部编版初中历史七年级上册“丝绸之路”开拓与西域治理教案

部编版初中历史七年级上册“丝绸之路”开拓与西域治理教案

一、教学设计的核心理念与指导思想

本教案以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持“立德树人”的根本任务，深度融合历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）的培养目标。教学设计超越传统知识授受模式，转向以学生为中心的“深度学习”和“大概念”统整教学。通过对“丝绸之路的开通与经营西域”这一主题的深度探究，旨在引导学生理解中华文明在早期全球化进程中的开放性、包容性与创造性，认识统一多民族国家形成与发展历程的艰辛与辉煌，塑造学生的文化自信、民族自豪感与全球视野。

本设计强调跨学科实践，有机融合地理、政治（道德与法治）、语文、艺术等学科元素，通过创设沉浸式历史情境、驱动性问题链和项目式学习任务，激发七年级学生的探究欲与思辨力。教学实施注重史料（包括文献、地图、实物图像、考古发现等）的多元互证，培养学生“论从史出”的实证精神，同时关注历史与现实的联系，引导学生思考“一带一路”倡议的历史渊源与时代价值。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课隶属于部编版《中国历史》七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”。秦汉是中国统一多民族国家形成的关键时期，而丝绸之路的开通与西域经营，正是这一时期国力强盛、对外交往扩大的突出标志，对中华文明乃至世界文明的发展产生了深远影响。

知识结构上，本课承上启下：

1.承上：建立在秦朝统一、汉初休养生息、汉武帝巩固大一统（政治、思想、经济）的基础上。张骞通西域的直接目的是联合大月氏抗击匈奴，这与汉匈关系的演变密不可分。

2.启下：丝绸之路成为连接东西方的经济文化大动脉，促进了中外经济文化交流，也为后来西域都护的设置、西域纳入中国版图奠定了基础，同时其历史影响一直延续至今。

内容逻辑：教材通常围绕“张骞通西域”（原因、过程、意义）——“丝绸之路”（路线、交流内容、作用）——“对西域的管理”（西域都护的设置）三大板块展开。本设计将对这一逻辑进行深化与重构，以“开拓”、“联通”、“治理”与“传承”为主线，构建更具深度和广度的学习框架。

（二）学情分析

授课对象为七年级上学期的学生，年龄约12-13岁。

1.认知基础：通过前期学习，学生对秦汉大一统的局面有了初步了解，对汉武帝有一定认知。通过地理学科的学习，具备初步的地图识读能力。对“丝绸之路”这一名词有模糊的印象，可能来自新闻报道或文艺作品，但对具体历史进程、细节及其深层意义了解不深。

2.心理与思维特征：该年龄段学生好奇心强，乐于接受形象、生动的知识，开始具备一定的逻辑思维能力和抽象概括能力，但历史时空观念尚在构建中，对复杂历史因果关系的理解存在难度。喜欢参与、表演和动手实践，但对冗长枯燥的叙述易产生倦怠。

3.潜在学习难点：

1.4.理解张骞通西域的艰辛及其体现的精神品质，超越简单的故事层面。

2.5.立体掌握丝绸之路的时空概念（路线、主要节点）。

3.6.全面分析与概括丝绸之路在经济、文化、民族等方面的多重历史作用。

4.7.理解“经营西域”的历史含义及其对统一多民族国家形成的意义。

（三）教学资源与环境准备

1.数字资源：精心剪辑的纪录片《丝绸之路》片段；交互式电子地图（可动态展示张骞出使路线、丝绸之路干线与支线）；高清文物图片集（如汉代丝织品、波斯银币、罗马玻璃器等）；相关考古发现（如悬泉置遗址）的3D复原或图片。

2.文献史料：节选《史记·大宛列传》、《汉书·张骞传》、《汉书·西域传》中的关键记载；选取反映丝路盛况的唐代诗歌（如《凉州词》）。

3.实物教具：“丝绸之路”主要商品仿制样品或图片卡（丝绸、瓷器、茶叶、葡萄、核桃、胡椒、佛像等）；大幅空白欧亚大陆轮廓图。

4.学习环境：建议在具备多媒体投影、可移动桌椅的教室或历史专用教室进行，便于开展小组合作与情境展示。

三、教学目标设计

基于历史学科核心素养，制定如下三维目标：

【唯物史观】

1.通过分析丝绸之路开通的历史背景，理解其是秦汉时期社会经济发展、中央集权巩固、统治者积极作为等多种历史条件共同作用的产物，初步运用唯物史观的社会存在决定社会意识、人民群众是历史创造者等观点分析问题。

