2026一年级下册语文佩奇的新鞋子阅读课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学实施过程设计02教学评价与设计反思03目录2026一年级下册语文佩奇的新鞋子阅读课件我作为拥有十年一线教学经验的一年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对低段阅读教学的要求，围绕低段学生核心素养发展目标，设计了本节适配一年级下册的拓展阅读课，接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、教学评价反思三个层面，展开完整的课件内容，所有设计均基于我日常教学的实际经验调整而来，贴合当前一年级学生的认知特点与学习需求。01课程整体设计说明1课程基本定位《佩奇的新鞋子》是一篇贴合低段学生生活的拓展阅读文本，故事内容短小生动，主角佩奇是学生熟知的动画形象，文本识字难度适配一年级下册学生的识字量，属于衔接课内识字教学与课外阅读拓展的综合性阅读材料。本节阅读课的核心定位，是在巩固学生课内识字方法的基础上，培养学生初步的阅读能力与信息提取能力，引导学生在生活化的故事中感悟情感，落实低段语文识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流的基本要求。2学情分析一年级下册学生经过一个学期的小学学习，已经认识约700个常用汉字，掌握了拼音识字的基本方法，具备初步的独立朗读能力，对故事类阅读内容有着天然的浓厚兴趣，注意力集中时长基本保持在15到20分钟之间。但结合我多年的教学观察来看，这个阶段的学生普遍存在三个突出问题，一是提取文本关键信息的能力较弱，读完故事往往只能记住零散的内容，无法梳理完整的故事脉络；二是情感感悟容易停留在表面，无法将故事内容和自身生活经验建立联结；三是课堂注意力容易分散，单一的讲解式教学很难维持学生的学习兴趣。我去年任教的班级中，就有超过六成的学生在读完同类型故事后，只能说出主角有新鞋子这一个信息，无法说出故事的发展过程，这也让我更加明确，本节阅读课要将梳理脉络、联结生活作为核心设计方向。3教学目标结合课程定位与学情分析，我设定了以下三个层级的教学目标：3教学目标3.1识字与写字目标能够认识本课鞋、佩、沾、泥、擦、哭、伤、捡、球、盒10个生字，正确读准字音，认清字形，会写新、鞋、喜3个生字，巩固拼音识字、动作识字的方法，培养自主识字的习惯。3教学目标3.2阅读能力目标能够正确流利地朗读全文，能够准确提取故事中的关键信息，梳理出佩奇新鞋子从得到到弄脏再到洗净的完整故事脉络，初步学会用简单的话概括故事内容。3教学目标3.3情感与价值目标能够准确体会佩奇从开心兴奋到害怕伤心再到放松开心的心情变化，理解家人对孩子的包容与关爱，懂得犯错不用过度自责，明白亲人的爱比物品更重要的道理。4教学重难点4.1教学重点落实生字认读与书写要求，梳理完整的故事脉络，引导学生正确流利朗读课文。4教学重难点4.2教学难点引导学生体会佩奇的心情变化，将故事内容与自身生活经验建立联结，感悟故事蕴含的亲情内涵。说完课程的整体设计框架，接下来进入本节课核心的教学实施过程设计，所有环节的时间分配都严格适配一年级课堂的时长要求，符合学生的注意力变化规律。02教学实施过程设计1激趣导入环节用时5分钟1.1具体导入流程我会提前准备一张佩奇穿红色新鞋子的高清图片，上课开始后先展示图片，接着提问学生，小朋友们，大家认识这只小猪吗对，它是佩奇，今天佩奇穿了一双新鞋子，有没有小朋友最近也得到了新鞋子呀你穿新鞋子的时候是什么心情，会怎么做呢之后我会请2到3名学生站起来分享自己的经历，每次分享后我都会做简单的回应，比如原来你和佩奇一样，舍不得弄脏新鞋子呀，之后顺势引出课题，今天我们要读的故事，就是佩奇和她的新鞋子的故事，随后我会板书课题，带领学生齐读课题，特意标注鞋的拼音，提醒学生读准字音。