2026一年级下册语文池上拓展课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01教学实施过程02教学评价与反思03目录2026一年级下册语文池上拓展课件我作为从事低年级语文教学十余年的一线教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第一学段古诗教学的要求，设计本次《池上》拓展课程。本次拓展课程建立在学生已经完成《池上》生字学习、能够熟练背诵全诗的基础上，核心目标是打破低年级古诗教学“重背诵轻体验”的固有模式，带领学生从文本出发，联结生活经验，感知古诗意趣，培养对中华传统文化的亲切感。接下来我将从课程整体设计、教学实施过程、教学评价反思三个部分，按照由浅入深的递进逻辑展开本次课件内容。01课程整体设计说明1课程设计依据1.1.1课标依据，2022版义务教育语文课程标准明确提出，第一学段古诗教学要求学生能够诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，积累古诗中的优秀文化元素，激发诵读兴趣。因此本次拓展课程不追求知识的深度，重在体验和感知，完全符合一年级学生的认知发展水平。1.1.2学情依据，一年级下学期学生已经积累了一定的生活经验，能够讲述自己的简单经历，对图像、活动的接受度远高于抽象讲解，同时他们对同龄人的故事充满好奇心，但是对古诗的认知还停留在“需要背诵的古文”层面，普遍认为古诗遥远难懂，所以本次拓展从孩子的生活经验切入，从一开始就拉近古诗与孩子的距离。1.1.3文本依据，《池上》是唐代诗人白居易创作的五言绝句，本身就具有语言浅近、内容生动、充满生活意趣的特点，非常适合低年级学生拓展学习，诗中刻画的小娃形象天真质朴，很容易引发学生的情感共鸣，具备充足的拓展空间。2教学目标1.2.1知识与技能目标，在完成基础学习的基础上，拓展了解白居易的创作特点与《池上》的创作背景，认识“浮萍”“小艇”等诗中事物，深化对诗句内容的理解，能够清晰独立地讲述《池上》讲了一个什么故事。011.2.2过程与方法目标，通过生活联结、情境表演、绘画展示、对比阅读等拓展活动，锻炼学生的口头表达能力与想象能力，初步感知“诗中有画”的古诗特点。021.2.3情感态度与价值观目标，体会诗中小娃的天真调皮，感受诗人对质朴童真的欣赏之情，体会古今童年共通的纯真快乐，激发学生诵读古代古诗的兴趣。033教学重难点1.3.1教学重点，结合学生生活经验拓展理解诗中关键词句，感知小娃的天真形象，获得初步的情感体验。1.3.2教学难点，初步感知白居易诗歌贴近生活、语言浅近的创作特点，建立“古诗是古人记录生活小故事”的基础认知。4课前准备在右侧编辑区输入内容1.4.1提前三天布置预拓展任务，请学生在家长的帮助下，拍摄一张自己夏天在水边玩耍的照片，带到课堂分享。完成整体的课程设计框架搭建后，接下来我将按照课堂教学的推进顺序，详细展开本次拓展课程的实施过程，所有环节都遵循由浅入深、从生活到文本再到文化的递进逻辑推进。1.4.2教师准备浮萍、白莲、小艇的高清实物图与动态演示图，制作1分钟介绍《池上》创作背景的动画小视频，准备画纸、彩笔等活动材料，准备《小儿垂钓》的古诗卡片。02教学实施过程1导入拓展：联结生活经验，激活探究兴趣本环节的核心是打破古诗的距离感，我首先会利用多媒体展示提前收集到的学生夏天在水边玩耍的照片，每展示一张就请照片的小主人讲一讲照片里自己在做什么，有什么好玩的感受。我在多次教学中发现，这个环节一开始，整个课堂的气氛就会立刻活跃起来，孩子们会争先恐后分享自己抓蝌蚪、踩水、摘莲蓬的经历，原本对古诗的陌生感一下子就消失了。分享结束后我会进行过渡提问：我们今天夏天会去水边玩，一千多年前的夏天，也有一个小朋友偷偷跑到水边玩，还被大诗人写进了诗里，这个故事就是我们已经学过的《池上》，今天我们就一起走进这个一千多年前的童年小故事，看看这个小朋友做了什么好玩的事。2文本拓展：深挖诗句意涵，触摸童真心境本环节是文本理解的核心，我会从背景、字词、形象三个层面逐层拓展深化。2.2.1创作背景拓展，很多教材只收录了《池上》其二，很少提到原题情况，我首先会告诉学生，白居易当年一共写了两首《池上》，第一首写的是池塘边的荷花景色，我们今天学的第二首，是专门写这个小娃的。当时白居易住在洛阳自己的小院里，院子里有一个很大的池塘，夏天长满了荷花和莲蓬，他那天坐在院子的柳树下乘凉，刚好看到这个小娃偷偷撑船进去采莲蓬，觉得特别好玩，就写下了这首诗。说完我会播放提前准备好的1分钟动画小视频，还原当时的场景，让学生直观感知，这首诗写的就是诗人身边发生的一件小事，不是遥远的传说，也不是复杂的典故。2文本拓展：深挖诗句意涵，触摸童真心境2.2.2关键字句的情境拓展，针对诗中容易产生误解的关键字，我会结合情境拓展讲解，比如“偷采白莲回”的“偷”字，很多一年级学生会把这个字和“小偷”“做错事”联系起来，我不会直接给出定义，而是会提问：小朋友们，你们有没有偷偷做过什么事，不想让大人知道，但是没有坏心眼呀？