【时空观念】

1.能够在地图上准确标出张骞两次出使西域的主要路线，并描述其时空变化。

2.能够绘制并讲解陆上丝绸之路的主要干线（长安—河西走廊—西域—中亚—西亚—欧洲）和海上丝绸之路的早期航线，建立清晰的时空框架。

【史料实证】

1.能够从《史记》、《汉书》等文献片段中提取有关张骞出使、西域风物、汉朝管理的关键信息。

2.能够结合楼兰古城、尼雅遗址、敦煌壁画等考古与实物史料，印证文献记载，论述丝绸之路上的文化交流现象。

【历史解释】

1.多角度解释张骞通西域的历史意义（军事、政治、经济、文化）。

2.综合分析丝绸之路在推动东西方文明互鉴、促进中华民族多元一体格局形成中的作用。

3.辩证评价汉武帝时期经营西域的得失。

【家国情怀】

1.感悟张骞“凿空”之旅所体现的忠诚、勇敢、坚毅、守信的民族精神，树立积极的人生观。

2.认识新疆自古以来就是中国不可分割的一部分，增强维护国家统一和领土完整的意识。

3.理解古代丝绸之路的辉煌成就，联系当今“一带一路”倡议，增强民族自豪感与时代使命感。

四、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.张骞通西域的背景、过程及其历史意义。

2.3.丝绸之路的主要路线与东西方经济文化交流的具体表现。

3.4.西域都护的设置及其历史意义。

5.教学难点：

1.6.引导学生从全球史视角理解丝绸之路的开通对世界文明发展的意义。

2.7.深入理解“经营西域”的概念及其对统一多民族国家发展的深远影响。

3.8.如何将历史知识与学科核心素养、现实关怀有机融合。

五、教学方法与策略

1.主要教学方法：情境创设法、问题探究法、史料研习法、小组合作学习法、跨学科整合法。

2.学习策略：任务驱动、角色扮演、地图研绘、史料辨析、项目制作（如丝路简报、贸易商品推介）。

3.技术融合：利用交互式地图、虚拟博物馆资源、数字故事讲述等信息技术支持深度学习和个性化探究。

六、教学过程实施（详细课时安排：共2课时）

第一课时：凿空之旅——张骞的使命与丝路的开辟

环节一：创设情境，问题导入（预计时间：8分钟）

1.视觉冲击：播放一段45秒左右的精美视频，融合大漠驼队、敦煌壁画、异域珍宝、繁华长安等画面，配以悠远音乐。画面定格在一幅汉代丝织品“五星出东方利中国”锦护膊上。

2.驱动性问题链：

1.3.“同学们，刚才画面中这条连接东西方的古老道路叫什么？”（预设回答：丝绸之路）

2.4.“你是否想过，在两千多年前，是谁第一个手持节杖，勇敢地走向西方未知的世界，为这条伟大道路的开通迈出第一步？”

3.5.“他为什么而去？遇到了什么？他的行走，究竟改变了什么？”

6.揭示课题与目标：教师板书或展示本课主题，并简要说明本课时学习目标——聚焦“张骞通西域”，理解其“凿空”之功。

环节二：追根溯源，探析背景（预计时间：12分钟）

1.地图上的危机：展示秦末汉初匈奴势力范围与汉朝对峙图。引导学生观察：

1.2.匈奴控制区域（蒙古高原及西域部分地区）。

2.3.汉朝初期被迫采取的“和亲”政策。

3.4.匈奴对汉朝北部边疆的威胁。

5.情境思考：“假如你是年轻的汉武帝，面对北方的强敌匈奴，除了正面军事打击，还有没有其他战略构想？”引导学生思考从侧翼寻找盟友（如被匈奴驱逐的大月氏）的策略。

6.史料点睛：出示《史记·大宛列传》：“是时天子问匈奴降者，皆言匈奴破月氏王……怨匈奴，无与共击之。汉方欲事灭胡，闻此言，因欲通使。”

7.归纳背景：学生小组讨论后，教师引导总结张骞出使的直接目的（联合大月氏，共击匈奴）和深层背景（汉武帝时期国力强盛，积极进取，意图解除边患，开拓疆域）。

环节三：沉浸叙事，感悟“凿空”（预计时间：20分钟）

1.故事讲述与地图追踪：教师结合动态交互地图，生动讲述张骞两次出使西域的历程。

1.2.第一次（公元前138-前126年）：重点突出“被俘十年，持汉节不失”的忠诚与坚韧；逃走后继续西行寻找大月氏；归途再次被俘，后趁乱携妻仆归汉。地图动态显示其曲折路线。

