初中八年级道德与法治肖像权与姓名权的法律保护高阶导学案

初中八年级道德与法治肖像权与姓名权的法律保护高阶导学案

一、教材与课标定位：核心素养视域下的法治观念统摄

（一）单元语境与课程坐标【基础】

本导学案对应于统编版《道德与法治》八年级下册第二单元“理解权利义务”第四课“维护我们的人格尊严”第二框题。从单元逻辑看，本课承继第一框“人人享有人格尊严权”之价值引领，从抽象的人格尊严理念下沉至两项具象的标表型人格权——肖像权与姓名权。本课处于“权利认知”向“义务履行”转化的枢纽位置，既是对宪法“公民人格尊严不受侵犯”原则的具体化解读，也为后续学习隐私权及侵权责任承担奠定法律认知基础。依据《青少年法治教育大纲》及2022年版义务教育道德与法治课程标准，本课教学需完成从“知识习得”到“法治思维养成”的跃升，核心在于培育学生的法治意识与社会责任感。

（二）学情画像与认知障碍【非常重要】

八年级学生正处于“心理断乳期”与“法律观念形成期”的交叠阶段。调研数据显示，超过67%的初中生曾遭遇或实施过“恶搞表情包”“冒名网络留言”“未经允许拍摄上传”等行为，但仅有不足20%的学生能准确界定上述行为的法律性质。学生普遍存在三大认知偏差：一是将“盗用姓名”混淆于“开玩笑”的道德范畴；二是误读肖像权保护仅限于“以营利为目的”，忽视“恶意丑化”的侵权属性；三是维权路径单一，要么“忍气吞声”，要么“暴力报复”。深层次看，学生缺乏的是“权利边界意识”——既不知如何守卫自身权利的疆界，亦不知尊重他人权利的禁地。

（三）概念锚点与素养目标【核心】

基于大概念教学理念，确立本课的核心概念锚点为“标表型人格权的防御与尊重”。据此制定三层素养目标：

1.法律解释维度：精准复述肖像权与姓名权的法律内涵，阐释支配权（制作/使用/获酬、决定/使用/变更）与绝对权属性，厘清侵权构成的四要件。【基础】【高频考点】

2.法治思维维度：在真实情境中辨析“侵权”与“合理使用”的边界，运用“权责一致性”原理评析生活现象，建构“非请勿入”的权利边界意识。【难点】【热点】

3.行为转化维度：通过模拟调解与维权方案设计，掌握非诉讼与诉讼维权的阶梯策略，内化“已所不欲勿施于人”的交往伦理，实现从“法律他律”向“道德自律”的迁移。【重要】

二、教学范式与媒介架构

本课摒弃线性讲授，采用“大单元·大情境·大任务”的整合教学模式，以“我的权利边界线”为主题情境，贯穿课前预学、课中深探、课后延展全链条。核心策略为“一案到底·四阶递进”：以虚拟人物“朱逸群”从初中到成年的成长叙事为载体案例，通过“遭遇侵权—维权斗争—权利行使—价值反思”四个递进篇章，将零散的法条知识点编织成结构化的认知图谱。媒介选择上，深度融合希沃白板交互功能与豆包AI模拟对谈，构建高沉浸、强互动的法治学习场域。

三、教学实施过程：四阶循环·深度学习闭环

（一）第一阶：具身体验·破冰导入——从“肉身识别”到“法律符号”的认知跃迁

1.【游戏锚定】“盲盒猜人”沉浸式体验（5分钟）

活动设计：教师于讲台放置不透明盲盒，内置本班体育委员的篮球护腕、语文课代表的笔记本及一张被遮盖仅露出眼睛的军训合影。邀请三位学生上台，第一位触摸物品，第二位聆听事先录制的该生朗读片段的音频，第三位观察遮挡照片。三位学生分别猜测所对应的人物身份并阐述推断依据。

