【新课标】Unit2MyweekPALet'stalk对话课教案（小学英语五年级）

【新课标】Unit2MyweekPALet'stalk对话课教案（小学英语五年级）一、单元整体概览与课时定位（一）单元主题内容分析本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”的主题范畴，具体涉及“生活与学习”中的“时间管理”、“学校生活与个人感受”以及“团队活动与集体精神”等子主题36。单元以“Myweek”为核心话题，旨在引导学生通过探讨一周的课程安排与周末活动，形成结构化知识体系。从教材的纵向编排来看，本单元承接四年级下册关于“时间”和“日常活动”的简单表达，并为六年级上册“Waystogotoschool”及“Hobbies”等涉及更复杂日程规划的单元奠定基础。单元内容由浅入深，从PartA的学校课程安排，到PartB的周末活动讨论，最后在Readandwrite中通过Robin为WuBinbin制定运动计划，引导学生反思并优化自己的时间规划，体现了“感知——讨论——规划——践行”的认知逻辑，最终指向育人价值的落实——即培养学生珍惜时间、劳逸结合、健康生活的意识与能力39。（二）本课时教学定位本课为人教版PEP五年级上册Unit2Myweek的PartALet‘stalk板块，是本单元的第二课时（通常在第一课时词汇感知课后进行），属于单元知识建构中的“理解与初步应用”阶段...?...?发生在John与他的爷爷之间的日常生活对话。爷爷在看了John的画后，顺势询问他星期四的课程安排，John提及了有音乐课并介绍了温柔的音乐老师MrYoung，随后John反问爷爷星期四的活动，爷爷幽默地回答要和奶奶一起打乒乓球。这段对话不仅复现了关于星期、课程及人物特征的词汇，更核心的是呈现了用于询问和回答某天课程及活动的核心句型“Whatdoyouhaveon...?”以及询问日常活动的句型“Whatdoyoudoon...?”。这段充满生活气息且温情脉脉的对话，为后续进一步讨论更广泛的周末活动（PartB）提供了语言支架和话题基础，是连接学校生活与家庭生活的桥梁，具有承上启下的关键作用。二、语篇深度研读（WhatWhyHow）【基础】What：语篇的主题和内容本课时语篇是一段发生在孙子John与爷爷之间的简短对话。John向爷爷展示自己的画作，爷爷借机询问John星期四的课程安排（“WhatdoyouhaveonThursdays?”）。John回答星期四有数学、语文和音乐课，并特别提到自己喜爱的音乐课。爷爷进一步询问音乐老师的情况，John描述了音乐老师姓杨（MrYoung），并且性格随和（“He’sfunny.”）。随后，John好奇地反问爷爷星期四做什么，爷爷幽默地回答说他与奶奶一起打乒乓球。对话内容真实、自然，贴近学生的生活经验，涉及学校课程、人物评价和家庭活动三个层面。【重要】Why：语篇传递的意图与育人价值教材选用此对话的深层意图不仅在于语言知识的学习，更在于通过祖孙之间温馨的日常交流，传递以下价值：一是引导学生关注并乐于分享自己的学校生活，培养积极的校园生活态度；二是通过John对“funny”老师的描述，引导学生学会欣赏不同风格的师长；三是通过爷爷的回答，展现祖辈健康的休闲方式，潜移默化地引导学生思考如何与家人共度时光，理解亲情陪伴的价值。对话末尾爷爷的活动安排，也为下一阶段讨论如何科学、健康地安排周末活动埋下伏笔，体现了单元育人蓝图中的“劳逸结合”与“家庭观念”36。【热点】How：语篇的文体结构与语言特点本语篇属于典型的日常生活对话，具有以下特点：1、文体特征：以话轮转换推进，一问一答间逻辑清晰。对话包含三个主要话轮：爷爷问课程、John介绍老师、John问爷爷活动。结构简单，易于学生模仿。2、核心语言：...?......?......atdoyouhaveon...?”及其回答“Ihave...”；询问日常活动“Whatdoyoudoon...?”及其回答“I...(with)...”。2.重点词汇：星期词汇Thursday(s)，学科名词maths,Chinese,music，以及描述人物特征的词汇funny（在第一单元已学基础上复现深化）。3.理解性词汇：短语playpingpong，可通过图片或动作直观理解。3、功能与交际：语言具有真实的交际功能，用于获取信息和表达情感。John在提到音乐课时的语气“Oh,Ilovemusic!”自然地流露出个人喜好，使对话更具真实感。