初中八年级道德与法治：探寻“奉法者强”的治理智慧教学设计

初中八年级道德与法治：探寻“奉法者强”的治理智慧教学设计

  一、教学立意与背景分析

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心要求，聚焦“法治观念”素养培育，服务于初中八年级学生思想政治素质的深化发展。教学内容源于《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》（初中）中关于全面依法治国的重要论述，核心概念“奉法者强则国强”出自《韩非子·有度》，蕴含着深厚的历史智慧与当代价值。当前，我国正坚定不移走中国特色社会主义法治道路，全面推进国家治理体系和治理能力现代化。八年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，初步具备抽象思维能力和一定的社会关切，但对法治与国家强盛之间的深层逻辑关系、中国特色社会主义法治道路的优越性缺乏系统认知。本课旨在通过跨学科视角（融合法学、政治学、历史学），引导学生从历史镜鉴、理论内涵与实践伟力三个维度，深刻理解“奉法者强”是古今中外治国理政的一条重要规律，更是新时代中国国家治理的核心密码，从而增强对中国特色社会主义法治道路的政治认同、思想认同和情感认同。

  二、核心素养与驱动性问题设计

  本课教学以发展学生核心素养为旨归，具体对接以下目标：1.政治认同：通过探究“奉法者强”的中外历史案例与新时代中国法治成就，认同全面依法治国是坚持和发展中国特色社会主义的本质要求和重要保障，坚定走中国特色社会主义法治道路的信心。2.道德修养：理解法治与德治相辅相成的关系，树立规则意识、契约精神，崇尚公平正义。3.法治观念：理解“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的法治十六字方针内涵，初步形成宪法法律至上、法律面前人人平等的观念。4.责任意识：认识到自觉守法、维护法治是每一位公民的责任，初步树立为法治中国建设贡献力量的使命感。

  为统领全课探究，设计驱动性问题链：主问题——“奉法者强”何以成为古今中外国家兴衰的“铁律”？在新时代中国，这一古老智慧是如何被创造性转化和创新性发展，从而赋能强国建设的？子问题包括：（1）从商鞅徙木立信到《汉谟拉比法典》，历史长河中“法”与“国运”有着怎样的关联？（2）如何理解“奉法者”之“强”？这种“强”体现在哪些层面？（3）新时代的“奉法者”包含哪些主体？他们是如何共同推进法治中国建设的？（4）作为青少年，我们如何成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者？

  三、学情分析与教学策略预设

  教学对象为八年级学生。其认知特点与学习基础分析如下：优势方面，学生通过前期学习，已初步了解法律的特征、作用，以及宪法的重要性，具备基本的案例分析能力；对历史故事、社会热点感兴趣，乐于参与讨论和情景体验。挑战方面，学生对法治体系、治理能力等宏观概念理解较为抽象；对法治建设的历史纵深和现实复杂性认识不足；容易将“法治”简单等同于“刑法”或“惩罚”，对其蕴含的权利保障、权力制约等价值理解不深。

  基于此，预设如下教学策略：1.情境建构策略：运用双案例对比（古今、中外）、法治情景剧、权威数据可视化图表、新闻视频剪辑等手段，创设具身化的学习情境，化宏观为具体，化抽象为形象。2.议题探究策略：围绕驱动性问题，设计层层递进的探究任务，通过小组合作研讨、观点辩论、模拟听证等形式，引导学生自主建构知识、升华认识。3.价值澄清策略：针对学生可能存在的认知模糊点（如“法治与效率矛盾吗？”“法治是否限制自由？”），设置思辨环节，通过呈现权威论述与鲜活案例，在观点碰撞中引导学生形成正确价值判断。4.跨学科整合策略：有机融入历史学科中的法制史案例、语文学科中的经典文献解读（如《商君书》节选）、数据科学中的统计分析，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力。

  四、教学目标与重难点

  基于课程标准、内容分析与学情，确定本课教学目标：

  （一）知识与技能目标

  1.准确阐述“奉法者强则国强”的原始出处与基本含义，并能列举中外历史上正反两方面的实例加以说明。

  2.理解新时代“奉法者”的多元主体构成（立法者、执法者、司法者、领导干部、全体公民等）及其核心要求。

  3.系统阐述全面依法治国基本方略在新时代中国的实践表现与历史性成就，能运用“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的框架进行分析。

