜明的爱憎——“若儿戏耳”的贬斥，“此真将军矣”的赞叹，皆寓于客观描写之中，这正是“其文直，其事核，不虚美，不隐恶”的史家精神的体现。

（五）拓展延伸，古为今用

【热点】辩论或自由发言：有人说，周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”，是“只知有将军，不知有天子”，有僭越之嫌，不够忠诚。你如何看待？在当代社会，我们还需要周亚夫这样的“真”精神吗？

引导学生从“规则意识”“职业操守”“大局观念”等角度展开思辨，理解在特定历史情境下，对国家、对职责的高度忠诚，正是最高层次的忠诚。这种精神在当代依然闪耀着光芒，各行各业都需要这种恪尽职守、坚持原则的“真将军”。

（六）课堂小结

【基础】这节课，我们不仅认识了一位治军严明、刚正不阿的“真将军”周亚夫，也领略了司马迁那支如椽巨笔的非凡魅力。他让我们懂得，伟大的作品不仅在于讲述一个精彩的故事，更在于塑造出有筋骨、有温度的人物，并透过人物，让我们窥见一个时代的风骨与精神。

（七）课后作业

8.【基础】背诵课文最后三段（从“既出军门”至结尾）。

9.【重要】小练笔：运用本课学到的对比或衬托手法，写一个你身边的人物（如同学、老师、家人），力求突出其特点，200字左右。

10.【拓展】选做：阅读《史记》中《廉颇蔺相如列传》或《项羽本纪》中的一个片段，感受《史记》的写人艺术，下节课分享。

八、板书设计

行文至此，所有教学要点均已详尽阐述，板书作为课堂精髓的直观呈现，自然呼之欲出。其设计力求简洁明晰，以“真”字为眼，贯通形象特质与艺术手法，助学生一目了然，构建知识框架。

二十五课周亚夫军细柳

司马迁《史记》

（一）真将军之“真”（二）写人艺术之“妙”

治军有方——军士吏被甲……对比：霸上、棘门（儿戏）↔细柳（严整）

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军纪严明——军中闻将军令……衬托：群臣“惊”、文帝“善”

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刚正不阿——介胄之士不拜侧面：军士、都尉、士吏

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（内核）恪尽职