1激趣导入环节用时5分钟1.2导入设计意图这个导入环节直接贴合学生的生活经验，利用学生熟知的动画形象快速拉进学生与文本的距离，我在多次试教中发现，这个导入几乎能让所有学生快速集中注意力，原本活跃的班级也能很快进入课堂状态，远好于凭空讲解文本的导入方式。2初读感知环节扫清字词障碍用时10分钟2.1明确初读要求我会用孩子能听懂的话明确初读要求，请小朋友们翻开课本，自由读课文，遇到不认识的字就圈出来，借助拼音自己读一读，读完之后数一数，课文一共有几个自然段，听清楚了吗开始吧。明确的要求能让一年级学生知道自己要做什么，避免初读的时候漫无目标。2初读感知环节扫清字词障碍用时10分钟2.2生字认读指导学生初读结束后，我会把本课要求认识的10个生字做成卡片，先带拼音开火车认读，每一个学生读完我都会及时纠正读音，重点提醒沾是翘舌音，泥是鼻音，擦是平舌音，解决读音的问题之后，我会去掉拼音，用动作识字法加深记忆，比如我做擦鞋子的动作，请学生猜生字，我做捡东西的动作，请学生猜生字，让学生站起来跟着我一起做动作读生字。我一直认为，一年级孩子坐不住，让他们动起来反而能加深生字记忆，我做过对比，用动作识字比反复齐读的生字巩固率要高出近三成，效果非常明显。2初读感知环节扫清字词障碍用时10分钟2.3整体初步感知生字巩固之后，我会提问全班，这个故事讲了一件什么事呀谁能用简单的说一说，谁做了什么我不会要求学生说得完整通顺，只要能说出佩奇的新鞋子弄脏了，妈妈帮她洗干净了就给予表扬，帮助学生建立初步的概括意识，降低概括的难度，保护学生的表达积极性。完成初读感知，扫清了字词障碍，学生对故事有了基本的了解，接下来我们就深入文本，一步步梳理故事内容，体会人物的心情变化。3精读品析环节梳理故事脉络用时15分钟3.1梳理故事开篇，佩奇得到新鞋子的心情我会先提出要求，请小朋友们找一找，佩奇得到新鞋子之后，是怎么做的把相关的句子用横线画出来。学生找到之后，我会请学生起来读自己找到的句子，一般学生都会找到佩奇特别开心，走路都轻轻的，看到路边的泥坑赶紧绕开走，连平时最爱踩的小水洼都不踩了，吃饭的时候把脚伸得远远的，就怕饭粒掉在新鞋子上这些内容，之后我提问，这个时候佩奇的心情是什么样的呀学生一般都会说出开心、兴奋、舍不得弄脏，我接着请学生带着开心的语气读一读这部分内容，然后追问，有没有小朋友和佩奇一样，有了新东西就舍不得用，舍不得弄脏呀几乎每次上课都会有很多学生举手分享，我印象最深的是上次上课，有个小男孩说妈妈给他买了限量版的奥特曼运动鞋，他上学都舍不得穿，天天放在书包里背着，全班学生都笑了，一下子就和佩奇的感受共情了，自然就体会到了佩奇对新鞋子的喜爱。3精读品析环节梳理故事脉络用时15分钟3.2梳理故事转折，新鞋子被弄脏的心情接下来我会引导，那故事接下来发生了什么事呢请大家接着找一找。学生很快就能找到，乔治玩皮球的时候，皮球滚到了泥坑里，佩奇跑去帮乔治捡皮球，不小心把自己的新鞋子踩脏了，回到家之后佩奇一直哭，怕妈妈说她。这个时候我提问，现在佩奇的心情和之前有什么不一样呀学生能很快说出难过、害怕、伤心，我请学生带着伤心的语气读一读这部分，然后引导学生换位思考，如果你是佩奇，你刚得到的新鞋子就弄脏了，你心里会怎么想呢学生都会说出怕妈妈骂我，我特别难过，这是我最喜欢的新鞋子，一步步引导学生自然体会佩奇的心情变化，不需要过多讲解，学生就能自己感悟出来。