部编版初中语文七年级上册第一单元及课外古诗词诵读古诗文解析 integrative 教学设计

部编版初中语文七年级上册第一单元及课外古诗词诵读古诗文解析integrative教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材体系定位

本设计覆盖的教学内容为部编版初中语文七年级上册第一单元第4课《古代诗歌四首》（包括《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》）以及第六单元“课外古诗词诵读”中的《秋词》（其一）、《夜雨寄北》两首。这六首作品构成了学生进入初中阶段后首个相对集中的古诗文学习模块。从教材编排逻辑来看，第一单元以“四季美景”与“亲情友情”为人文主题，所选诗歌既有对壮丽自然的描绘，也有对深沉情感的抒发；第六单元的课外诵读则进一步拓展了学生对“秋”这一经典意象的多元认知以及对羁旅思亲情感的体悟。这一模块承担着从小学阶段古诗文积累向初中阶段“诵读欣赏—意象解析—情感共鸣—文化传承”四级能力培养体系过渡的关键职能，是构建学生古诗文鉴赏图式的奠基性工程。

（二）【重要】学情起点分析

授课对象为七年级上学期新生。其在知识与能力维度的优势在于：经过小学六年的学习，学生已积累一定数量的古诗（约70首左右），具备基础的朗读能力与浅层诗意理解能力，能够借助注释大致疏通文意。其面临的挑战同样显著：一是对诗歌“意象”与“意境”等核心审美概念的认知尚处混沌状态，容易将古诗学习窄化为“翻译”与“背诵”；二是对诗歌创作背景、作者人生际遇与情感表达之间深层关联的探究意识薄弱；三是四首诗歌同课呈现，信息密度大，若缺乏整合性思维，极易产生“只见树木不见森林”的碎片化学习困境。此外，针对课外诵读古诗，学生普遍存在“重课内轻课外”的功利倾向，忽视了诵读对于语感涵泳与审美积淀的长期价值。因此，本设计将以“诵读”为经线，以“意象—情感”为纬线，编织一个立体、开放且深度整合的古诗文学习场域。

二、【基础】教学目标设定

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养内涵，结合单元导语与课后练习要求，设定本模块教学目标如下：

1.语言建构与运用：能够准确、流利、有感情地诵读六首古诗，并在反复诵读中感知近体诗（七绝、五律）与古体诗（四言）及散曲在节奏、韵律上的不同特点。背诵并准确默写四首课内诗歌及课外诵读名句。

2.思维发展与提升：通过“联想与想象”还原诗歌画面，运用比较思维解析同一主题（如“秋思”）在不同诗人笔下的多元表达，培养审美感知与逻辑分析能力。

3.审美鉴赏与创造：聚焦核心意象（如“沧海”“杨花”“明月”“鹤”“巴山夜雨”），深入品味其象征意义与情感内涵，领悟“借景抒情”“托物言志”“虚实结合”等表现手法的艺术魅力，形成初步的审美判断能力。

4.文化传承与理解：知人论世，在了解曹操、李白、刘禹锡等诗人人生际遇的基础上，理解作品中所蕴含的建功立业的豪情、对友情的珍视、身处逆境而昂扬向上的士人风骨以及对故园亲情的眷恋，从而增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

三、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

本模块教学共安排四个课时，每课时45分钟。教学实施强调“以读贯之”“由象入境”“以境悟情”“情中见人”的进阶路径。

第一课时沧海观止与心月寄情——壮阔与温润的交响

（一）导入与预学反馈（5分钟）

以“地图上的诗歌”导入。教师在屏幕上呈现中国地图，标注出“碣石山”（今河北秦皇岛附近）与“龙标”（今湖南怀化一带）。设问：“两位唐代大诗人，一位北上征伐，一位西行被贬，他们面对着不同的风景与命运，会写出怎样的诗篇？让我们穿越时空，去聆听他们的心跳。”此环节旨在建立时空坐标，激发学习期待。随后，通过听写或快速问答的形式，检查学生预习时对曹操、李白生平及“碣石”“竦峙”“左迁”等字词的掌握情况，扫清字词障碍。