2.3.第二次（公元前119年）：背景是汉朝已取得对匈奴军事优势（卫青、霍去病）。目的转为建立广泛外交联系，促进经贸文化交流。使团规模庞大，携带大量财物。

4.“我是张骞”角色体验：

1.5.任务：学生分组，分别从“被俘时的心理”、“穿越塔克拉玛干沙漠的见闻”、“向汉武帝汇报西域情况”等角度，进行简短的角色自述或情景剧片段表演。

2.6.支撑材料：提供《汉书·张骞传》中关于西域各国“各有君长，兵众分弱，无所统一”及物产（葡萄、苜蓿、汗血马等）的描述片段。

7.史料实证活动：出示不同史料，探讨张骞带回的信息价值。

1.8.材料一：《史记》载张骞汇报了西域、中亚乃至安息（波斯）、身毒（印度）等地的地理、物产、军事情况。

2.9.材料二：现代学者评价：“张骞的报告，为汉朝打开了一扇认识西方世界的窗户。”

3.10.问题：为什么司马迁将张骞的功绩誉为“凿空”？“空”指什么？（“空”即未知、隔绝。张骞第一次系统性地开辟了中原王朝通往西域的官方通道，打破了东西方文明的地理与信息隔阂。）

11.精神升华：师生共同提炼“张骞精神”——忠于使命、勇于开拓、坚韧不拔、开阔视野。联系当代科技、外交等领域的开拓者，进行价值引领。

环节四：课时小结与铺垫（预计时间：5分钟）

1.知识梳理：师生共同完成板书或思维导图，概括张骞通西域的“背景-过程-意义（初步）”。

2.承上启下：“张骞‘凿空’之后，这条通道并未沉寂。无数商旅、使臣、僧侣沿着他的足迹，让这条路逐渐成为一条熙熙攘攘的‘黄金大道’。下节课，我们将一起踏上这条传奇的‘丝绸之路’，看它如何编织起一个交流的网络，并了解汉朝如何守护这条生命线。”

第二课时：黄金大道与西域华章——丝路的繁盛与治理

环节一：图绘丝路，构建时空（预计时间：15分钟）

1.小组合作任务：“重构丝绸之路”：

1.2.每组发放一份大幅的欧亚大陆空白轮廓图和一套包含关键地点名称（长安、敦煌、玉门关、阳关、楼兰、于阗、疏勒、大宛、安息、大秦等）及代表性商品图标（丝绸、瓷器、茶叶、葡萄、核桃、胡椒、宝石、玻璃器、佛教造像等）的卡片。

2.3.任务要求：

a.在地图上贴出陆上丝绸之路的主干道（从长安出发，经河西走廊，分南北两路穿过西域，汇合于中亚，再西去西亚、欧洲）。

b.尝试标出海上丝绸之路的早期航线（从中国东南沿海，经中南半岛、印度半岛，至阿拉伯海）。

c.将商品图标贴到其主要的输出或输入区域。

3.4.教师指导与资源支持：提供标准地图参考，使用交互地图演示主要路线。提示学生注意地理障碍（沙漠、高山）与绿洲城市的关键作用。

5.展示与讲解：各组展示完成的地图，并选派代表讲解路线及商品交流概况。教师进行点评、纠正与补充，强调河西走廊作为咽喉要道的重要性，以及敦煌作为总枢纽的地位。

环节二：探秘商旅，解码交流（预计时间：18分钟）

1.“丝路万花筒”——多元文明交汇的实证：

1.2.活动设计：设立四个“考古发现站”，每组轮流探究。

1.2.3.驿站一：科技与物质交流：呈现汉代织锦、Roman玻璃杯、波斯银币、中国铜镜等图片。问题：这些物品的流通反映了什么？（技术的传播、生活方式的改变、经济的互补）

2.3.4.驿站二：植物与物种交流：展示葡萄、苜蓿、胡桃、黄瓜、胡萝卜传入中原，以及中原桃、梨传入西域的示意图。问题：“胡”字头作物（胡麻、胡瓜等）的名称说明了什么？（外来物种，丰富了中国的农作物品种）

3.4.5.驿站三：宗教与艺术交流：展示敦煌早期佛教壁画、新疆克孜尔石窟壁画、带有希腊化风格的犍陀罗佛像图片。问题：佛教是如何通过丝绸之路传入中国的？艺术风格上出现了怎样的融合？（丝路是宗教传播的通道，促进了文化艺术交融）

