八年级上册 Unit 2 Topic 3 Section A Must we exercise to prevent the flu 听说课教学设计（仁爱科普版）

八年级上册Unit2Topic3SectionAMustweexercisetopreventtheflu听说课教学设计（仁爱科普版）

一、基于大单元视域的主题与教材分析

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持“大单元教学”理念，对教材内容进行深度整合与解构。本课属于“人与自我”主题范畴，具体涉及“卫生与健康”主题群下的“身心健康与安全意识”子主题-2-5。在仁爱科普版八年级上册的教材体系中，第二单元以“KeepingHealthy”为核心，前两个话题分别探讨了个人物品归属（Topic1）与生活习惯的影响（Topic2），为本话题“如何预防流感及应对突发疾病”奠定了丰富的语言基础和认知背景。本课作为第三话题（Topic3）的开篇之作（SectionA），是一节典型的“听说课”，在全单元中起着“话题导入”与“功能引路”的关键作用。它不仅是语言知识的呈现课，更是后续SectionB（谈论如何照顾自己）和SectionC（深入阅读与写作）的学习起点和情感铺垫-5-8。

教材1a部分通过“记者采访李医生”这一真实且具有社会性的语境，生动地呈现了如何询问和给出预防流感的建议。对话中不仅包含了First,Second,Third,Finally等表示顺序的逻辑连接词，还重点引入了情态动词Must引导的一般疑问句及其肯定与否定回答（Yes,wemust./No,weneedn‘t./No,wedon’thaveto.），旨在引导学生学会得体地寻求许可和提出强制性或非强制性的建议。本课内容贴近学生生活实际，时代感强，既是对前面所学should,hadbetter等提建议句型的有益补充和深化，又为后面学习更复杂的健康问题表达提供了支架。通过本课的学习，不仅要让学生掌握语言知识与技能，更重要的是要引导他们树立“健康第一”的生活理念，学会在流感高发季进行科学自我防护，并能将这种关注意识迁移到更广泛的公共卫生事件中，培养学生的社会责任感。

二、学情分析与教学应对策略

（一）【基础】学生已知储备

授课对象为八年级上学期的学生，经过一年多的英语学习，他们已具备一定的听说能力和词汇基础。在本单元前两个话题中，学生已经接触并掌握了有关身体部位、常见疾病（haveaheadache,haveafever）以及表达建议（should,hadbetter,shouldn’t）的句型。大部分学生能够就“健康”这一话题进行简单的交流和讨论，这为本节课谈论“预防流感”提供了必要的语言支撑-5-8。此外，八年级学生思维活跃，好奇心强，对与生活紧密相关的健康话题有较高的表达欲望和参与热情。

（二）【重要】未知障碍与【难点】

尽管有话题储备，但学生在学习本课时仍面临三重挑战：

1.词汇层面：本课出现了如prevent,buildsb.up,crowded,journalist,goahead等具有一定抽象性和难度的新词及短语，尤其是“buildsb.up”（增强体质）和“goahead”（请问吧）的含义理解与发音拼读是词汇学习的【难点】。

2.语法层面：对于情态动词Must提问的否定回答，学生极易与mustn‘t（禁止）混淆。区分“No,weneedn‘t.”/“No,wedon’thaveto.”（不必）与“No,wemustn‘t.”（禁止）是本节课的【高频考点】和核心【难点】-4-10。

3.语用层面：如何运用First,Second等顺序词，有条理、逻辑清晰地向他人提出多条建议，对于学生的逻辑思维和口语组织能力提出了较高要求。

（三）【非常重要】教学应对策略

针对上述学情，本设计将采用“情境贯穿、任务驱动、支架搭建”的策略。通过创设真实情境，将抽象的语法知识融入具体语境中，引导学生在体验中感知、在归纳中内化。同时，通过小组合作与分层活动，确保不同水平的学生都能在原有基础上获得提升。