  4.初步掌握运用历史比较、案例分析、数据解读等方法探究社会议题的技能。

  （二）过程与方法目标

  1.通过参与案例研讨、模拟提案、法治情景分析等活动，经历“感知现象—探究归因—形成解释—迁移应用”的完整探究过程。

  2.在小组合作学习中，学会倾听、表达、协商与构建共识，提升合作探究与解决问题的能力。

  3.学会从多源信息（文献、数据、案例、影像）中提取有效证据，支撑自己的观点，并进行审慎辨析。

  （三）情感、态度与价值观目标

  1.深刻感受法治对于国家长治久安、社会公平正义、人民幸福生活的基石性作用，增强对中国特色社会主义法治道路的认同感与自豪感。

  2.树立尊法学法守法用法的自觉意识，增强规则意识和程序意识。

  3.激发参与公共事务、关注国家法治建设的责任感，初步形成为法治中国建设贡献青春力量的志向。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：理解“奉法者强则国强”的深刻内涵及其在新时代中国的实践形态；领悟全面依法治国是国家治理的一场深刻革命。

  教学难点：引导学生辩证看待法治建设中不同主体的责任与互动关系；理解“法治”与“人治”、“法制”的本质区别，以及中国特色社会主义法治道路的独特性与优越性。

  五、教学准备与资源开发

  （一）教师准备

  1.开发多媒体课件：整合高清历史图片（如《汉谟拉比法典》石碑、商鞅变法场景画）、动态数据图表（中国法治政府建设评估指数变化、全球法治指数排名）、精选视频片段（《法治中国》纪录片节选、十八大以来法治建设成就回顾、青少年普法案例动画）。

  2.编制学习任务单：包含课前预习案（搜集与“法”相关的成语典故）、课中探究记录单、课后拓展实践指南。

  3.准备文本材料包：精选《韩非子·有度》相关原文及译文、《中华人民共和国立法法》部分条款节选、最高人民法院工作报告摘要（数据部分）、地方“开门立法”征集意见的典型案例文本。

  4.设计评价量表：涵盖课堂参与度、小组合作表现、探究成果质量等方面的过程性评价量表。

  （二）学生准备

  1.预习任务：利用网络或图书馆资源，查找1-2个体现“法令行则国治，法令弛则国乱”的中外历史故事，并简要写下自己的理解。

  2.生活观察：关注身边与法治相关的事件或现象，如社区公约的制定与执行、交通法规的遵守情况等。

  六、教学实施过程（共两课时，此为第一课时详案）

  （一）第一环节：凝“历史之问”——从兴衰密码导入法治议题（预计用时：15分钟）

  【核心活动一：双案例对比，揭示历史规律】

    教师活动1：呈现两组对比鲜明的历史影像与文字材料。第一组：展示秦孝公时期商鞅“徙木立信”场景还原图与《史记》中“行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足”的记载；同步展示古巴比伦《汉谟拉比法典》石碑图片及“以眼还眼，以牙还牙”的条文精神简述，强调其带来的相对稳定秩序。第二组：展示隋炀帝滥用民力、法纪废弛导致隋末天下大乱的场景图，以及古罗马帝国后期法律特权化、司法腐败加剧帝国崩溃的史料摘要。

    学生活动1：观察对比材料，以小组为单位，结合课前预习，讨论并尝试归纳：两组案例中国家兴衰与“法”之间存在何种关联？用一个关键词概括“良法善治”对国家的影响，以及“恶法废法”的后果。

    设计意图：通过强烈的历史视觉与叙事对比，迅速将学生带入历史语境，直观感知“法令行则国治，法令弛则国乱”这一跨越文明的历史经验。激发探究兴趣，为理解“奉法者强”提供历史经验支撑。

  【核心活动二：溯源经典，解读核心命题】

    教师活动2：引出“奉法者强则国强”原文，投影《韩非子·有度》片段：“国无常强，无常弱。奉法者强则国强，奉法者弱则国弱。”提供白话译文，并设问：韩非子所说的“奉法者”主要指谁？（引导学生思考君主、官吏等掌权者）“强”字在这里有哪些含义？（引导学生从执行力、公信力、权威性等角度思考）

    学生活动2：诵读原文，理解文意。围绕教师设问进行快速思考与发言，初步解读“奉法者”与“强”的内涵。

    设计意图：从历史现象上升到理论命题，建立与古代思想家跨越时空的对话。通过对关键概念的初步辨析，为后续深入理解新时代内涵奠定基础。引导学生认识到，古代法治思想虽有其时代局限，但其中关于法律执行力和统治者守法重要性的认识具有普遍启发性。