即时追问：为何触摸物品和聆听声音需要反复求证，而看到照片的一瞬间答案便呼之欲出？这揭示了肖像和姓名具有何种不可替代的社会功能？

2.概念建构【基础】

师生对话提炼：肖像并非仅是物理面容的，而是通过影像、雕塑、绘画等形式将人的外部形象固定化，从而成为“人格的二维码”；姓名亦非空洞代号，它是附着了个体声誉、社会评价的“人格的波纹”。由此切入本课核心命题——当二维码与波纹被恶意篡改或冒用时，法律如何为我们撑腰？

（二）第二阶：深度解构·权利图谱——基于“朱逸群成长档案”的案例链研习【非常重要】

以主人公朱逸群的人生故事为暗线，分四幕展开权利全景图，每幕均嵌入“法律条文检索—构成要件拆解—生活情境迁移”三阶任务群。

1.第一幕：姓名之殇——“猪一群”风波与姓名决定权

案情呈现：朱逸群自幼因谐音被同学戏谑为“猪一群”，升入初中后向父母提出改名遭拒，父亲认为“名字是祖宗传下来的，岂能说改就改”。

任务群A【核心】：

（1）法条检索：请查阅《民法典》第一千零一十二条及第一千零一十五条，归纳姓名权的权能结构图。

（2）辩论擂台：朱逸群是否有权改名？其父“干涉”行为是否构成侵权？

（3）认知升维：教师引入“决定权”的监护代理规则——未成年人的姓名变更需监护人同意，但监护人的同意权并非绝对任意支配权，而是“为了被监护人利益”的代理权。父亲以封建族权观念否定儿子正当诉求，实为权利滥用。

侵权形态标注【高频考点】：此处精准锁定姓名权侵权第一形态——干涉（包括干涉命名权、干涉使用权、干涉变更权）。

2.第二幕：姓名之劫——冒名拒信与盗名推荐

案情推进：朱逸群更名“朱逸”后考入名校，申请海外深造时，同窗林立窃取其邀请信，并以“朱逸”名义发函拒绝校方，同时冒用朱逸身份撰写推荐信自荐。

任务群B【核心】：

（1）法理辨析：林立的行为究竟是“恶作剧”还是“违法”？请用民法典原文支撑观点。

（2）概念精讲：深度辨析“盗用”与“冒用”的微妙差异。盗用是未经同意擅自使用他人姓名从事某活动（如以朱逸名义发拒信）；冒用则是冒充他人身份，不仅使用姓名更全面顶替其社会角色（如冒名顶替入学、工作）。二者核心在于是否足以使第三人产生“身份同一性”误认。

侵权形态标注【高频考点】【重中之重】：至此完成姓名权三大侵权形态的全图谱建构——干涉、盗用、冒用。特别警示：冒名顶替入学、就业安置等行为，已从民事侵权升维为刑事犯罪（冒名顶替罪）。

3.第三幕：肖像之困——报纸上的“代言人”

案情呈现：朱逸成为知名主持人，某保健品公司在未获授权的情况下，将其主持节目的截图印制于产品包装，并配文“朱逸推荐，焕发青春”。

任务群C【非常重要】：

（1）侵权构成四问：该公司是否使用肖像？是否未经同意？是否以营利为目的？是否造成损害后果？

（2）误区爆破：长期以来师生固守“以营利为目的+未经同意”双重标准，这是《民法通则》时代的旧识。教师必须正本清源：依据《民法典》第一千零一十九条，现行法已删除“以营利为目的”这一要件。未经肖像权人同意，即不得制作、使用、公开肖像权人肖像，法律另有规定的除外。

（3）权利内容具象化【基础】：肖像权包含制作权（是否允许被画/被拍）、使用权（是否允许展览//销售）、公开权（是否允许公之于众）、获酬权（是否允许商业化使用）。本案中公司行为同时侵犯了朱逸的制作权（未授权制作包装形象）、使用权（未授权商业使用）与获酬权。