3精读品析环节梳理故事脉络用时15分钟3.3梳理故事结尾，感悟妈妈的包容与爱我接着引导，那妈妈看到弄脏的新鞋子，是怎么做的呢请大家找出来读一读。学生找到之后，就能读出妈妈没有生气，笑着拿过鞋子帮佩奇洗干净，还对佩奇说鞋子本来就是穿来走路的，沾了泥很正常，只要你和乔治玩得开心，比干干净净的新鞋子更重要呀。读完之后我提问，为什么妈妈没有骂佩奇呀学生就能说出因为妈妈爱佩奇，佩奇不是故意弄脏的，佩奇是帮弟弟捡皮球，这个时候我稍微点拔，其实我们每个小朋友身边，都有这样爱我们的家人，对不对你不小心做错事，弄脏弄坏东西的时候，家人不会因为一个东西责怪你，因为你才是最重要的呀。这句话说完，很多孩子都会若有所思，有的孩子还会点头，说明他们已经读懂了这份爱。3精读品析环节梳理故事脉络用时15分钟3.4整体梳理故事脉络最后我会带着学生一起填空梳理，佩奇什么新鞋子，不小心什么新鞋子，妈妈什么新鞋子，学生一起填出得到弄脏洗净，整个故事脉络就清晰了，学生很容易就能记住故事的发展顺序。读完故事梳理完脉络，我们需要把文本内容延伸到学生的生活中，实现从读学用到迁移运用的过渡。4拓展迁移环节用时3分钟4.1说一说我请学生同桌之间互相说一说，你有没有不小心弄脏或者弄坏自己或者别人东西的经历，当时你是什么心情，后来怎么样了给学生两分钟的交流时间，之后请一名学生站起来分享，锻炼学生的口语表达能力。4拓展迁移环节用时3分钟4.2演一演我请两名学生上台，一个演佩奇，一个演妈妈，演一演佩奇弄脏鞋子回家和妈妈说话的场景，大部分孩子都能演出来佩奇的害怕和妈妈的温柔，在表演中进一步深化对情感的感悟。完成拓展迁移之后，我们对本节课的内容做简单小结，布置适量的课后作业，符合一年级学生的作业要求。5课堂小结与作业布置用时2分钟5.1课堂小结我和全班一起回顾，今天我们认识了10个新生字，会写3个生字，读了佩奇的新鞋子这个故事，知道了佩奇的心情变化，也懂得了家人对我们的爱比任何东西都更珍贵。5课堂小结与作业布置用时2分钟5.2作业布置一年级不布置过量书面作业，所以我只布置了一个开放性作业，把今天这个故事读给爸爸妈妈听，再给他们讲讲你自己的小故事，就完成了。完整的课程设计离不开科学的教学评价与课后反思，接下来我介绍本节课的教学评价设计与设计反思。03教学评价与设计反思1过程性教学评价设计本节课我采用全程过程性评价，针对学生的每一次发言、朗读、分享，都给出及时具体的反馈，比如学生读对生字，我会说你读得真准，真棒，学生读出了佩奇的心情，我会说你真会读，老师都感受到佩奇的开心了，同时配合星级小红花奖励，表现好的学生可以获得一朵小红花，贴在班级的学习光荣榜上，符合低段学生的激励需求。1过程性教学评价设计1.1分层评价设计针对不同层次的学生，我采用不同的评价标准，对于识字基础较弱的学生，只要能正确读出生字就给予表扬，对于基础好的学生，我会要求他读出心情，说出自己的感悟，照顾不同层次学生的学习需求，保护每一个学生的学习积极性。我班有两个识字较慢的孩子，就是靠着这样的分层评价，慢慢变得敢举手发言了，这让我深知，适合学生的评价才是有效的评价。2设计反思与调整预案2.1设计优势本设计全程贴合一年级学生的认知特点，从生活中来，到生活中去，将识字、阅读、口语表达有机结合，既落实了低段语文的基础要求，又引导学生感悟情感，符合新课标对低段语文核心素养培养的要求，学生参与度高，学习兴趣浓厚。2设计反思与调整预案2.2预设调整方案如果课堂上学生分享讨论的积极性比较高，可以把拓展迁移的时间增加2分钟，适当压缩初读生字的时间，如果学生对生字的掌握不够扎实，就多巩固两遍生字，灵活调整教学