北师大版初中英语八年级上册 Unit 3 情绪管理 第一课时教案

北师大版初中英语八年级上册Unit3情绪管理第一课时教案

一、教学背景与理论依据

本教学设计以北师大版《英语》八年级上册第三单元第一课“ManagingOurEmotions”为核心内容，旨在通过英语语言教学，促进学生社会情感学习能力的发展。本课立足于《义务教育英语课程标准》对初中阶段学生核心素养的要求，融合语言学、教育心理学及社会情感学习理论，构建以主题意义探究为核心、以语言能力发展为载体、以情感素养提升为目标的深度教学范式。教学设计遵循“理解-关联-运用-迁移”的认知逻辑，强调在真实的、有意义的语境中，引导学生运用英语理解和表达情绪，学习科学管理情绪的策略，实现语言学习与全人发展的有机统一。

本单元主题“情感与健康”隶属于“人与自我”范畴，第一课时作为单元起始课，承担着激活主题认知、构建核心概念、铺垫语言基础的关键作用。八年级学生正处于青春期情绪发展的关键期，情感体验丰富但调节能力尚在发展，本课内容贴合学生实际生活与心理需求，具有显著的教育价值和现实意义。本设计以跨学科视野整合心理学中的情绪ABC理论、正念认知等元素，力求在英语课堂中实现知识传授、能力培养与价值引领的协同推进。

二、学情分析

本课教学对象为八年级上学期学生，年龄约13-14岁。经过七年级及八年级上学期的学习，学生已具备以下基础：

1.语言知识基础：掌握与日常生活、学校生活相关的基本词汇和句型；能够使用一般现在时、现在进行时、一般过去时等时态进行简单描述；具备初步的读图能力和信息提取能力。

2.话题认知基础：对“情绪”这一主题有亲身感受和朴素认知，能够识别基本的情绪词汇如happy,sad,angry等，但用英语进行细致描述和深入探讨的能力有限。

3.学习心理与能力特点：思维活跃，乐于参与课堂活动，对与自身经验相关的话题兴趣浓厚；具备初步的小组合作学习能力，但在深度思考、批判性思维和元认知策略运用方面有待引导；情绪波动性较大，对学习情绪管理策略有内在需求，但可能对直接说教存有抵触。

存在的潜在学习困难包括：1）准确理解和运用描述复杂情绪及管理策略的抽象词汇；2）将语言学习与情感认知有效结合，避免学习流于表面；3）在不同情境中迁移运用所学策略解决实际情绪问题的能力。

基于以上分析，本设计将通过创设梯度性任务、提供多维支架、链接真实生活等方式，搭建从已知到未知、从理解到运用的学习路径，关注学生的情感体验与认知参与。

三、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、读、说、写本课核心词汇，包括情绪词汇与管理策略词汇，如：emotion,manage,frustrated,anxious,calmdown,takeadeepbreath,positivethinking,self-talk等。

2.学生能够理解并运用描述情绪体验及管理方法的句型结构，如：“Ifeel/am...when...”,“Ithelpsto...”,“Onewaytomanage...isto...”等。

3.学生能够在听力和阅读中，获取关于不同情绪表现及管理策略的关键信息，并能够就相关话题进行连贯、有逻辑的口头与书面表达。

（二）学习能力目标

1.通过思维导图、信息分类等学习策略，提升对主题信息的归纳与整合能力。

2.在小组讨论与角色扮演中，锻炼合作学习、沟通与协商的能力。

3.初步掌握通过上下文推断词义、利用可视化工具辅助理解的阅读策略。

（三）思维品质目标

1.通过分析不同情境下的情绪反应及管理案例，发展辩证分析、多角度看待问题的能力。

2.在探讨情绪管理策略的有效性时，鼓励批判性思维，不盲从，能提出个人见解。

3.通过将所学策略应用于假设或真实情境，提升解决问题的迁移与创新能力。

（四）文化意识与情感态度目标

1.认识到情绪是人类的普遍体验，理解情绪无好坏之分，但管理方式有积极与消极之别，树立科学的情绪观。

2.培养对自我及他人情绪的觉察力与同理心，学会尊重不同的情绪表达方式。

3.建立主动管理情绪、追求积极心理健康的意识，增强面对挑战时的心理韧性。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.围绕“情绪识别”与“管理策略”两大主题，理解和运用相关的核心词汇与功能句型。