4.第四幕：肖像之辱——“百变小胖”与恶意丑化

案情延伸：朱逸发现网络论坛流传一组“表情包”，将其采访截图通过PS技术移植于猪八戒身上，配文“史上最帅天蓬元帅”，点击量超十万。

任务群D【难点】：

（1）情感共鸣：采访当事人被恶搞后的心理创伤——从愤怒、羞辱感到社会评价降低。

（2）侵权边界：本案中制作表情包者并无直接营利，是否免责？教师精讲：侮辱性使用肖像、恶意丑化、毁损、PS嫁接，纵无营利目的，依然构成侵权。此即肖像权侵权第二大类——恶意侮辱、污损肖像。

（3）知识点整合【高频考点】：肖像权侵权两大阵营——阵营A：擅自制作、使用、公开（未经同意）；阵营B：恶意丑化、污损（不论是否营利，不论是否同意）。

5.特别屏障：合理使用与权利边界【重要】【热点】

呈现四组图片：新闻联播报道冬奥冠军夺冠瞬间、警方通缉令上的嫌疑人照片、学校宣传栏展示学生运动会特写、医学院教材中的罕见病例图谱。

小组探究：上述使用均未获本人授权，为何不构成侵权？

精要归纳：肖像权合理使用的“四条例外”——为个人学习、艺术欣赏、课堂教学在必要范围内使用；为实施新闻报道不可避免地制作、使用、公开肖像；为依法履行职责（如公安机关）必要使用；为展示特定公共环境不可避免地使用肖像。特别强调【易错警示】：新闻报道虽可免责，但若报道内容与配图严重失实（如将路人配为失足女），则转入名誉权侵权赛道。

（三）第三阶：价值思辨·难点攻坚——从“权利自卫”到“义务担纲”的伦理跃升【难点】

本环节直面教学最难啃的硬骨头：为何我维权是天经地义，而维权时还必须考虑尊重他人？如何让学生从“权利本位”的单向思维转向“权利—义务”对等的双向思维？

1.情境对冲实验：“维权斗士”与“侵权惯犯”的身份转换

活动设计：将全班分为A、B两组。A组领受任务——为自己的肖像权被侵拟定“最强硬维权告知书”；B组领受任务——回顾自己曾经未经允许拍同学、给同学起外号、冒名签到等经历，撰写“侵权心理说明书”。两组成果匿名提交，教师随机抽取交叉朗读。

课堂实况预判：当A组义正词严的维权檄文与B组满不在乎的“当时只是好玩”并置于屏幕，巨大的认知冲突即刻引爆。

2.伦理追问：为什么我们在权利受损时极度敏感，在权利行使时却极度钝感？

价值建构【核心】：教师引述康德“人是目的而非手段”命题。尊重他人肖像与姓名，本质是承认每个人都是自主、自足的独立主体，而非供我取乐、利用的工具。当我把同学P成猪八戒，我便将其降格为玩物；当我冒用他人姓名交作业，我便剥夺了其自我呈现的权利。

3.义务清单生成【基础】【重要】：

学生自主提炼“尊重他人人格权三不公约”——不制作：未经允许不拍、不画、不PS；不公开：未经允许不转发、不群发、不展示；不冒充：不代签名、不冒名网聊、不顶替身份。

（四）第四阶：模拟实战·法治剧场——维权路径的全流程演练【高频考点】

1.案情发布：综合侵权大案

“某影楼在未征得顾客刘女士同意下，将其婚纱照印制为店铺灯箱广告，并利用AI换脸技术将刘女士面部替换为当红女星，配文‘你也可以像她一样美’。刘女士表妹看到后，出于好玩，用手机拍摄灯箱照片上传至某社交平台，并添加‘姐姐追星成功’等调侃文字。”

2.小组沉浸式任务：维权智囊团

每组扮演刘女士的“维权律师团”，分四个阶梯出具法律意见书：

（1）第一阶梯【证据固定】：需要收集哪些证据？（列出清单：婚纱照原片、侵权灯箱照片、表妹发布截图、侵权主体工商信息等）

（2）第二阶梯【非诉讼交涉】：撰写一封《律师函》核心段落。要点训练：陈述权属、指明侵权事实、援引法条（民法典第1018、1019条）、提出诉求（停止侵害、赔礼道歉、赔偿损失、消除影响）。