三、学情精准分析（一）已有知识储备【基础】语言基础：学生在四年级下册已学习过有关日常活动的短语（如getup,gohome等），并在本单元第一课时（词汇课）中初步接触了Monday至Sunday的星期词汇以及部分学科词汇。此外，学生在第一单元“What‘shelike?”中已系统学习了如何描述人物性格和外貌特征（如strict,kind,funny,old等），这为本课中描述音乐老师MrYoung扫清了表达障碍1。生活经验：五年级学生对自己的课程表非常熟悉，对“星期四有什么课”这类话题有强烈的表达欲望和真实的信息沟。他们也对家庭成员的活动有一定观察，能够理解“和奶奶打乒乓球”这类家庭活动的温馨感。（二）潜在困难与挑战【难点】认知与表达难点：1、语言迁移的准确性：学生在区分和使用“have”（用于课程）和“do”（用于活动）这两个动词时可能会产生混淆。例如，可能会说出“IdomathsonThursday.”这样的错误句子。2、“On+星期几”的语用功能：学生需在具体语境中理解并熟练使用介词短语“onThursdays”（注意名词复数的用法，表示“每周四”的习惯性动作）来表达特定时间的活动。3、思维深度的挖掘：学生通常能理解对话的表层信息，但较难自发地感悟对话背后蕴含的“祖孙情”以及“合理安排时间”的育人价值，需要教师在活动中进行引导和提升。四、教学目标叙写基于以上分析，结合英语学习活动观的要求，本课时教学目标设定如下：【基础】1.学习理解方面：学生能通过观察图片、听录音，理解对话大意，正确获取并梳理John和爷爷在星期四的课程及活动信息；能听、说、认读单词Thursday,maths,Chinese,music,funny,pingpong，并理解其含义；能运用正确的语音、语调朗读对话。...?......?...学生能在情境中运用核心句型“Whatdoyouhaveon...?”“Ihave...”及“Whatdoyoudoon...?”“I...(with)...”就某天的课程和活动安排进行问答交流；能分角色表演对话，初步做到语音自然、表达流利。【热点】3.迁移创新方面：学生能通过分析John与爷爷的对话，感知祖孙间的关爱与温馨；能结合自己的实际情况，与同伴创编关于“My___andI”(MyfriendandI,MymotherandI等)的新对话，讨论彼此某天的安排，并初步尝试评价日程安排的合理性，树立劳逸结合、珍惜与家人时光的意识。五、教学重难点确定（一）教学重点【高频考点】核心词汇与句型：在具体语境中理解并运用“Whatdoyouhave/doon...?”及其答句，掌握星期四及学科词汇的正确读音与意义。【非常重要】语篇理解与朗读：理解对话细节，能用正确的意群和语音语调朗读并表演对话。（二）教学难点【难点】语言策略与情感体验：1、准确区分并运用“have”和“do”来表达不同的日常安排。2、超越语言形式，深入体会对话中蕴含的情感，并能结合自身生活经验，在新的情境中创造性地运用语言，实现真实交际，初步体现对时间的规划意识。六、教学过程设计（践行英语学习活动观）本课设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，通过一系列融语言、文化、思维为一体的教学活动，推动学生核心素养的发展25。（一）学习理解类活动：感知与注意，获取与梳理1、【基础】热身导入：激活已知，铺垫主题1.活动设计：上课伊始，教师通过播放一段节奏明快的英文歌曲“DaysoftheWeek”，学生跟唱，快速进入英语学习状态。唱完后，教师利用单词卡片进行快闪游戏，快速复现Monday,Tuesday,Wednesday等星期词汇，并引入Thursday的教学。2.教师引导：教师展示课程表图片，提问：“Wehavemanysubjectsatschool.Whatsubjectsdoyoulike?Ilikemusic.”引导学生用“Ilike...”表达自己喜欢的学科，自然激活学科词汇。3.设计意图：通过歌曲和游戏营造轻松氛围，激活学生关于“星期”和“学科”的已有图式，为对话学习做好语言和话题准备。2、【基础】情境导入：预测内容，形成期待1.活动设计：教师呈现Let‘stalk板块的第一幅插图（John拿着画给爷爷看），遮盖对话气泡，引导学生观察图片并思考：“Whoarethey?Wherearethey?WhatisJohnshowingtoGrandpa?”学生根据图片信息进行预测。随后播放动画视频，要求学生带着问题“Whatdayaretheytalkingabout?”