2.理解听力与阅读文本中人物所经历的情绪困扰及采取的应对措施，并能提取、归纳关键信息。

3.在创设的真实或半真实情境中，初步运用英语交流情绪体验并尝试给出建议。

（二）教学难点

1.抽象情绪词汇的准确理解与得体运用，如区分“frustrated”与“disappointed”，“anxious”与“worried”的细微差别。

2.将语言知识（词汇、句型）与情感认知、策略学习进行深度整合，引导学生进行有意义的、个性化的表达，而非机械重复。

3.引导学生超越具体策略的记忆，理解情绪管理背后的核心理念，如接纳情绪、积极应对等。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含图片、音频、视频剪辑（如简短的动画或学生情景剧片段）、思维导图模板、情境任务卡等。

2.音频材料：教材配套听力录音及经过剪辑的补充听力材料（如不同人物谈论情绪困扰的短对话）。

3.文本材料：教材主阅读篇章复印件；经过改编或补充的拓展阅读材料（难度分层）。

4.学习工具：学生工作纸（包含词汇学习记录表、信息梳理图表、自我反思栏等）；彩色卡片或便利贴；情绪表情图卡。

5.环境布置：教室桌椅可按小组合作形式排列，便于讨论与角色扮演；准备一面“情绪管理策略墙”展示板。

六、教学过程

第一环节：主题切入与认知激活

1.视觉启思

教师利用多媒体呈现一系列富有感染力的图片，涵盖不同场景（如考试前后、朋友争执、比赛获胜、公众演讲等）中人物的面部表情与身体语言。提问：“Whatdoyouseeinthesepictures?”引导学生使用已学词汇描述观察到的情绪。随后，播放一段无对白但情感变化明显的微电影片段（约60秒），要求学生用1-2个词写下主角的情绪变化历程。

2.自由联想与词汇预热

教师在黑板上书写中心词“Emotions”，邀请学生进行头脑风暴，说出任何他们知道的与情绪相关的英语单词。教师将学生的回答分类书写（如基本情绪、复合情绪、积极情绪、消极情绪等），并自然引入本节课将重点学习的几个新词。在此过程中，教师利用表情图卡或简短例句帮助学生初步感知新词的含义。

3.目标引导

教师清晰陈述本节课的学习主题与目标：“Today,wearenotonlygoingtolearnmorewordsaboutfeelings,butmoreimportantly,wewillexplorehowtobethe‘boss’ofourfeelings–thatis,managingouremotions.Bytheendofthislesson,youwillbeabletotalkaboutyourfeelingsindifferentsituationsandsharesomeusefulstrategies.”

第二环节：多维输入与意义建构

1.听力输入：感知真实情境中的情绪表达

活动一：预测。呈现教材听力部分的图片或情境描述文字，引导学生预测对话中人物可能遇到的“问题”及产生的情绪。

活动二：主旨聆听。播放第一遍录音，学生验证预测，并回答：“Whoarethey?What’sthemainproblem?”

活动三：细节聆听。播放第二遍录音前，出示任务清单，如：

--Whatexactlydoes[人物A]feel?(Findtheexactwords)

--Whatdoes[人物B]suggest?

--Howdoes[人物A]respondtothesuggestion?

学生听录音并完成信息提取。

活动四：跟读与模仿。聚焦关键句，进行语音语调模仿，特别注意表达情绪时的语气变化。

2.阅读输入：探究文本中的策略与逻辑

活动一：快速阅读，获取大意。学生限时阅读教材主篇章，概括文章主要介绍了哪几种情绪管理策略。

活动二：细读与信息结构化。学生再次阅读，完成一个树状或图表式信息梳理工具。例如：

策略一：Calmyourbody

|--具体方法：Takedeepbreaths/Counttoten...

|--作用原理：（引导学生从文中推断或用自己的话解释）

策略二：Changeyourthoughts

|--具体方法：Usepositiveself-talk/Lookatthebrightside...

|--作用原理：...

策略三：...

