2026一年级下册语文一个接一个拓展课件

1课件整体设计说明演讲人课件整体设计说明01教学评价设计02课堂教学拓展实施过程03教学预设与调整04目录2026一年级下册语文一个接一个拓展课件我作为从事低段语文教学八年的一线教师，本次设计的《一个接一个》拓展课件，是基于新课标对一年级语文核心素养培养要求，结合原课文的文本特质与我多次执教本课时积累的学情反馈开发的。原课文是日本作家金子美玲创作的童谣，本身以孩童的视角记录了生活中几件计划被打断的小事，传递出换个角度看问题的乐观生活态度。本次拓展课件的设计核心，是在完成生字教学、基础朗读教学等常规任务之后，进一步深化文本主题，落实语用训练目标，联结文本内容与学生真实生活，接下来我将从课件设计依据、教学实施过程、教学评价设计、教学预设调整四个部分展开具体说明。01课件整体设计说明1设计依据1.1新课标要求2022版义务教育语文课程标准明确提出，第一学段语文教学要激发学生的识字兴趣与阅读兴趣，引导学生初步感知生活中的语文，养成积极乐观的生活态度。核心素养层面要求低段教学要从学生的已有生活经验出发，搭建开放的语言实践平台，避免碎片化的知识讲解，因此本次拓展设计始终围绕学生的真实生活展开，所有训练任务都符合一年级学生的认知水平，不做超出学生接受能力的拔高要求。1设计依据1.2文本与学情依据我在过去三次执教《一个接一个》的过程中发现，基础教学完成后，多数学生能够熟练朗读课文，也能掌握要求会认会写的生字，但对课文“一个接一个”的深层内涵理解仅停留在“事情一件接着一件发生”的表层，对文本传递的乐观情绪感知不深。还有不少学生在生活中遇到计划被打断的情况会产生强烈的负面情绪，不会主动转换视角看待变化，因此本次拓展的核心就是补全这一教学缺口，将语言文字训练与情感态度培养结合起来，实现语文工具性与人文性的统一。2教学目标1.2.1语言运用目标，巩固原文本的核心句式，能借助“正…哎，不过…”的句式仿说句子，尝试创编属于自己的短童谣，提升口语表达能力。011.2.2思维能力目标，能从不同角度看待生活中计划被打断的情况，初步感知“一切事情都是一个接一个发生”的成长规律，发展初步的逻辑思维与辩证思维。021.2.3审美创造目标，感知童谣的节奏美，体会日常小事里的生活趣味，培养对本土民间童谣和儿童童谣的阅读兴趣。031.2.4文化自信目标，引导学生热爱日常的平凡生活，养成乐观向上的人生态度。043教学重难点1.3.1教学重点，依托核心句式开展仿说创编训练，联结学生的真实生活经验，落实低段语用训练要求。在右侧编辑区输入内容1.3.2教学难点，深化对“一个接一个”主题的理解，引导学生将文本感悟转化为生活中面对变化的积极心态。完成整体设计框架的说明后，接下来进入本次拓展课件的核心部分，也就是课堂教学拓展的具体实施过程，整个过程由浅入深，循序渐进，逐步推进主题落实。02课堂教学拓展实施过程1导入拓展：衔接基础教学，激活已有经验2.1.1回顾原文本核心，我会先带领全班学生齐诵原课文，在朗读结束后提问，谁能说一说，课文里写了哪几件一个接一个的事，引导学生回忆起课文中踩影子被回家打断、睡觉梦月亮被上课打断、上课盼玩跳房子被放学打断的内容，梳理出课文“开心玩耍被打断，转换心态发现下一件事也开心”的核心结构，帮学生搭建起拓展学习的基础。我在实际试教的时候发现，这个回顾环节只用五分钟就能帮学生快速回到文本情境，避免拓展学习脱离原课文，做到了“拓”而不乱，“展”而不离。2.1.2唤醒学生真实生活经验，我会提出一个开放性问题：有没有小朋友遇到过和课文里一样的事，正玩得开心的时候，突然要停下来做另一件事。这个问题一提出，几乎每个孩子都会举手，试教的时候，有孩子说正和小朋友在操场玩抓人，上课铃就响了，心里特别难过；有孩子说正拼好一个半人高的乐高城堡，妈妈叫我去吃晚饭，1导入拓展：衔接基础教学，激活已有经验我当时都快哭了；还有孩子说正看到动画片最精彩的地方，到点要睡觉了，特别不开心。我会把这些真实的例子简单写在黑板上，告诉孩子，今天我们就一起来聊聊我们自己的“一个接一个”，这个导入环节一下子就拉近了文本和孩子的距离，孩子的探究积极性一下子就调动起来了。2文本拓展：同体裁群文阅读，落实语用训练2.2.1补充同结构同主题童谣，我会给孩子展示两首我改编的适合一年级孩子阅读的短童谣，第一首是：正追着蝶儿跑，铃声叮叮当，快快回到座位上，呀，老师讲的故事更响亮。第二首是：正搭积木搭得高，奶奶叫我吃蛋糕，放下积木走到桌边，呀，草莓蛋糕香飘飘。这两首童谣和原文结构一致，语言简单，符合一年级孩子的识字量，孩子借助拼音就能通读，不会造成阅读障碍。2.2.2开展多样朗读感知节奏，我会采用“一个接一个接力读”的方式，一个孩子读一句，接力读完两首童谣，刚好呼应本课的主题，孩子在读的过程中就能自然感知到童谣的短句节奏，也能在低难度的参与中获得成就感。