  （二）第二环节：解“时代之答”——“奉法者强”在新时代中国的创新实践（预计用时：55分钟）

  【核心活动三：概念重构——谁是新时代的“奉法者”？】（预计用时：20分钟）

    教师活动3：提出过渡性问题：“时光跨越两千多年，在坚持全面依法治国的今天，‘奉法者’是否还是指少数掌权者？‘强’又有了哪些新的时代要求？”播放一段3分钟微视频，快速呈现以下场景：全国人大代表审议法律草案、市场监管人员严格执法检查、法官敲响法槌公正审判、领导干部进行宪法宣誓、青少年在宪法晨读活动中诵读。

    学生活动3：观看视频，以“思维导图”的形式，在任务单上绘制出新时代“奉法者”的“全景图”。思考并标注不同“奉法者”群体的核心责任。小组内交流导图，合并同类项，形成小组共识图。

    设计意图：打破学生对“奉法者”的传统狭义理解，引导其认识到在中国特色社会主义法治体系中，“奉法者”是一个多元、立体、互动的责任共同体，包括立法、执法、司法、守法各个环节的主体。通过绘制思维导图，锻炼学生的系统思维和信息整合能力。

    教师活动4：组织“观点论坛”。提出两个辨析点供小组讨论：（1）有人认为，只要立法机关制定出好法律，国家自然就强盛了。你同意吗？（2）作为普通公民，我们只是“守法者”，算不算“奉法者”？为什么？

    学生活动4：围绕辨析点进行小组深度讨论，选派代表陈述观点，其他小组可进行补充或反驳。在辩论中明晰：科学立法是前提，但严格执法、公正司法、全民守法同等重要；全民守法是法治的基础，每一位自觉守法、积极用法、敢于护法的公民都是新时代不可或缺的“奉法者”。

    设计意图：通过思辨性讨论，深化学生对各法治主体角色与责任互赖关系的理解，明确全面依法治国是一个系统工程，需要全社会共同参与。突出公民在法治建设中的主体地位，增强学生的角色代入感和责任感。

  【核心活动四：实践探微——“奉法者”如何彰显其“强”？（预计用时：35分钟）】

    教师活动5：引入“法治十六字方针”作为分析框架。将全班分为四个“专题研学组”，分别对应“科学立法”、“严格执法”、“公正司法”、“全民守法”。为每组提供精心准备的“研学材料包”。

    *“科学立法”组：材料包包含《中华人民共和国立法法》关于立法权限和程序的规定摘要、某市就《养犬管理条例》草案向市民公开征求意见的网络截图及部分采纳情况反馈、近年来国家制定修改的反食品浪费法、家庭教育促进法等“小切口”立法案例简介。

    *“严格执法”组：材料包包含“行政执法三项制度”（公示、记录、审核）图解、某地市场监管部门运用“互联网+监管”平台进行非现场执法的报道、一组反映“柔性执法”（如轻微交通违法首违不罚）与“刚性执法”（打击食品药品安全犯罪）对比的图片新闻。

    *“公正司法”组：材料包包含党的十八大以来纠正重大冤错案件的典型案例简述（如聂树斌案）、人民法院推动“一站式”多元解纷和诉讼服务体系建设的数据图表、一段关于“移动微法院”实现网上立案、开庭的新闻报道视频。

    *“全民守法”组：材料包包含“国家宪法日”宣传活动的图文集锦、“民法典”走进社区乡村的普法现场照片、一组关于“中国裁判文书网”公开文书数量持续增长及公众查询情况的数据、青少年参与模拟法庭、法治辩论赛的案例。

    学生活动5：各研学组在限定时间内（15分钟）完成以下任务：1.研读本组材料，提炼出体现本领域“强”（即成效、进步、特点）的关键词2-3个。2.结合材料，用一句话概括本领域如何体现了“奉法者强”进而助推“国强”。3.准备一个2分钟的成果汇报，形式不限（可简短陈述、情景模拟一小段、绘制示意图等）。

    设计意图：采用分组专题研学的方式，将宏大的法治建设成就分解为可探究的具体领域，降低认知负荷，增加探究深度。通过提供结构化、多模态的原始材料，引导学生像研究者一样进行分析、归纳与表达，培养其信息处理与实证分析能力。