三、核心素养导向的【非常重要】教学目标

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】听懂、会说、会读并正确拼写以下词汇和短语：prevent,question,goahead,buildsb.up,allthetime,finally,journalist,crowded,throat,takeone‘sadvice，并能理解其在语境中的含义-4-10。

（2）【基础】听懂并理解关于预防流感的对话，获取李医生给出的具体建议。

（3）【重要】熟练运用First,Second,Third,Finally进行有序表达，使语言更具逻辑性-2-8。

（4）【重要】【高频考点】正确使用Must引导的一般疑问句询问必要性，并能区分并运用其肯定回答（Yes,...must.）及否定回答（No,...needn’t./No,...don‘thaveto.）-2-10。

2.文化意识：

（1）了解流感等常见传染病的预防知识，树立科学的健康观念，养成勤洗手、多通风、加强锻炼的良好生活习惯。

（2）通过角色扮演和情境体验，感悟在公共卫生事件中医护人员的专业与奉献精神，培养感恩之心和社会责任感-5。

（3）学会倾听他人的建议，并能在日常生活中主动关心他人健康，体现人文关怀。

3.思维品质：

（1）通过预测听力内容、归纳对话主旨、分析医生建议的逻辑结构，训练学生的逻辑推理和信息加工能力。

（2）通过对比must与needn‘t/don’thaveto的语用功能，培养学生的批判性思维和语言辨析能力。

（3）【难点突破】在迁移创新环节，能够基于现实生活，创造性地提出更多预防流感或其他疾病的措施，培养发散性思维和解决实际问题的能力。

4.学习能力：

（1）掌握听力微技能：通过听前预测（如预测记者会问什么问题）、听中抓取关键词（如First,Must等）和核心信息（建议内容）等策略，提高听力理解效率-10。

（2）通过自主查阅工具书、小组合作探究等方式，解决学习中的词汇和语法困惑，培养主动学习和合作探究的习惯。

（3）能够借助图表、板书等可视化工具，对所学知识进行结构化梳理和复述，提升信息整理与记忆效果。

四、【非常重要】教学重难点

1.教学重点：

（1）掌握与预防流感相关的核心词汇和短语（prevent,buildsb.up,crowded,keepawayfrom,allthetime）。

（2）理解并熟练运用First,Second,Third,Finally进行有序表达。

（3）掌握Must...？句型及其肯定与否定回答的语用功能。

2.教学难点：

（1）【难点】【高频考点】准确区分并运用Must提问的否定回答：needn‘t/don’thaveto与mustn‘t在语义上的根本区别。

（2）将所学知识迁移到真实语境中，连贯、流畅地就“如何预防疾病”展开对话或进行观点陈述。

（3）深刻理解听从建议、保持健康对于个人和社会的精神内涵。

五、【核心】教学实施过程（深度融合教学评一体化）

（一）预备与激活：情境导入，激发动机（Pre-listening:3-5mins）

1.创境激趣：

上课伊始，教师并未直接点题，而是播放一段精心剪辑的微视频：画面中，卡通人物“康康”（教材主人公）先是精神抖擞地打篮球（呈现健康状态），紧接着画风一转，他戴着口罩，连打几个喷嚏，表现出乏力、咳嗽等流感症状，身边同学纷纷避让。

教师顺势提问：“What’swrongwithKangkang?Yes,hemayhavetheflu.Fluisspreading.It‘sterrible.Whatshouldwedotoprotectourselves?”通过视觉冲击和悬念设置，瞬间抓住学生的注意力，将话题从“生病症状”自然引导至“预防措施”上。

2.话题解锁与词汇初探：

教师扮演记者（Journalist），手持话筒走向学生：“Hello,I’majournalistfromFuzhouTV.Thefluiscoming.MayIaskyousomequestions?”通过真实的角色扮演，自然引出本课核心句型“MayIaskyou...？”及回答“Goahead.”-8。教师随机提问几个学生关于流感症状的感受，激活其已有图式。