观看，整体感知对话发生的场景和核心话题。2.教师引导：教师用问题串引导学生观察：“LookatGrandpa.Heispointingatthepicture.Whatisheasking?Let’swatchandsee.”在学生看完第一遍后，核对问题答案（TheyaretalkingaboutThursday.），并板书Thursday。3.设计意图：培养学生利用插图预测听力内容的微技能，通过整体输入，让学生初步接触在真实语境中的语言，感知语篇大意1。3、【重要】细节获取：问题驱动，梳理信息1.活动设计：教师将对话分解为两个主要信息块（John‘sThursdayGrandpa’sThursday），分两次播放录音或视频片段，引导学生完成不同的信息差任务。1.2.任务一（听并勾选）：教师呈现多个学科选项（maths,Chinese,English,art,music,PE），播放关于爷爷询问课程部分的录音，学生根据所听内容勾选出John星期四的课程。2.3.任务二（听并填空）：再次播放关于音乐老师介绍的录音，出示填空句：“Themusicteacheris______.Heis______.”引导学生听出关键词MrYoung和funny。3.4.任务三（自主阅读找答案）：学生自主阅读对话的最后一部分（John问，爷爷答），找出“WhatdoesGrandpadoonThursdays?”的答案。5.教师引导：教师运用板书，逐步构建对话的信息框架。在核对答案时，引导学生关注核心句型：1.6.指着板书上的课程，问：“HowdoesGrandpaask?”引导学生说出“WhatdoyouhaveonThursdays?”并板书。2.7.指着板书上的“playpingpongwithyourgrandma”，问：“HowdoesJohnask?”引导学生说出“WhatdoyoudoonThursdays,Grandpa?”并板书。8.设计意图：通过分层递进的听力活动和阅读活动，引导学生从语篇中获取细节信息，并在解决问题的过程中自然感知、理解核心句型的语用功能。板书的结构化呈现有助于学生形成清晰的知识框架46。（二）应用实践类活动：描述与阐释，内化与运用4、【重要】跟读模仿：内化语言，纠正发音1.活动设计：教师播放动画视频，逐句暂停，引导学生模仿录音中角色的语音、语调和语气。特别是要引导学生模仿John提到音乐课时的喜爱之情（“Oh,Ilovemusic!”）以及爷爷说话时慈祥、幽默的语气。2.教师引导：教师可以通过手势、表情示范，提示学生注意连读、重音和升降调。例如，“Whatdoyou✨have✨onThursdays?”教师可用手势提示“have”需要重读。3.设计意图：通过细致的跟读模仿，帮助学生内化语言形式，培养良好的语感，为流利表达打下坚实基础。5、【高频考点】角色扮演：体验角色，初步运用1.活动设计：学生先进行同桌练习，一人扮演John，一人扮演Grandpa，进行分角色朗读。随后，请几组学生戴上头饰上台表演。教师利用多媒体播放背景音乐（如温馨的家庭日常音乐），创设沉浸式表演氛围。2.教师引导：在表演后，教师引导学生从“语音语调”、“表情动作”、“流利程度”三个维度进行简单评价，如“Theyreadverywell.Andhisvoiceisjustlikeagrandpa.Iloveit!”给予学生正向激励。3.设计意图：角色扮演是应用实践类活动的核心环节。学生在模拟真实情境的表演中，将静态的知识转化为动态的语言技能，并在情感上代入角色，初步体验对话中蕴含的温情57。6、【热点】复述重构：梳理逻辑，巩固结构1.活动设计：教师逐步擦除板书上的关键词，引导学生尝试根据板书的思维导图（人物：John/Grandpa；时间：Thursday；活动：John—have...，musicteacher—MrYoung/funny；Grandpa—playpingpongwithgrandma）复述整个对话。可以先集体复述，再个别尝试。2.教师引导：教师用指向板书的手势引导学生回忆和组织语言，帮助学生建立语言的逻辑链条。3.设计意图：借助板书支架进行复述，有助于学生从整体上把握对话结构，内化语言图式，为后续的迁移创新搭建坚实的“脚手架”。（三）迁移创新类活动：推理与论证，想象与创造7、【难点】深度追问：挖掘内涵，启发性情1.活动设计：在学生熟练掌握对话内容后，教师提出开放性问题，引导学生思考对话背后的深层含义：1.2.