（二）【重点】《观沧海》：雄浑之境的生成与建构（20分钟）

1.【基础】初读定调，感知古体：教师范读《观沧海》，要求学生边听边标注四言古诗的节奏（二二节拍），感受其古朴、刚健的韵律。学生自由朗读后，指名朗读，师生共同从字音、节奏、气势三个方面进行点评，力求读出曹操作为一代雄主的“吞吐宇宙气象”。

2.【难点】以“观”入景，还原画面：引导学生思考：全诗围绕哪一个字展开？（“观”字）。让学生闭目静听教师配乐朗读，并展开想象：你仿佛看到了哪些景物？这些景物是按照怎样的顺序呈现在你眼前的？（由水到岛，由静到动，由实到虚）。通过师生对话，梳理出诗人观海的两个层次：一是眼前实景——荡漾的海水、耸峙的山岛、丰茂的草木、涌起的洪波，这是大海的“常态”与“动态”之美；二是胸中虚景——吞吐日月的壮阔气概。

3.【高频考点】【热点】虚实之间，见人见志：聚焦核心句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”。此处设置探究性问题：“既然是眼前所见之景，为什么诗人要用‘若’字？这两个字揭示了这四句诗怎样的特点？”引导学生辨析“虚实结合”的手法。补充背景资料：此诗作于曹操北征乌桓、胜利班师之际。此时的他，已削平北方群雄，统一大业指日可待。再次追问：“在你们心中，大海吞吐日月的景象，与此时曹操的胸怀有何关联？”引导学生领悟：写海即是写人，海的浩瀚无垠正是诗人渴望一统天下的博大胸襟与雄心的外化。大海的形象，便是诗人自我形象的完美投射。

4.美读升华，背诵积累：带着对诗人胸襟的理解，全班齐读，要求读出磅礴的气势与豪迈的情怀。尝试当堂背诵。

（三）【重点】《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：愁心寄月的温润与奇思（15分钟）

1.【基础】迁移学法，以读促感：承接《观沧海》的学习路径，同样从解题入手。“左迁”为何意？题目中包含了哪些信息？（事件：友人被贬；距离：遥远；情感：寄托）。学生自由朗读七言绝句，尝试划分节奏（二二三），并初步感受诗歌的情感基调（愁、悲）。

2.【难点】意象解码，探寻“愁”源：提问：“李白在这首诗的开头，选取了哪两种景物来写？为什么偏偏是‘杨花’和‘子规’？”引导学生结合注释与常识展开讨论，理解“杨花”（漂泊无依）与“子规”（啼声哀切，“不如归去”）共同营造出一种暮春时节凄清、伤感、飘零的氛围，为全诗奠定了抒情的基调。

3.【高频考点】炼字析句，体察关切：“闻道龙标过五溪”，这里的“过五溪”仅仅是交代行程吗？结合地图，展示“五溪”在当时尚属荒远之地，引导学生品味“过”字背后所蕴含的诗人对友人前路漫漫、旅途艰险的深切担忧与关怀。

4.【非常重要】手法探究，浪漫寄情：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”这是千古名句。设计角色扮演活动：假如你是李白，你为什么偏要把“愁心”托付给“明月”带去？让学生在想象与移情中，领悟明月的中天同照、千里可共的物理特性被诗人赋予的“传情使者”角色，以及“拟人化”手法所带来的情感力量——它超越了空间的阻隔，将一份沉甸甸的友情化作永恒的陪伴。此处点明李白诗歌的浪漫主义特色。

5.对比联读，情感升华：将《观沧海》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》并置。提问：“同样面对宏大的自然物象（沧海/明月），曹操与李白所抒发的情感有何不同？”引导学生明确：曹操借沧海抒个人之壮志，气魄雄浑；李白借明月寄友人之愁心，情意绵长。一为英雄独白，一为知己对语，共同构成了盛唐诗歌刚健与深情并存的丰富面貌。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结本课重点：学习了通过意象与虚实结合解读诗歌的方法；感受到了曹操的博大胸襟与李白对友人的真挚情谊。布置作业：1.背诵并默写两首诗；2.预习《次北固山下》与《天净沙·秋思》，尝试用本课学到的“抓意象、品手法、悟情感”的方法进行自主赏析，并将你的发现记录下来。