    教师活动6：组织“法治中国建设成果发布会”。邀请各研学组依次进行汇报展示。在学生汇报过程中及结束后，教师进行适时追问、点评与串联。例如：在“科学立法”组汇报后，追问：“‘开门立法’如何体现‘科学’？这对国家治理有何益处？”在“公正司法”组汇报后，点评：“纠正冤错案件需要巨大勇气，这体现了司法系统怎样的‘强’？这对于增强人民对法治的信心意味着什么？”

    学生活动6：各小组进行成果展示。其他小组成员认真聆听，并可在汇报后提出问题或进行补充。完成跨组学习记录。

    设计意图：搭建展示交流平台，让学生共享探究成果，实现从分散学习到整体建构的飞跃。教师的追问与点评旨在将具体现象提升到理论认知和价值认同的高度，引导学生深刻理解每一方面的“强”都是国家治理能力现代化的体现，共同铸就“国强”的法治根基。

  （三）第三环节：启“未来之行”——涵养法治素养，担当时代新人（预计用时：15分钟）

  【核心活动五：内化于心——书写我们的“法治宣言”】

    教师活动7：总结升华。通过板书或课件，勾勒出从“历史之问”到“时代之答”的逻辑链条：历史规律（奉法者强则国强）——>新时代内涵（多元主体、系统推进）——>实践伟力（十六字方针下的成就）。进而发出倡议：“站在两个一百年奋斗目标的历史交汇点，建设更高水平的法治中国，青年一代重任在肩。我们不仅是法治成果的享有者，更应成为法治进程的参与者、推动者。”

    学生活动7：静思与书写。结合本节课的学习体会，在特制的“法治心语卡”上，以“作为一名新时代的少年，我将……”为开头，写下自己的“法治宣言”。宣言需具体、可感，可涉及学习、生活、社会参与等方面。

    设计意图：将宏大的国家叙事与个体的生命成长相连接，促进知识、情感与价值的深度内化。通过书写宣言这一仪式性活动，促使学生将课堂所学转化为个人承诺，实现从认知到态度再到行为意向的转变，落实责任意识的培育。

  【核心活动六：外化于行——发布课后拓展实践菜单】

    教师活动8：呈现课后实践菜单，供学生根据兴趣任选其一或小组合作完成。

    1.调研献策：以小组为单位，关注校园或周边社区中存在的一个与规则、秩序相关的小问题（如垃圾分类落实、自行车停放、网络文明用语等），尝试起草一份简短的《改进建议书》（需包含现状描述、规则依据、具体建议）。

    2.文创传播：围绕“宪法精神”或“民法典与生活”，创作一份法治主题的宣传作品（形式可为手抄报、漫画、短视频脚本、宣传标语等）。

    3.案例研习：自主搜集一个近年来我国在生态环境保护、消费者权益保护、未成年人网络保护等领域的司法典型案例，分析其判决如何体现了法治的力度与温度，并撰写一篇300字左右的短评。

    设计意图：将课堂学习延伸至课外实践，提供多元化、可选择的表现性任务，满足不同学生的兴趣与特长。引导学生在真实或模拟的真实情境中运用所学，深化理解，践行承诺，实现知行合一。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式评价”与“总结性表现评价”相结合的方式。

  （一）过程性嵌入式评价：通过观察学生在小组讨论、观点论坛、研学汇报中的表现，依据“课堂参与度评价量表”（关注倾听、表达、合作、思维深度）进行即时评价与反馈。

  （二）总结性表现评价：

    1.“法治心语卡”宣言：评价其真实性、具体性及所体现的法治认知与责任意识水平。

    2.课后拓展实践成果：根据所选任务，制定相应的评价量规。如《改进建议书》评价其问题分析的准确性、规则依据的恰当性、建议的可行性；文创作品评价其主题契合度、创意性及传播价值；案例短评评价其分析逻辑的清晰性、观点论证的充分性。

    评价主体包括教师评价、小组互评与学生自评，强调评价的发展性与激励性。

  八、板书设计（思维导图式）

  板书将在教学过程中动态生成，最终形成如下结构：

    中心主题：奉法者强则国强——新时代的治理智慧

    历史之鉴（左分支）：兴（商鞅变法、汉谟拉比法典）——法行则治

            衰（隋末乱世、罗马后期）——法弛则乱

    时代之答（核心主干）：