4.5.6.驿站四：思想与生活交融：出示史料，如汉朝公主远嫁乌孙、西域音乐舞蹈传入中原（胡旋舞）的记载。问题：除了商品，还有什么在流动？（人员、思想、风俗习惯）

6.7.小组汇报：每个“驿站”探究后，由负责该站的小组进行核心发现汇报。

8.历史解释提升：教师引导学生归纳丝绸之路的历史作用：

1.9.对中国：促进了汉代及以后的经济繁荣；丰富了中国的物质文化生活；推动了佛教等外来文化的传入与本土化。

2.10.对世界：成为东西方经济文化交流的桥梁；促进了沿途地区（如西域各国）的发展；推动了世界文明的整体进步。

3.11.强调：交流是双向的，中国也向世界输出了丝绸、瓷器、茶叶、四大发明等，为世界文明做出巨大贡献。

环节三：守护通衢，经营西域（预计时间：12分钟）

1.从“通”到“治”的必要性：

1.2.问题驱动：“如此重要且繁荣的丝绸之路，如何才能保持其畅通与安全？”引导学生思考可能面临的威胁（匈奴残余势力、沿途小国动荡、土匪劫掠）。

2.3.史料分析：出示《汉书》关于汉武帝后期及昭帝、宣帝时期在西域修筑烽燧亭障、派驻军队、屯田积谷的记载。

4.西域都护的设置——标志性事件：

1.5.讲述：公元前60年，汉宣帝设立西域都护，治所在乌垒城（今新疆轮台附近）。首任都护为郑吉。

2.6.史料实证：出示“司禾府印”（汉代在西域屯田机构的印章）图片和悬泉置遗址出土的汉简记载，印证汉朝对西域的行政管理。

3.7.深度解析：

a.职能：西域都护代表汉朝中央政府，管理西域军政事务，保护商旅，协调各国关系。

b.意义：标志着西域正式纳入汉朝版图，成为我国统一多民族国家不可分割的一部分。从此，新疆地区成为中国领土的一部分。这是“经营西域”的最高形式和制度化成果。

8.概念辨析：“开通”、“经营”与“管辖”。引导学生理解这三个词是层层递进的关系，体现了汉朝对西域地区从探索联系，到主动维护、开发，再到实施主权管辖的完整过程。

环节四：鉴古知今，传承精神（预计时间：10分钟）

1.丝路精神的现代表达：

1.2.引导学生总结古代丝路精神的核心：和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢。

2.3.现实链接：展示“一带一路”倡议路线图与标志性工程图片（如中欧班列、瓜达尔港、希腊比雷埃夫斯港等）。

3.4.小组讨论：今天的“一带一路”与古代的丝绸之路有什么联系与区别？（联系：和平友谊、交流合作的精神内核，地理通道的部分重叠；区别：时代背景不同，合作范围更广、层次更深、技术手段更先进，是共商共建共享的全球化合作新平台。）

5.情感升华与责任担当：

1.6.强调新疆自古以来就是中国领土，维护国家统一和民族团结是每个公民的责任。

2.7.鼓励学生作为新时代少年，要传承开放包容、勇于探索的丝路精神，树立人类命运共同体意识，为未来的交流与合作贡献智慧。

七、教学评价设计

本设计采用多元、过程性评价与终结性评价相结合的方式，聚焦核心素养的达成。

1.过程性评价（课堂嵌入）：

1.2.观察记录：教师观察学生在小组讨论、角色扮演、地图绘制、史料分析等活动中的参与度、合作能力、思维表现。

2.3.表现性任务评分：对“重构丝绸之路”地图作品、“考古发现站”汇报质量进行量规评价（内容准确性、合作效率、表达清晰度等）。

3.4.课堂问答与反馈：通过驱动性问题链，评估学生的即时理解与思维深度。

5.终结性评价（课后延伸）：

1.6.基础测评：设计选择题、填空题、材料解析题，考察基础知识（如时间、人物、事件、路线）和初步的史料分析能力。

2.7.综合探究作业（二选一）：

1.3.8.选项A（历史小论文）：以“从张骞到郑吉——论汉朝开拓与经营西域的历程及意义”为题，撰写一篇500字左右的小短文。

2.4.9.选项B（创意项目）：制作一份“丝绸之路历史文化”电子简报或手抄报，需包含路线图、重要人物故事、交流物品介绍、古今联系等内容。

5.10.长周期项目（可选，供学有余力者）：“我为丝路代言”——选择一种经由丝绸之路传入或传出的商品/技术/文化现象，深入研究，制作一份详细的推介报告或短视频。

八、板书设计（框架式）

第14课丝绸之路的开通与西域经营

一、凿空之旅：张骞通西域

1.背景：汉匈矛盾；汉武帝雄心

2.过程：两次出使（前138-前126；前119）——“持节不失”

3.精神：忠诚、勇敢、坚毅