接着，教师在大屏幕上呈现一张流感病毒肆虐、医院人满为患的图片，引出新词crowded及短语crowdedplaces，通过图片的直观语义，让学生猜测并跟读。随后教师做出跑步、举重的动作，并指着自己说：“Tofightthevirus,Imustexerciseeverydaytobuildmeup.”通过肢体语言和语境，生动呈现难点短语buildsb.up的含义。这一环节将枯燥的词汇教学融入真实的采访情境中，实现了“词不离句，句不离境”，为接下来的听力扫清障碍。此环节设计的目的是【学习理解】层面的感知与注意。

（二）深度探究：多层听力，解码文本（While-listening:15-18mins）

1.泛听抓主旨（Listenforthegist）：

（1）任务投放：教师引导学生关注课本1a插图（记者采访李医生），并进行预测：“Look,Kangkang‘sfather,Dr.Li,isanexpert.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”

（2）首听验证：播放1a录音第一遍，要求学生关闭书本，仅凭听觉捕捉对话大意，验证预测。听后，请学生用一句话概括：“Theyaretalkingabouthowtopreventtheflu.”-5教师板书核心话题：Howtopreventtheflu?

2.【重要】精听抓细节（Listenfordetails）：

（1）任务一：完成1b（选择Dr.Li的建议）。播放录音第二遍，要求学生打开书本，边听边勾选Dr.Li提到的预防措施。此任务旨在训练学生捕捉关键信息的能力，难度较低，旨在树立学生听力自信。

（2）任务二：完成1c（写出Dr.Li的建议）。播放录音第三遍，这次要求学生聚焦于顺序词和核心动词短语。由于1c需要书写完整句子，难度提升。教师在此环节要进行听力策略指导：“PayattentiontothesignalwordslikeFirst,Second,Third,Finally.Theycanhelpyou.”听第一遍后，允许同桌之间Pair-check（互助核对），补充遗漏信息；再听第二遍进行验证和完善。此过程不仅锻炼了听力，更培养了学生利用逻辑词获取信息的策略意识。

3.难点聚焦与语言点学习（Languageexploration）：

（1）探究式语法呈现：教师板书李医生的四条建议（First,washhandsoften...），并用红笔标出每条建议前的顺序词。引导学生观察并归纳其功能：“WhatwordsdoesDr.Liusetomakehisadvicesoclearandorganized?”学生很容易发现First,Second,Third,Finally，体会其在有条理阐述观点时的作用，此为【重要】写作与口语技巧。

（2）核心句型Must...？深度解析：教师提取记者的问题“Mustwetakesomemedicinetopreventtheflu?”以及Dr.Li的回答“No,wedon‘thaveto.”板书：

—Mustwetakesomemedicine?

—Yes,wemust./No,weneedn‘t./No,wedon’thaveto.

教师创设对比情境：出示两张图片，一张是“闯红灯”的交通场景，一张是“要不要吃保健品”的场景。引导学生对比：

T:Mustwewaitforthegreenlight?

Ss:Yes,wemust.(It‘sarule.It’snecessary.)

T:Mustwetakethiskindofexpensivepilltopreventtheflu?

Ss:No,weneedn‘t./No,wedon’thaveto.(It‘snotnecessary.)

通过强烈的语义对比，让学生自己悟出：mustn’t表示“禁止，绝不能做”，而needn‘t/don’thaveto表示“不必，没必要”。教师趁热打铁，给出几个句子让学生进行选词填空，进行即时性【教学评】检测，精准诊断学生是否突破了这一【高频考点】和【难点】。

（三）内化与运用：情境操练，合作产出（Post-listening:18-20mins）

1.【基础】跟读模仿，内化语言（Listenandrepeat）：

播放1a动画视频，学生观看并跟读。重点模仿医生的沉稳语态和记者的提问语气，关注连读、重音等语音技巧。跟读后，进行Role-play（角色扮演），一半学生扮演记者，一半学生扮演李医生，进行Pairwork，然后随机抽取两组进行全班展示。教师从流利度、语音语调和内容完整性上进行即时评价和生生互评。