第二课时江春入旧年与秋思断肠——客愁与乡思的变奏

（一）复习导入，方法复盘（3分钟）

通过随机提问，回顾上节课所学的两首诗的核心情感与主要手法。再次强调“意象—意境—情感”的解读路径。然后引入新课：“这一节课，我们将跟随唐代诗人王湾的脚步泊舟北固山下，再随元代散曲家马致远行走在苍凉的古道上，去感受另一种同样深沉，却滋味不同的客旅情思。”

（二）【重点】《次北固山下》：客路青山外的哲思与希望（20分钟）

1.【基础】初读感知，把握律韵：学生自由朗读《次北固山下》，对照注释了解五言律诗的基本结构（首、颔、颈、尾联）。指名朗读，重点指导“客路青山外”与“行舟绿水前”两句的空间感，以及“阔”“悬”“生”“入”等动词的重音处理，初步感知开阔而苍凉的意境。

2.【难点】时空对读，体味“客”心：引导学生关注首联“客路青山外，行舟绿水前”。提问：诗人此刻在哪里？他的目的地在哪里？(“客路”在青山之外，诗人此刻在驶向“客路”的“行舟”上)。这种空间上的漂泊感，奠定了全诗“思乡”的情感基调。

3.【非常重要】【高频考点】名句深析——“海日生残夜，江春入旧年”。这是全诗的灵魂，也是历来传诵的名句。此处进行深度探究：

1.4.画面还原：让学生用自己的语言描绘这两句诗的画面。引导学生注意“残夜”将尽而未尽、“旧年”未去而“江春”已“入”的时间节点，感受新旧交替的微妙时刻。

2.5.炼字品析：讨论“生”与“入”两个动词的妙处。如果换成“升”和“到”好不好？为什么？通过比较，引导学生领悟“生”字仿佛赋予了“海日”以生命，在残夜中孕育、诞生；“入”字则将“江春”拟人化，仿佛它主动闯入了即将逝去的旧年之中。这两个字不仅写出了时序的更迭，更写出了一种不可阻挡的、充满生机与希望的力量。

3.6.哲理思辨：明代胡应麟在《诗薮》中评价这两句诗“形容景物，妙绝千古”，同时它们又蕴含着一种自然的理趣。组织学生讨论：这两句诗仅仅是在写景吗？它还带给你怎样的人生启示？引导学生认识到，新旧交替是自然规律，而“海日”终将驱散“残夜”，“江春”必将取代“旧年”，这象征着新生的、美好的事物必然战胜衰颓的、陈旧的事物，给人以积极向上的力量和乐观的鼓舞。

7.情感勾连，首尾圆合：再次回看尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”。提问：看到北归的大雁，诗人想起了什么？（洛阳，故乡）。当此新春将至、时序更替之际，诗人却仍漂泊在外，无法归家，只能托大雁传书。这种“希望”与“乡愁”的交织，使得《次北固山下》的情感层次远比单纯的思乡更为丰富、更为深沉。

（三）【重点】《天净沙·秋思》：意象并置的断肠之曲（17分钟）

1.【基础】初识元曲，感受风味：简介元曲及“天净沙”曲牌特点。教师配乐范读，要求学生在听读时关注这首小令在句式、韵律上与前面学过的诗有何不同？（句子长短错落，更口语化，更具音乐性）。学生模仿跟读，读出节奏与韵味。

2.【难点】【高频考点】意象群解，绘制愁图：这是本课教学的重中之重。设计“镜头下的秋思”活动。

1.3.寻找意象：请学生圈出前三句诗中所有的名词（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马）。这九个名词，就是九个独立的镜头。

2.4.为画配音：让学生思考，如果要把这首小令拍成一部微电影，你会给每个镜头配上怎样的色彩和光线？（枯藤、老树、古道——暗沉、灰褐；昏鸦——黑色；西风——无形但有声，可配以呼啸的风声；瘦马——疲惫、缓慢）。

3.5.意境合成：引导学生发现，这些看似独立的景物，共同构成了怎样的画面和氛围？（深秋晚景图：萧瑟、苍凉、孤寂）。特别要引导学生分析“小桥流水人家”这一暖色调画面，在全曲中的作用。通过讨论，让学生领悟到，此处运用了反衬手法——以温馨闲适的他人之家，反衬漂泊游子的无家可归之悲，更添断肠之痛。