“DoyoulikeJohn‘sgrandpa?Why?”(引导学生体会爷爷关心John的学习，并且生活态度积极健康。)2.3.“WhatdoyouthinkofJohn’sfamilylife?”(引导学生从对话中感受到John和爷爷关系亲密，家庭氛围融洽。)3.4.“IsGrandpa‘sThursdayhealthy?Why?”(引导学生初步建立“健康活动”的概念，如运动、陪伴家人是健康的。)5.教师引导：教师鼓励学生大胆表达自己的观点，不追求标准答案，重在引导学生关注语篇的情感态度和价值观。6.设计意图：此环节旨在将学习引向深入，超越语言知识本身，培养学生的批判性思维，挖掘语篇的育人价值，引导学生形成积极健康的生活态度和家庭观念2。8、【非常重要】创造性任务：联系生活，迁移创新1.活动设计：教师创设新情境，布置小组合作任务（Task:Makeanewdialogue）。1.2.情境创设：教师展示自己与家人（或朋友）的一张合影，并示范创编一个类似的对话，介绍自己和家人在某一天的活动安排。例如，T:“Lookatthispicture.It‘smymotherandme.WhatdoyouhaveonWednesdays,mydear?”(扮演妈妈)Ss:...通过师生示范，明确任务要求。2.3.任务要求：学生以四人小组为单位，选择两个角色（可以是朋友、师生、母子等），仿照课文，创编一段关于“某天的活动安排”的新对话。要求对话中至少包含两个核心句型（Whatdoyouhave/doon...?），并能体现角色之间的情感。3.4.展示与评价：小组排练后上台展示。教师和学生共同作为评委，从“语言准确”、“内容丰富”、“合作默契”、“创意表现”等方面进行星级评价。5.教师引导：教师在小组活动过程中巡回指导，为学生提供必要的语言支持（如提供一些活动短语：playbasketball,goforawalk,cookdinner等），鼓励学生大胆想象，联系自己的真实生活。6.设计意图：这是本课的高潮环节，也是最核心的能力生成环节。学生将课堂所学迁移到自己的真实生活中，创造性地解决新的交际问题。在合作创编和展示中，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力得到综合提升，真正实现了“用创为本”的英语学习活动观56。七、板书设计（结构化、生成式板书，随着教学过程逐步呈现）less【主板书】Unit2MyweekPALet'stalkThursday┌─────────────────────────────────────┐│││JohnGrandpa││││(图:John)(图:Grandpa)││││have?do?││││┌───────┐┌───────────┐│││maths││playpingpong││││Chinese││withgrandma││││music├────────>│(健康陪伴)│││└───────┘└───────────┘││↑│││││┌───────────────┐│││Musicteacher:││││MrYoung(funny)│││└───────────────┘││││(询问)(关心分享)│└─────────────────────────────────────┘【副板书】（预设生成区）Usefulphrasesforyou:playfootball,readbooks,washclothes,gohiking,haveapicnic...八、作业设计为落实“教学评”一致性，体现单元整体作业的进阶性，本课时作业设计如下9：【基础类作业】（必做）1、Listenandimitate.听录音，模仿录音的语音语调，跟读Let’stalk部分的对话三遍，并尝试背诵。2、Actoutthedialoguewithyourpartner.与你的搭档一起表演对话，可以录制视频分享到班级群。（设计意图：巩固所学，强化语感，确保基础语言知识的落实。）【应用实践类作业】（选做）Doasurveyandreport.做一个小调查，询问你的两位好朋友（或家人）他们星期四有什么课以及课后做什么，完成下面的调查表并尝试向全班汇报。|Who?|SubjectsonThursday|Activitiesafterschool||Myfriend1||||Myfriend2|||Report:Thisis____.He/Shehas____,____and____onThursdays.After