活动三：语言聚焦。教师引导学生关注文中用于引出策略、解释原理的功能性语言表达，并进行归纳。

活动四：批判性思考与讨论。提出问题：“Whichstrategydoyouthinkisthemostusefulforyou?Why?Canyouthinkofasituationwhereitmightnotwork?”鼓励学生结合自身经验进行初步评价。

第三环节：聚焦操练与内化吸收

1.词汇深度加工活动

活动：“情绪词汇网”扩展。在之前头脑风暴的基础上，以小组为单位，对重点情绪词汇进行深度加工。为每个重点词（如anxious）制作一张卡片，卡片上需包括：1)单词与音标；2)一个准确的定义（查阅词典或根据课文）；3)一个典型情境例句（非教材原句）；4)1-2个近义词或反义词。各组完成后进行全班展示与分享。

2.句型功能化操练

活动一：情境补全对话。提供多个简短的情境描述（如：Youjustlostanimportantgame.Yourfriendsays,“Don’tbesad.It’sjustagame.”Butyoustillfeel...），要求学生使用目标句型完成对话，既要表达情绪，也要尝试运用管理策略。

活动二：“建议转盘”游戏。制作一个转盘，外圈是不同的情绪（如feelinglonelybeforeaparty,feelingangrywithasibling），内圈是不同的策略开头句（如“Howabout...?”,“Maybeyoucould...”,“Oneideaisto...”）。学生转动转盘，根据指针所指组合，快速口述一个建议。

3.策略的个性化关联

活动：“我的情绪工具箱”。每位学生领取一张“工具箱”模板，分为几个格子。学生在每个格子里用图文结合的方式，写下或画下对自己最有效的1-2种情绪管理方法，并用英语标注名称或简单说明。例如，一个格子里画着跑步的人，旁边写着“Doingsportshelpsmereleasestress.”此活动将外部输入的策略与学生个人经验连接，促进内化。

第四环节：综合运用与创造性输出

1.情景剧创作与表演

任务：以小组为单位，选择一个常见的、容易引发强烈情绪的学生生活场景（如：小组合作出现矛盾、考试压力、与父母意见不合、被朋友误解等）。创作并表演一个短剧（约2-3分钟）。短剧需包含：1)清晰地展现情绪的产生与冲突；2)至少运用两种课上学到的情绪管理策略来应对；3)有一个合理的结局。表演后，其他小组需根据“是否清晰展示了情绪”、“管理策略运用是否恰当”等标准进行点评。

2.“情绪管理顾问”书面任务

任务：假设你是学校心理社的“情绪管理小顾问”，收到了一封同学的匿名求助信（信的内容由教师提供，描述一个具体的情绪困境）。请你用英语写一封回信。回信需包括：1)表示理解与共情；2)帮助其分析情绪产生的原因；3)提供至少两条具体、可行的管理建议，并解释为何这些建议可能有效；4)给予鼓励。此任务综合运用了情绪识别、分析、建议等多项技能，并锻炼书面表达能力。

第五环节：总结反思与迁移延伸

1.知识结构化总结

教师引导学生共同回顾本节课的学习历程，利用板书或共同构建的思维导图，将核心词汇、功能句型、主要策略及其背后的理念进行系统化梳理。强调重点：“Managingemotionsisnotabouteliminatingthem,butaboutunderstandingandrespondingtotheminhealthyways.”

2.多元反思

学生完成一份简短的自我反思日志（可中文为主，穿插英语关键词），思考：

--本节课我最印象深刻的一个观点/策略是什么？

--我新学到了哪个有用的表达？

--在未来一周，我打算尝试使用哪种情绪管理方法？在什么情况下？

3.分层拓展作业

基础作业：整理本节课的词汇与句型笔记；用所学句型描述自己最近的一次情绪经历及你是如何处理的。

提升作业：阅读一篇关于“成长型思维与情绪管理”的拓展英文短文（教师提供），并写下摘要。

实践作业：实施你的“情绪工具箱”中的一项策略，记录实施过程与感受（可图文结合），准备下节课分享。

七、板书设计

板书将采用动态生成与静态核心相结合的方式，左侧为预设的核心框架，右侧为课堂生成内容。

Unit3Lesson1:BetheBossofYourFeelings

CoreQuestion:HOWtomanageouremotions?

1.NameYourFeelings(识别情绪)

-KeyWords:frustrated,anxious,excited,disappointed...

-Sentence:"Ifeel/am______because/when______."

2.ChooseYourStrategies(选择策略)

|

|--CalmYourBody(平静身体)

|e.g.,takedeepbreaths,counttoten,exercise...

|Language:"Ithelpsto______."

|

|--ChangeYourThoughts(转换想法)

|e.g.,positiveself-talk,lookonthebrightside...

|Language:"Trytellingyourself______."

|

|--SeekSupportExpress(寻求支持与表达)