6.【热点】点睛之笔，情动于中：最后一句“夕阳西下，断肠人在天涯”是全曲的点睛之笔。提问：“断肠人”为何“断肠”？将九种意象所积蓄的悲凉情绪，与“夕阳”这一典型的时间意象结合，最终归结到“在天涯”的漂泊者身上。让学生真切体会到，所有的景，都是“断肠人”眼中之景，都被染上了一层浓得化不开的乡愁。

7.整合比较，深化理解：引导学生比较《次北固山下》与《天净沙·秋思》中“客愁”与“乡思”的异同。

同：都抒发了游子思乡的愁绪。

异：《次北固山下》的思乡中融入了对时序更替的豁达与希望，情感是复杂的，有悲有喜，有无奈有期待；《天净沙·秋思》则通过高度密集的悲凉意象，将天涯游子孤寂绝望的情绪渲染到极致，情感是纯粹而凝重的，是一种近乎绝望的悲苦。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：本节课我们穿越时空，体验了唐代客船上蕴含希望的乡愁，也感受到了元代古道上绝望悲怆的乡思。古诗中的情感因诗人的际遇与表达的不同而呈现出丰富的层次。布置作业：1.背诵并默写两首作品。2.微写作：请选择你生活中一个让你特别思念或感伤的瞬间，借鉴本课所学（或选取意象，或情景交融）写一个100字左右的片段。3.预习课外诵读《秋词》《夜雨寄北》。

第三课时秋日胜春与巴山夜雨——悲歌与豪情的对望

（一）情境导入，激发认知冲突（5分钟）

展示一组古人描写秋天的名句（如杜甫“万里悲秋常作客”，柳永“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”），引导学生归纳出中国古典文学中一个源远流长的主题——悲秋。随后引入刘禹锡的《秋词》（其一），设问：“然而，唐代有一位诗人，他偏要唱一唱反调，高声宣告‘我言秋日胜春朝’。他为什么要这么说？这背后又隐藏着怎样的人生姿态？让我们一起走进‘诗豪’刘禹锡的精神世界。”

（二）【重点】《秋词》（其一）：另辟蹊径的秋日赞歌（20分钟）

1.【基础】知人论世，明“豪”之由：学生介绍预习所得，教师补充刘禹锡的生平经历，重点突出其参与“永贞革新”失败后，长期被贬谪的坎坷遭遇。说明《秋词》二首正是作于被贬朗州（今湖南常德）期间。在这样的处境下，他眼中的秋天会是怎样的呢？以此激发探究兴趣。

2.【难点】对比立论，直抒胸臆：齐读前两句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。

1.3.提问：这两句诗运用了什么手法？（对比）。将什么与什么进行对比？（传统的“悲秋”观念与诗人个人的“颂秋”主张）。

2.4.讨论：诗人凭什么说“秋日胜春朝”？他有没有直接给出理由？引导学生发现，诗人在前两句并未直接说理，而是先摆出自己的观点，态度鲜明，铿锵有力。这种“直抒胸臆”的开篇方式，奠定了全诗昂扬的基调。

5.【非常重要】【高频考点】意象重构，托物言志：后两句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”是全诗的精华所在，也是理解“诗豪”精神的关键。

1.6.画面想象：引导学生描述这幅画面：秋高气爽，万里晴空，一只白鹤奋力振翅，“排”开云层，直冲云霄。强调“排”字的力度感——它不是悠闲地飞，而是充满了力量与决心。

2.7.意象解读：在中国传统文化中，“鹤”常象征高洁、孤傲、长寿。刘禹锡为何要选取“鹤”这一意象？组织学生讨论，理解“鹤”正是诗人自身人格的化身。在众人皆悲的秋天，在人生遭受沉重打击的逆境中，这只“排云而上”的鹤，代表着诗人不屈不挠、绝不向命运低头的倔强与孤傲。

3.8.情理相生：诗人看到这幅景象，产生了怎样的效果？“便引诗情到碧霄”。这里的“诗情”不仅仅是指写诗的兴致，更是一种昂扬的斗志、豪迈的情怀、高远的志向。诗人将个人的情感与“鹤”的意象、“碧霄”的开阔融为一体，实现了物我两忘，将内心的“豪情”具象化、空间化。至此，“秋日胜春朝”的观点得到了最有力的支撑——因为有如此生机勃勃、催人奋进的“鹤”与“碧霄”。