2.【重要】结构化复述（Retelling）：

教师利用板书上的关键词（First,washhands;Second,keepairfresh;Third,exercise,build...up;Finally,keepawayfromcrowdedplaces）作为支架，引导学生以Dr.Li的身份，面向全班同学做一次关于预防流感的电视讲话。先让全班齐说，再请个别优生尝试。这不仅是对听力内容的复现，更是对所学语言的内化和初步输出，实现了从课本语言到个人表达的转化。

3.【热点】迁移创新：任务驱动，解决问题（Task:BeaLittleHealthExpert）：

（1）情境创设：教师再次切换回记者身份，播报一则新闻：“Attention,please!Pinkeye(红眼病)isspreadingquicklyinourschool.Somestudentshavered,itchyeyes.Whatmustwedotopreventit?Let‘sinviteourclasshealthexpertstogiveusadvice.”-2

（2）小组合作探究（Groupwork）：将学生分为4-6人小组，发放任务单。任务要求：每组需讨论并列出至少4条预防红眼病的建议，并仿照1a对话，编排一段“记者采访班级小医生”的短剧。要求：

必须使用First,Second...等顺序词使表达有条理。

至少使用一次Must...？句型及其回答。

鼓励使用本课新学词汇（如crowded,buildup,keepawayfrom等）。

（3）展示与评价（PresentationEvaluation）：邀请2-3个小组进行展示。其他小组认真观看并担任评委，从“语言准确性（Language）”“建议合理性（Content）”“表演表现力（Performance）”三个维度进行星级评分（最高五星）。教师最后进行总评，特别表扬能创造性提出建议（如不使用公共毛巾、勤洗手、眼药水专人专用等）的小组，并再次强调养成良好卫生习惯的重要性。

此环节将语言学习从课内延伸至生活，从“预防流感”迁移到“预防红眼病”，实现了知识的创造性迁移和运用，充分体现了【迁移创新】层面的高阶思维训练，是培养学生解决真实问题能力的【非常重要】环节。

（四）小结与作业：总结升华，拓展延伸（SummaryHomework:2mins）

1.课堂小结（Summary）：

教师引导学生而非教师自己总结：“Whathavewelearnedtoday?”学生回顾词汇（prevent,crowded,buildup）、句型（Must...?Needn‘t/don’thaveto）以及表达逻辑（First...Finally）。教师在此基础上进行情感升华：“Healthiswealth.Takinggoodcareofourselvesisaduty.Andwhenwearesick,takingdoctors’adviceiswise.Remembertoprotectyourselfandcareforothers.”将学科育人价值落到实处。

2.分层作业设计（Homework）：

为落实“双减”政策，作业设计体现分层、弹性和实践性：

（1）【基础必做】基础巩固：熟读1a对话，并抄写本课重点词汇和句型一遍（注重书写规范）。

（2）【素养提升】实践探究：制作一张“预防冬季传染病（如流感、红眼病）”的英文宣传海报（A4纸大小）。要求图文并茂，至少包含本课所学的5条建议，并尝试使用First,Second等顺序词。优秀作品将在班级“英语角”展示-10。此作业将英语与美术、健康教育跨学科融合，体现了新课标倡导的综合实践活动理念。

（3）【拓展挑战】数字化学习：感兴趣的学生可以登录班级英语学习群，观看教师分享的关于“Howtostayhealthy”的英文微纪录片，尝试用英语记录下2-3个让自己印象深刻的健康建议，下节课分享。此作业旨在利用数字化资源，拓展学生视野，满足学有余力学生的个性化学习需求。

六、【重要】板书设计（结构化、可视化）

（板书设计遵循“思维可视化”原则，左侧为知识结构，右侧为语法聚焦，中间为小组评价，既呈现学习过程，又激发竞争意识。）

黑板左侧（内容支架）黑板右侧（语法支架）

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