试教的时候，平时不爱开口说话的孩子也愿意参与接力，因为只需要读一句话，心理压力很小，参与度得到了很大提升。读完之后我会提问：这两首童谣里的小朋友，一开始不开心，后来为什么又开心了，引导学生自主发现，原来换个角度看，下一件事也有不一样的快乐。2文本拓展：同体裁群文阅读，落实语用训练2.2.3依托句式开展仿说训练，我会把黑板上学生刚才分享的例子拿出来，带着学生用“正…哎，不过…”的句式改一改，比如刚才孩子说正玩抓人，上课铃响了，我就带着孩子一起说：正和朋友玩抓人，哎，上课铃就响了，不过，跟着老师学新的生字也很开心呀，给孩子做好示范，然后让孩子四个人一组，把自己刚才说的小事改成这样的句子，每个孩子都要说一说，我在教室里巡视，给表达不流畅的孩子做个别指导。这个环节我会留十分钟，保证每个孩子都有开口练习的机会，我一直认为，低段语用训练不能只叫几个优等生展示，要让每个孩子都得到练习，这才是真正落实教学目标。3主题拓展：从生活小事到成长节奏，深化情感认知完成基础语用训练之后，我会进一步拓展主题，引导孩子理解“一个接一个”不只是烦心事的转换，更是我们成长的脚步，实现主题的递进升华。2.3.1看图感知不同场景的“一个接一个”，我会给孩子展示四组贴近孩子认知的图片，第一组是农民伯伯从育苗、插秧到收割的过程，一件事接一件事；第二组是小朋友从进幼儿园，上一年级，再到将来上中学，成长的阶段一个接一个；第三组是春天开花、夏天结果、秋天落叶、冬天下雪，四季一个接一个；第四组是日历一页一页翻过，日子一天接一天过去。我会一边展示一边提问：你还发现生活里有哪些一个接一个的事，孩子会说出很多有意思的答案，比如排队一个接一个，上课下课一个接一个，吃饭写作业睡觉一个接一个，这个环节能帮孩子把“一个接一个”的概念从一件具体的小事放大到整个生活，打开孩子的认知视野。3主题拓展：从生活小事到成长节奏，深化情感认知2.3.2开展小讨论深化认知，我会提出一个启发性问题：你觉得“一个接一个”是好事还是坏事。有的孩子会说，是好事，因为下一件事有新的快乐；有的孩子会说，有时候不好，但是换个角度想就好了；还有的孩子说，一个接一个长大，就能学更多本领。我会整理孩子的发言，告诉孩子，我们的成长就是一件事接一件事，一天接一天，“一个接一个”就是我们长大的脚步，不管遇到什么变化，只要我们换个角度看，就能找到新的快乐。说到这里我也会跟孩子分享我自己的真实小事，我说老师上周六本来准备去郊外看樱花，结果突然下大雨去不成，我一开始也很不开心，不过，留在家里煮了一杯热奶茶，看了一本攒了很久没看完的绘本，也特别开心呀，这样的分享能让孩子觉得更真实，更容易产生情感共鸣。2.3.3情感升华，我会带着孩子一起把我们刚才仿说的句子连起来，编成我们班自己的《一个接一个》童谣，一起齐读，整个教室里都是孩子清亮的声音，那种氛围特别好，孩子能实实在在感受到自己创作的快乐，对主题的理解也更深刻。4实践拓展：课后延伸，链接生活2.4.1画一画我的“一个接一个”，让孩子把自己一天里一件接一件的事画下来，下次上课带来贴在班级的语文园地里。012.4.2讲一讲自己的童谣，让孩子把自己创编的句子说给爸爸妈妈听，锻炼孩子的口语表达能力。022.4.3找一找生活里的“一个接一个”，和爸爸妈妈一起找一找，还有哪些事是一个接一个发生的，下次上课分享交流。0303教学评价设计1过程性课堂评价3.1.1课堂发言评价，我采用激励性评价原则，不管孩子说的好不好，只要能说出自己真实的经历，我都会给予肯定，重点关注孩子的表达完整性，不追求完美，保护孩子的表达欲望，避免打击孩子的积极性。3.1.2仿说创编评价，我会把孩子创编的优秀句子整理出来，编成班级童谣集，放在班级图书角供大家阅读，让孩子获得创作的成就感，激发后续的阅读和创作兴趣。2拓展性实践评价3.2.1绘画作品评价，我们会一起评选出“最有意思的一个接一个”作品，给孩子发定制的小书签作为奖励，符合一年级孩子的激励需求。3.2.2家长反馈评价，我会请家长分享孩子回家分享的情况，不少参与试教的班级家长反馈，孩子原来遇到不顺心的事会哭闹，现在会主动说“不过下一件事也很好呀”，这就说明我们的情感目标已经真正落到了实处，不是空泛的讲解。04教学预设与调整1学情预设调整4.1.1如果班级孩子理解能力偏弱，我就压缩主题升华的时间，把更多时间放在仿说训练上，不强行拔高主题，一切符合一年级孩子的认知水平。4.1.2如果孩子积极性很高，分享欲望强，我就多留时间让孩子分享，不赶预设的教学进度，尊重孩子的课堂生成，毕竟语文教学本来就是为孩子成长服务的。2设计反思我设计这个拓展课件，核心就是要改变过去低段语文只教生字不悟情感、只学课文不联生活的问题，让语文教学真正走进孩子的生活，滋养孩子的心灵。总的来说，本次一年级下册语文《一个接一个》拓展课件，始终围