9.美读升华，体悟“诗豪”：带着对诗人傲岸人格的理解，以高亢、嘹亮、充满力量的声音齐读全诗。与之前“悲秋”的阅读体验形成强烈反差，深刻感受刘禹锡笔下独特的秋日之美。

（三）【重点】《夜雨寄北》：巴山夜雨中的时空回响（15分钟）

1.【基础】朗读入情，初感凄美：学生自由朗读李商隐的《夜雨寄北》，注意七言绝句的节奏，特别是“巴山夜雨涨秋池”一句的平仄起伏，初步感受诗歌笼罩的孤独、凄清的氛围。

2.【难点】聚焦意象，品读孤寂：提问：“诗人在巴山之夜，看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”引导学生关注“夜雨涨秋池”这一核心意象。秋雨绵绵，池水上涨，这不仅是写景，更是写情——无尽的愁思正如这夜雨，在诗人心中不断积聚、漫溢。一个“涨”字，化无形的情思为有形的池水，是“以景写情”的典范。

3.【非常重要】【高频考点】时空穿越，虚实相生：这首诗最大的艺术魅力在于其精巧绝伦的时空结构。

1.4.厘清时间：让学生找出诗中涉及时间的关键词。“君问归期未有期”是现在（妻子来信询问，诗人无法回答）；“巴山夜雨涨秋池”是现在（诗人独居他乡的实景）；“何当共剪西窗烛”是未来（对未来团聚的憧憬）；“却话巴山夜雨时”是未来的未来（在憧憬中的未来，回溯“此刻”的巴山夜雨）。

2.5.绘制时间轴：师生共同在黑板上绘制一个时空回环图。帮助学生直观地理解，诗人是如何从现在（现实之愁）跳到未来（想象之喜），再在未来回望现在（将现实之愁变成了未来回忆中有意味的素材）。这种“未来回望式”的写法，极大地丰富了诗歌的情感层次——它将当下的孤独，转化为了未来团聚时值得珍藏的记忆。这份愁苦，因为有对未来的坚定期盼，而显得深沉却不绝望，缠绵中带着深情。

6.情感共鸣：与李白对友人的“直白”寄情不同，李商隐的寄内之情显得更为曲折、深婉。这种含蓄蕴藉、回环往复的表达方式，正是晚唐诗歌的典型特征。在反复诵读中，体会这种复杂而真挚的情感。

（四）课堂小结与作业布置（5分钟）

小结：本课我们学习了两种截然不同的人生态度与情感表达方式。刘禹锡的《秋词》告诉我们，即使在最萧瑟的季节、最困厄的处境，人也可以选择昂扬向上，活出生命的力度与尊严；李商隐的《夜雨寄北》则让我们领略了情感在时间维度上回环往复的缠绵之美，它将对未来的憧憬化作度过眼前孤寂的力量。作业：1.背诵并默写两首诗。2.比较阅读：请将刘禹锡的《秋词》与李商隐的《夜雨寄北》进行对比，从“情感基调”和“时间处理”两个角度，写一篇200字左右的短评。3.单元梳理：复习本单元所学六首古诗，尝试完成一份个人专属的“古诗文学习方法图谱”。

第四课时单元整合与能力进阶——从单篇走向类化

（一）【重要】单元回眸，建构体系（15分钟）

1.学习成果展示：学生以小组为单位，交流展示前一课时布置的“古诗文学习方法图谱”。教师选取有代表性的作品进行投影展示，并请作者阐述其设计理念。通过分享与交流，引导学生梳理出本模块的核心知识与关键能力，例如：

