2026一年级下册环境日主题教学课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01教学核心目标02课后延伸与作业设计04教学总结05课堂教学实施过程03目录2026一年级下册环境日主题教学课件我是小学一年级下册科学学科的一线任课教师，本次环境日主题教学课件，结合2026年世界环境日建设人与自然生命共同体的核心倡导，依据一年级下册学生的认知发展规律与义务教育低段课程标准要求开发设计，接下来我将从课程基础说明、教学核心目标、课堂教学实施、课后延伸设计、教学总结五个层面展开本次课件内容。01课程基础说明1课程开发背景世界环境日是联合国设立的全球性环保主题节日，每年6月5日开展主题宣传，目的是唤起全社会爱护环境、保护家园的意识。对于低段小学生而言，环保教育是立德树人的重要内容，也是培养学生公共责任意识的起点。我在日常教学中观察到，一年级学生刚完成幼儿园到小学的过渡，对自身行为的公共影响缺乏认知：不少孩子会随手将纸巾、糖纸丢进学校花坛的草丛中，会随手折断操场边的树枝做玩具，会摘花坛里的小花编花环，洗手后忘记关水龙头的情况也时有发生。很多孩子并非故意破坏环境，只是没有建立我的小行为会影响身边环境的联结，因此开发一节贴合孩子日常的环境日主题教学，很有现实必要。2课程学情分析一年级下册学生年龄集中在6到7周岁，认知以具象思维为主，难以理解气候变化生物多样性减少这类抽象的环保概念，但对身边看得见摸得着的花草、流水、小动物充满好奇心，愿意参与动手类游戏类的课堂活动，也渴望得到老师和同伴的认可。结合这一特点，本次课程不设计复杂的理论内容，全部内容围绕学生的日常生活展开，用具体的图片、场景、活动替代抽象讲解，符合学生的认知发展水平。3课程基本安排本次课程为1课时，时长40分钟，授课对象为小学一年级下册全体学生，可适配科学、道德与法治、班级主题班会等多种授课场景。02教学核心目标教学核心目标完成课程基础说明后，我结合学情与课标要求，设定了三个层级的教学核心目标，逐步推进教学落地。1知识目标让学生准确记住6月5日是世界环境日，能够识别我们身边的环境组成要素，明白环境与我们的生活息息相关，能够说出三种以上常见的破坏环境的日常行为，以及三种以上爱护环境的日常行为。2能力目标能够独立完成生活常见垃圾的基础分类投放，能够主动纠正自身破坏环境的小行为，能够向身边的同伴说出爱护环境的基本要求，初步形成我的行为我负责的行为能力。3情感态度与价值观目标让学生体会到干净优美的环境会给我们带来愉悦的感受，产生爱护环境的内在意愿，愿意主动承担保护身边环境的小责任，树立我是环保小主人的意识，初步建立人与自然是朋友的认知。我始终认为，低段环保教育的核心目标不是传授多少专业知识，而是在孩子心底种下一颗爱护环境的种子，这颗种子会随着孩子的成长慢慢生根发芽，最终成为伴随一生的好习惯，这也是我设计本次课程最核心的出发点。03课堂教学实施过程课堂教学实施过程明确教学目标后，接下来就是本次课程的核心部分，我按照导入、讲授、探究、巩固、小结的顺序设计了层层递进的教学环节，逐步推进学生认知升级。1导入环节：情境对比提问，用时5分钟课程开始后，我首先向学生提问：小朋友们，有没有谁周末和爸爸妈妈一起去公园或者郊外玩过呀，谁能说一说你在玩的时候，觉得哪里最让你开心呀。请2到3名学生举手发言分享自己的游玩经历之后，我会展示两张我本人提前在我们学校操场拍摄的实景照片：第一张是操场东北角开满二月兰的草坪，蓝天白云下紫色小花连成一片，第二张是同一块草坪角落，散落着小朋友丢的纸巾、零食袋、饮料瓶的样子。接下来我提问小朋友：请大家看一看这两张照片，你更喜欢哪一张，为什么呀。几乎所有学生都会选择干净漂亮的第一张，我会顺着学生的回答引出主题：我们都喜欢干净漂亮的生活环境，这样的环境需要我们每个人一起爱护，为了提醒全世界的人们都来爱护环境，人们把每年的6月5日定为世界环境日，今天我们就一起来学习，怎么爱护我们身边的家园。这个导入用学生每天都接触的校园场景，比用网上找的陌生场景更有代入感，我在之前的试教中发现，学生一眼就能认出这是我们平时跳皮筋上体育课的操场，一下子就能集中注意力，进入课程状态，效果非常好。2新知讲授：认识我们身边的环境，用时10分钟2.1认识什么是环境我会通过一组贴近学生生活的图片讲解：我们身边的环境，就是我们每天生活的所有东西，教室里的干净空气，窗外的大树小鸟，我们喝的水，我们玩的草坪，学校里流浪的小猫咪，都是环境的一部分，我们每个人都住在环境里，就像小鱼离不开水，我们也离不开好环境。2新知讲授：认识我们身边的环境，用时10分钟2.2环境生病的样子我会播放一段1分30秒的原创小视频，内容都是学生熟悉的场景：雾霾天因为空气质量不好，学校取消了室外体育课，小朋友只能坐在教室里望着窗外；小区旁边的小河里漂满垃圾，夏天会发出难闻的味道，小鱼都翻了肚皮；操场的草坪被很多人随意踩踏，原本绿油油的草坪露出了大片的黄土，再也长不出小花。