2026一年级下册语文完璧归赵阅读课件

1课程基本概述演讲人课程基本概述01板书设计02教学实施过程03教学预设与反思04目录2026一年级下册语文完璧归赵阅读课件我作为一线一年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第一学段阅读教学的要求，围绕一年级下册“中华经典故事”单元拓展阅读任务，设计了本节完璧归赵阅读课。本节课以识字启蒙为基础，以文化浸润为核心，遵循一年级学生的认知发展规律，由浅入深推进教学，接下来我将从多个层面展开说明本次教学设计。01课程基本概述1课程定位本节课属于一年级下册单元拓展阅读课，对应单元主题“中华传统经典故事”，承担着三重教学功能，一是巩固本册前半学期的识字成果，落实第一学段识字教学的核心要求；二是引导学生接触经典历史故事，培养阅读兴趣；三是借助故事传递传统美德，完成潜移默化的情感价值观熏陶。本节课不要求学生深入掌握战国历史背景，只要求学生读懂故事大意，感知人物品质，积累常用词语，符合一年级下册的教学进度要求。2学情分析我所带的一年级下册班级，学生经过一个半学期的系统识字学习，累计认识常用汉字950到1000个，符合课标规定的第一学段识字要求，大部分学生能独立拼读带拼音的短篇读物，对故事类文本有天然的好奇心和探索欲。结合我日常的教学观察，本班学生注意力集中时长普遍在15到20分钟之间，提取文本信息的能力还处于初步发展阶段，对两千多年前的战国历史完全没有认知基础，不清楚秦国和赵国的国力差距，也不理解和氏璧的文化意义，抽象理解能力较弱，更适合直观化、活动化的教学方式。因此本节课我设计了大量互动游戏和直观展示，避免抽象讲解，降低学生的理解难度。3教学目标结合课标要求和学情特点，我设定了三层递进的教学目标。3教学目标3.1知识与技能目标认识“璧、蔺、秦、赵、臣、诺、怯、辱、颇、骗、驾、完”12个生字，其中“蔺、颇”只要求会认不要求会写，会正确书写“归、赵、信、智”4个生字，能做到正确流利朗读全文，能借助提示简单说出故事的主要内容。3教学目标3.2过程与方法目标通过范读引领、自由拼读、分角色朗读、识字小游戏等方式，梳理故事的起因经过结果，能说出故事中蔺相如的主要行为，初步学习提取文本关键信息的方法。3教学目标3.3情感态度与价值观目标初步感受蔺相如机智勇敢、信守承诺的品质，理解“完璧归赵”的基本含义，能结合生活说出词语的简单用法，产生阅读中华经典历史故事的兴趣。4教学重难点4.1教学重点落实识字写字教学任务，做到读准字音、认清字形，能正确流利朗读课文，梳理出故事的基本发展脉络。4教学重难点4.2教学难点初步理解“完璧归赵”的现代含义，体会蔺相如的优秀品质，结合生活实际感知信守承诺的重要性。完成课程基本设计的说明后，接下来进入本节课核心的教学实施过程设计，整个教学过程时长为35分钟，符合小学一年级课堂的时长要求，分为五个环节逐步推进。02教学实施过程1激趣导入环节（用时5分钟）2.1.1我首先拿出提前准备好的天然玉石小挂件，展示给全班学生，提问引导：“小朋友们，大家看一看老师手里拿的是什么？谁来说一说你在生活中见过什么样的玉石？”给2到3分钟让学生自由发言，分享自己见过的玉石饰品。2.1.2学生发言结束后，我顺势引出课题：“两千多年前，我国有一块非常有名的珍贵玉石，叫做和氏璧，大家都把它看做国宝，围绕这块和氏璧，发生了一个非常精彩的历史故事，这个故事就是我们今天要学习的完璧归赵。”