1.2.诵读进阶：读准字音—读对节奏—读出情感—读懂韵味。

2.3.意象解析：捕捉意象—联想画面—体会意境—把握情感。

3.4.手法辨识：借景抒情、托物言志、虚实结合、对比反衬、用典炼字等。

4.5.知人论世：联系作者生平与写作背景，深化对诗歌主题的理解。

6.教师总结与提升：在学生梳理的基础上，教师提供一个更为系统、专业的结构化知识框架（以板书或PPT形式呈现），帮助学生将零散的知识点编织成网，形成认知图式。

（二）【非常重要】核心意象与情感母题比较探究（20分钟）

此为课堂的核心探究环节。将六首诗歌按照情感母题重新组合，进行深度比较，旨在培养学生的类化思维与高阶思辨能力。

1.探究主题一：【难点】【高频考点】“悲秋”与“颂秋”的对话。

1.2.分组讨论：将《天净沙·秋思》与《秋词》（其一）作为一组进行比较。同样是写“秋”，马致远眼中的秋景与刘禹锡眼中的秋景有何不同？（前者是萧瑟、衰败的“秋景图”，后者是明丽、高远的“秋日图”）。为何会有如此巨大的差异？（源于诗人不同的人生际遇、性格气质以及审美追求——马致远是潦倒落魄的漂泊文士，刘禹锡是屡遭贬谪却斗志昂扬的政治家与“诗豪”）。

2.3.结论：古典诗歌中的意象并非客观景物的简单，而是诗人主观情感的投射。“秋”既可以承载悲凉，也可以承载豪情。解读诗歌，必须抓住诗人独特的情感脉动。

4.探究主题二：【热点】“乡愁”的多元表达。

1.5.分组讨论：将《次北固山下》《天净沙·秋思》《夜雨寄北》作为一组进行比较。同样是表达对故乡或亲人的思念，这三首作品在抒情方式、情感基调上有何细微差别？

2.6.引导分析：《次北固山下》的乡愁是深沉的，但融入了对新生事物的希望，格调阔大而乐观；《天净沙·秋思》的乡愁是纯粹的、绝望的，是通过密集意象直接压下来的窒息感；《夜雨寄北》的乡愁是缠绵而深婉的，它在现实与未来的时空转换中，将对妻子的思念升华为一种执着的期盼。

3.7.结论：即使在同一“乡愁”主题下，不同诗人的表达也各有千秋，形成了丰富多彩的情感光谱。鉴赏诗歌，要善于品味这种“同中之异”。

8.探究主题三：友情与抱负的不同寄托。

1.9.快速连线：将《观沧海》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》进行对比。同为对重要人际对象（自我/友人）的情感抒发，曹操选择的对象是“沧海”，李白选择的对象是“明月”。这反映了二人怎样的性格与诗风差异？（曹操：沉雄刚健，直抒胸臆，借宏大景象展现自我；李白：飘逸浪漫，想象奇绝，借自然风物传递温情）。

（三）迁移与创作（10分钟）

设计一项具有挑战性的迁移创作任务，将课堂所学转化为写作能力。

1.情境设置：假设你是班级“诗词大会”的策划人，需要为本场“古诗文单元汇报演出”撰写一段富有诗意的开场白。要求：必须恰当引用或化用本单元所学至少三首诗中的名句。

2.学生创作：学生当堂构思，动笔写作。教师巡视，发现优秀作品或典型问题。

3.展示与点评：选取几位学生的开场白进行投影展示。师生共同从“名句引用是否恰当”“情感基调是否吻合”“语言表达是否流畅优美”等角度进行点评。在热烈的掌声与精彩的展示中，将课堂氛围推向高潮。

四、教学评价与反馈设计

（一）过程性评价

贯穿于四课时的教学实施过程中。通过课堂观察（学生朗读、发言、讨论的参与度与深度）、即时提问（检测对核心概念与文本的理解）、小组合作成果展示（探究问题的深度与合作效度）以及课后作业的完成质量，对学生的学习态度、思维过程与能力达成进行全方位的跟踪与评价。

（二）终结性评价

单元学习结束后，设计一份综合性的检测题，摒弃死记硬背，侧重能力立意。

1.【基础】积累与运用：名句默写（重点考查易错字与理解性默写）；文学常识填空。

2.【重点】古诗词阅读：选取一首课外的、与本单元情感或手法相近的短小古诗（如杜甫的《江南逢李龟年》、李益的《夜上受降城闻笛》等）。设置题目考查学生“描述画面”“赏析炼字”“分析手法”“把握情感”的能力，检验学生能否将课内所学迁移至课外。

3.【难点】微写作：以“那一份______的情思”为题（横线上填本单元所学诗歌的情感类型，如“豪迈”、“牵挂”、“乡愁”等），写一段150字左右的鉴赏文字。要求必须结合本单元某一首具体诗