看完视频后我提问：小朋友们，看到这些环境生病的样子，你心里觉得舒服吗。所有学生都会回答不舒服，我接着引导：其实很多时候，环境生病都是我们不经意的小行为造成的，并不是只有大人才会破坏环境，我们小朋友的小行为也会影响环境哦。2新知讲授：认识我们身边的环境，用时10分钟2.3找一找身边的小破坏我把日常拍到的学生常见行为做成了彩色卡片，每张卡片上是一种行为：随手把橡皮屑丢在课桌下，折树枝做小玩具，摘花坛里的小花插在铅笔盒上，上完洗手台没有关水龙头，吃不完的零食直接丢在草丛里。我把卡片贴在黑板上，让学生举手说一说哪些行为是不对的，为什么不对。很多时候学生自己就能说出道理，比如有学生说我折一根树枝没事，要是大家都折，小树就变成光杆子了，这样的认知来自学生自己的思考，比老师单方面讲道理记忆更深刻。3互动探究：我是环保小侦探，用时10分钟3.1分组找错游戏我把班级学生分成4人一组，每个小组发一张印好的场景图，场景是小朋友们去郊外野餐的画面，图里一共藏着四个破坏环境的行为：随手丢香蕉皮，摘野花编花环，踩在草坪上铺野餐垫，把喝完的矿泉水瓶留在草地上，同时也有一个正确行为：一个小朋友把垃圾装进了随身带的垃圾袋里。要求每个小组一起找，找出一个错误行为就给小组加一朵小红花，找对全部错误的小组获得优秀小侦探称号。这个游戏符合一年级学生喜欢竞争喜欢合作的特点，课堂气氛一下子就能活跃起来。3互动探究：我是环保小侦探，用时10分钟3.2自我反思环节找完场景里的错误之后，我会引导学生：刚才我们找了别人的错误，那谁能大胆说一说，你自己有没有做过不对的事情呀。这个环节我不会强迫学生发言，也不会批评认错的孩子，只要学生主动发言，我都会先表扬他敢于承认错误的勇气，再问他那你下次遇到这种情况会怎么做呀，只要学生说出正确的做法，我就带领全班给他鼓掌。这样的设计既引导学生反思自身行为，又保护了一年级学生的自尊心，不会让孩子产生抵触情绪。3互动探究：我是环保小侦探，用时10分钟3.3共同制定环保小约定我把学生说出来的正确做法整理出来，写在黑板上，一共四条：第一，垃圾入桶不随手丢，第二，爱护花草不摘不踩，第三，节约用水随手关，第四，小动物不打扰。带着全班小朋友一起读三遍，把这个约定记在心里。4巩固提升：动手完成环保小行动，用时10分钟4.1学习基础垃圾分类结合我校校园垃圾分类的要求，我准备了写着可回收物和其他垃圾的两个道具垃圾桶，还有废纸、苹果核、用过的纸巾、铅笔头这些道具垃圾，请不同的学生上来把道具垃圾放进对应的垃圾桶，放完之后我再讲解：废纸和铅笔头是可以回收再利用的，回收一吨纸就能少砍17棵大树，所以我们要把可回收的垃圾单独放，这样就能保护很多小树。4巩固提升：动手完成环保小行动，用时10分钟4.2制作环保提示牌我提前给每个小朋友准备好一张裁好的硬卡纸，还有彩笔，让小朋友画一个自己喜欢的环保提示，不会写的字可以用拼音代替，比如喜欢小花的小朋友可以画一朵小花，旁边写我怕疼，请不要摘我，喜欢小草的小朋友可以画一片小草，写请不要踩我。做完之后，我们整队带着提示牌，插到学校的花坛和草坪边上，让所有小朋友都能看到自己的作品。我之前试教的时候，小朋友做完之后特别骄傲，拉着好朋友去看自己的提示牌，走在路上看到散落的垃圾还主动捡起来丢进垃圾桶，那个场景真的让我特别感动，我知道这颗种子已经种进孩子心里了。5课堂小结，用时5分钟我带着全班小朋友再一起读一遍环保小约定，然后提问：今天我们知道了哪个专门爱护环境的日子呀，我们要怎么做才能爱护身边的环境呀，带领学生一起回顾本节课的核心内容，结束课堂教学。04课后延伸与作业设计课后延伸与作业设计课堂教学的结束不代表教育的结束，要把环保意识转化为长期的行为习惯，还需要做好课后延伸与设计，巩固教学效果。1分层作业设计1.1基础必做作业要求每个小朋友每天做到三个环保小行为：第一，每天放学收拾好自己座位下的垃圾，丢进垃圾桶；第二，进出花坛不踩草，不摘花；第三，洗手后及时关好水龙头。坚持一周之后，下周上课分享自己的感受。1分层作业设计1.2拓展选做作业鼓励小朋友和爸爸妈妈一起完成一次家庭环保小行动，可以是一起整理家里的可回收垃圾，送到小区的回收点，可以是给家里的小花浇浇水，也可以是周末去公园的时候带一个垃圾袋，捡走路上看到的垃圾，做完之后可以拍一张照片带来学校，贴在班级的环保主题墙上分享。2班级长期机制建设我在班级设立了环保小卫士轮值制度，每天安排一名小朋友当轮值小卫士，负责检查班级的垃圾收纳，提醒大家随手关灯关水，每周评选一名优秀环保小卫士，在班级评比栏贴一朵小红花，通过长期的机制，把环保习惯慢慢融入学生的日常校园生活。05教学总结教学总结以上就是本次2026一年级下册环境日主题教学的全部内容，本次课程始终围绕贴近孩子从小事做起的核心设计理念，没有堆砌抽象的环保概念，没有要求学生做超出能力范围的大事，而是从一年级学生每天接触的校园生活日常行为切入，通过层层递进的教学环节，让学生从认识环境日，到发现身边的环境问题，再到反思自身行为，最后动手参与环保行动，完整实现了从知识认知到行为改变再到情感认同的教学过程。