说完我板书课题，带学生齐读课题两遍，随即教学课题中的“璧、归、赵”三个生字，让学生初步认读。2.1.3为了让学生快速理解背景，我用一句话简单解释：“当时有两个国家，一个叫秦国，一个叫赵国，和氏璧在赵国，秦王非常想要这块璧，所以就引出了这个故事”，我同时出示一张提前画好的简易示意图，标出秦国和赵国的位置，让学生直观感受到秦国比赵国大，赵王会害怕秦国，不用展开复杂的历史讲解，点到为止，符合一年级学生的理解能力。2初读识字，整体感知环节（用时10分钟）2.2.1我先播放提前配好轻柔古典音乐的范读音频，要求学生：“请小朋友们把书打开，边听范读边圈出自己不认识的字，给每个自然段标上序号。”我在日常教学中发现，低段学生听语速舒缓、语气有起伏的范读，能更快进入故事情境，也能更准确地把握字音停顿，比直接让学生自己读效果好很多。2.2.2范读结束后，安排学生自由朗读课文，要求：“请小朋友们自己读课文，借助拼音读准生字，把句子读通顺，难读的句子多读几遍，读完后坐端正举手。”我走下讲台巡视，对识字基础较弱的学生进行个别指导，纠正拼读错误。2.2.3集中识字教学，我把带拼音的生字卡片按类别贴在黑板上，第一类是国名和人名，“秦、赵、蔺、颇”，第二类是常用字词，“璧、臣、诺、怯、辱、骗、驾、完”，我先带读三遍，然后开火车轮流读，再去掉拼音打乱顺序读，2初读识字，整体感知环节（用时10分钟）最后开展“生字找朋友”小游戏，把生字和对应的图片、词语卡片放在一起，让学生上来把生字和对应的内容配对，配对正确全班鼓掌，这个游戏能充分调动学生的积极性，我多次在低段识字教学中使用，连平时坐不住的学生都主动举手参与，识字效率提升非常明显。2.2.4初读检查结束后，我引导学生整体感知：“谁来说一说，这个故事里有哪几个人，主要讲了一件什么事？”不要求学生说出完整连贯的内容，只要能说出有赵王、秦王、蔺相如，讲的是蔺相如把和氏璧送回赵国，就给予肯定，帮助学生建立对故事的整体认知。我们已经完成了识字任务，理清了故事的大致内容，接下来我们一起走进故事，看看这块珍贵的和氏璧到底经历了怎样的旅程，读懂故事里的人物。3精读探究，读懂悟理环节（用时12分钟）2.3.1梳理故事起因，我提问引导：“秦王为什么想要和氏璧，赵王心里是什么感受呢？请小朋友们读一读课文第一自然段，找一找答案。”学生读完后，引导学生提取信息：秦王想要用十五座城换和氏璧，赵王很着急，因为不去怕秦国攻打赵国，去了怕秦王骗人，拿不到十五座城，大家都想不出办法。我接着问：“这个时候谁站出来了？他说了什么？”引导学生找到蔺相如的话：“如果秦王拿城换璧，我就把璧给他，如果秦王不换，我一定把璧送回来。”我带学生齐读这句话，圈出“一定”两个字，提问：“从‘一定’这两个字，你读出了什么？”引导学生说出蔺相如说话算话，有信心完成任务。我上次试教这节课的时候，有个平时不爱发言的孩子站起来说“蔺相如保证能把璧送回来，不会说话不算数”，当时我特别感动，说明孩子能准确感知到人物的品质，只要提问得当，低段孩子也能读懂文本里藏着的内容。3精读探究，读懂悟理环节（用时12分钟）2.3.2梳理故事经过，我提问：“蔺相如带着璧到了秦国，发生了什么事呢？请大家读一读第二自然段。”学生读完后，引导学生找到：秦王拿到璧之后，传给宫女大臣看，根本不提换城的事。我接着问：“蔺相如怎么做的呢？”引导学生说出蔺相如骗秦王说璧上有小毛病，把璧拿了回来，然后靠着柱子说，要是逼我，我就带着璧一起撞碎在柱子上。