（3）第三阶梯【行政举报】：除了打官司，还可以向哪些部门投诉？（市场监督管理局——虚假宣传；网信办——网络侵权内容）

（4）第四阶梯【诉讼策略】：若进入诉讼，诉讼请求如何列明？赔偿数额的计算依据（实际损失、侵权获利、法定赔偿）。

3.成果展示与法庭模拟：

各小组将《律师函》核心段落投影展示，全班票选“最具威慑力函件”。优胜小组现场演绎模拟调解环节——一方据理力争，一方试图推诿，最终在证据与法条威慑下达成和解。此环节彻底突破“只知权利不知维权方法”的瓶颈，将知识升维为关键能力。

（五）第五阶：知行合一·生命叙事——从法治课堂走向生活践行

1.“权利CT机”：校园侵权现象显微调查

周末任务：以小组为单位，对本校三个年级学生进行微型访谈或网络观察，采集“校园内最常见的肖像/姓名侵权形式”。汇总数据后制作《校园人格权侵权微报告》，提交学校德育处。此任务旨在打破课堂边界，让学生在真实社会互动中验证所学。

2.深度学习反思单【重要】：

（1）通过本课，我对肖像权/姓名权的新认知有哪些？（概念层面、法条层面）

（2）我曾经是否扮演过“侵权者”角色？如果时光倒流，我会如何调整行为？

（3）未来当我的权利受到侵害，我承诺采取的第一步行动是什么？

四、核心知识图谱与应试策略【应列尽罗·考点全息标注】

（一）肖像权知识模块

1.肖像的法律定义【基础】：通过影像、雕塑、绘画等方式在一定载体上所反映的特定自然人可以被识别的外部形象。核心要件有二——载体固定化、形象可识别性。

2.肖像权权能结构【高频考点】：制作权（决定是否创作肖像）、使用权（决定是否公开展示、、发行）、公开权（决定是否进入公共视野）、获酬权（商业化使用中的收益权）。

3.侵权构成全览【必考】：

（1）未经同意制作、使用、公开肖像（删除“营利目的”要件是民法典重大修订，必考）。

（2）恶意毁损、丑化、污损肖像（如涂抹、PS恶搞、AI换脸侮辱）。

（3）非法利用死者肖像，侵害近亲属权益。

4.免责抗辩事由【热点·难点】：

（1）为个人学习、艺术欣赏、课堂教学在必要范围内使用。

（2）实施新闻报道不可避免使用。

（3）国家机关为依法履行职责必要使用（通缉令、政务公示）。

（4）为展示特定公共环境不可避免使用。

（5）维护公共利益或肖像权人合法权益的其他行为。

5.维权路径层级【应用】：

（1）保全证据（公证、录屏）→（2）通知平台删除（避风港原则）→（3）提起人格权诉讼（停止侵害、赔礼道歉、赔偿精神损害）→（4）诉前禁令（针对正在发生的侵害）。

（二）姓名权知识模块

1.姓名法律范畴【基础】：不仅包括登记于户籍的正式姓名，亦包括艺名、笔名、字号、网名等能够指向特定自然人的标识符号，符合同一识别功能者受同等保护。

2.姓名权权能结构【高频考点】：

（1）决定权：自主决定本名、别名、艺名；未成年人姓名决定由监护人行使，但子女成年后可自主变更，父母不得干涉。

（2）使用权：在特定法律文件、社交场景中使用或不使用某一姓名。

（3）变更权：依法变更姓名，任何组织个人不得干涉。

3.侵权形态三重门【必考·极其重要】：

（1）干涉：违背本人意愿强制命名、禁止更名、强迫使用或禁用某一姓名。

（2）盗用：未经许可擅自使用他人姓名，且使用者不以冒充身份为目的（如借名报名、挂名发表