我请两个学生上来分角色读，一个读秦王的话，一个读蔺相如的话，我读旁白，读完后提问：“蔺相如真的要撞柱子吗？”引导学生说出，他不是真的要撞，是知道秦王舍不得璧碎，所以用这个办法拿回璧，这就是蔺相如的机智。2.3.3梳理故事结果，我继续提问：“秦王答应给城之后，蔺相如又怎么做的呢？”引导学生找到蔺相如让手下人偷偷把璧送回赵国，自己留在秦国。我接着问：“最后结果怎么样？”学生读完后明确，秦王没办法，只好把蔺相如送回赵国，和氏璧完好地回到了赵国。这个时候我点题：“完璧归赵就是说和氏璧完好地回到了赵国，现在我们说把别人的东西完好地还给主人，就叫做完璧归赵。”3精读探究，读懂悟理环节（用时12分钟）2.3.4总结讨论，我提问：“你喜欢蔺相如吗？为什么？”引导学生说出蔺相如勇敢、聪明、说到做到，有学生结合自己的生活说“我上次把借同桌的课外书完好带回家看完，又完好还给同桌，就是完璧归赵”，我会马上表扬这个孩子，引导全班孩子明白，完璧归赵这个词可以用在我们的日常生活中，说到做到、完好归还是一件值得表扬的事。4拓展延伸，写字指导环节（用时5分钟）2.4.1拓展环节，我简单介绍：“完璧归赵这个故事出自我国古代伟大的史书《史记》，《史记》里还有很多很多有意思的经典历史故事，我们以后会慢慢读。”简单点出文化出处，不展开讲解，给学生留下阅读期待。2.4.2写字指导，本节课要求会写的四个生字是“归、赵、信、智”，我先在黑板的田字格里范写，逐字讲解书写要点：“归”是左右结构，左边的竖撇要写得短，右边的竖提要写得直；“赵”是半包围结构，走字旁的捺要写得长一点，托住里面的部分；“信”是左右结构，单人旁窄，言字旁宽，横画要写得平稳；“智”是上下结构，上面的“知”要写得宽一点，下面的“日”要写得窄一点，收紧。范写完后，安排学生描红一个，临写两个，我走下讲台巡视，纠正学生的握笔姿势和坐姿，提醒学生注意写字姿势。5课堂小结，布置作业环节（用时3分钟）我先小结本节课内容：“今天我们认识了12个生字，会写了4个生字，读了经典故事完璧归赵，认识了机智勇敢、信守承诺的蔺相如，知道了完璧归赵这个词语的意思。”然后布置作业：“第一个作业是把完璧归赵的故事讲给爸爸妈妈听，第二个作业是如果借了别人的东西，要像蔺相如一样，完好还给别人，做一个说到做到的小朋友。”03板书设计板书设计本节课的板书设计简洁清晰，符合一年级学生的认知特点，具体内容为：正中间写课题完璧归赵，左侧列出故事主要人物：赵王、秦王、蔺相如，右侧按顺序列出故事脉络：起因秦求璧赵王忧，经过蔺相如智斗秦王，结果完璧归赵，最后标注核心关键词：机智、守信，整个板书条理清晰，能帮助学生快速梳理故事内容，记住核心内容。04教学预设与反思1预设问题与应对预设部分学生对历史背景理解困难，我提前准备了简易的位置示意图，用直观的方式展示国力差距，不需要复杂讲解就能让学生明白赵王着急的原因，避免出现学生听不懂抽象讲解走神的问题。如果识字环节进度慢，就压缩拓展介绍的时间，保证识字写字的核心任务完成，符合第一学段语文教学以识字为重点的要求。2设计理念说明我在设计本节课的时候，始终坚持低段经典故事教学的原则，不深挖历史，不追求深度理解，只做启蒙和浸润，把识字和培养阅读兴趣放在第一位，如果给一年级孩子讲太多战国纷争的历史，孩子听不懂，反而会失去对经典故事的兴趣，浅入浅出、润物细无声才适合低段孩子的认知水平。总的来说，本节完璧归赵阅读课，我始终围绕一年