很多孩子都会举手，说自己偷偷吃零食、偷偷出去玩，我就顺势引导，这个“偷”就是说小娃瞒着大人，偷偷跑来采莲蓬，不是真的偷别人的东西，就是写出了小娃怕被大人说，又忍不住想去采莲蓬的调皮样子。接下来我会请一个小朋友上台演一演这个偷偷划船的小娃，我印象最深的是上次上课有个小朋友，猫着腰，小手轻轻划，还时不时回头看，活脱脱就是一个偷采莲蓬的小娃，演完之后全班小朋友都一下子懂了这个“偷”字的妙处。再比如“浮萍一道开”，我会展示浮萍的实物图和动态演示图，告诉学生浮萍是长在水面上的小草，密密麻麻盖在水面上，小娃的小艇开过去，就把浮萍冲开了，留下一条长长的水痕，小娃光顾着开心采莲蓬，根本没想到自己留下了这么明显的痕迹，还以为没人知道他来过呢。2文本拓展：深挖诗句意涵，触摸童真心境2.2.3人物形象的情感拓展，讲解完字词后，我会提问：诗人白居易看到小娃偷偷采莲蓬，为什么不生气，还把这件事写下来呢？引导学生思考讨论，最后总结：因为诗人觉得这个小娃太天真太可爱了，就像我们身边每一个爱玩的小朋友一样，他特别喜欢这份天真，所以就把这件小事记下来，让我们一千年后还能读到这个好玩的故事。讲到这里我能明显感受到，孩子们看这首诗的眼神都不一样了，他们能感觉到，这个小娃就是和自己一样的小朋友，不是书本里遥远的人物。3活动拓展：立足低段特点，落实核心素养理解文本内容后，我设计了三个分层的拓展活动，让孩子在动手动口中深化体验。2.3.1画诗拓展活动，我一直认为，低年级古诗教学要突出“诗中有画”的特点，我给每个孩子准备了印有淡色池塘背景的画纸，请孩子们画出自己心中的《池上》图，可以自己给小娃加细节，画完之后请孩子上台给大家讲自己的画。有的孩子给小娃画了狗尾巴草帽子，有的孩子画了满满一船的大莲蓬，还有的孩子画出了岸边坐着摸胡子笑的白居易，每个孩子都能讲出属于自己的《池上》故事，这个活动既锻炼了口头表达能力，又发展了想象能力。2.3.2演诗拓展活动，我请孩子们三人一组，分别扮演小娃、白居易、旁白，排演小小的课本剧，给大家五分钟准备时间，然后请小组上台表演。我见过很多非常精彩的表演，有的组扮演白居易的孩子，看到小娃跑过去之后，摸着胡子笑着说“真可爱呀，我要把这件事写下来”，把诗人对小娃的欣赏完全演了出来，整个课堂充满了笑声，孩子们在玩的过程中就把诗的内容刻进了脑子里，也理解了诗中的情感。3活动拓展：立足低段特点，落实核心素养2.3.3生活联结拓展，表演结束后我会提问：我们身边有没有这样天真可爱的小事呀？你有没有做过什么调皮的小事，大人不仅不生气，还觉得你很可爱呢？请小朋友举手分享，很多孩子都会分享自己偷偷摘邻居家的小番茄、偷偷给小猫喂零食的经历，分享之后孩子们都会发现，原来一千多年前小娃的心情，和我们今天的心情一模一样，不管过多少年，童年的天真都是一样的动人。4文化拓展：延伸同类题材，搭建初步认知完成文本和活动体验后，我会进行适度的文化拓展，不贪多，只求给孩子留下清晰的初步印象。2.4.1同题材古诗对比拓展，我出示《小儿垂钓》的古诗卡片，带着孩子们一起读一遍，然后提问：这首诗写的是什么呀？和《池上》有什么一样的地方，有什么不一样的地方？引导孩子总结出，两首诗都是写古代小朋友的趣事，一个写采莲，一个写钓鱼，都写出了小朋友的天真可爱，让孩子知道，古代很多诗人都喜欢写小朋友的故事，因为童真最动人。2.4.2白居易创作特点浅拓展，我会用孩子能听懂的话讲，白居易写诗歌有个习惯，写完之后都会读给不识字的老奶奶听，老奶奶听不懂他就改，直到听懂为止，所以他的诗都特别简单，就像讲一个小故事，我们今天读《池上》，一下子就能看懂，就是这个原因呀，让孩子对诗人有一个初步的清晰印象。4文化拓展：延伸同类题材，搭建初步认知2.4.3课后拓展作业，我布置的作业不是背诵默写，而是请孩子回家和爸爸妈妈一起找一首写小朋友的古诗，下次上课我们一起分享，还可以请爸爸妈妈帮忙把自己做过的好玩的小事写下来，贴在自己的古诗本里，做成属于自己的童年诗集。整个拓展教学完成后，我会从评价和反思层面梳理本次课程的得失，不断调整优化教学过程，保障后续教学更符合一年级学生的认知需求。03教学评价与反思教学评价与反思3.1过程性评价设计，针对一年级学生的特点，我采用过程性激励评价，不进行纸笔测试，只要孩子积极参与分享、表演、绘画活动，都能得到表扬和小奖励，核心目的是保护孩子学习古诗的兴趣，不让孩子觉得古诗是学习负担。3.2教学调整反思，我在多次执教的过程中发现，一开始我把创作背景讲得太复杂，讲了很多白居易的生平经历，孩子们听得一头雾水，后来我调整成了一分钟动画，只讲核心场景，孩子们一下子就懂了；还有“偷”字的讲解，一开始我直接讲解词义，孩子还是不能理解，后来改成联系生活加表演，孩子一下子就get到了这个字的妙处。所以低年级古诗拓展，一定要贴合孩子的生活经验，绝对不能脱离孩子的认知拔高深，所有拓展都要服务于孩子的体验，而不是知识的堆砌。教学评价与反思3.3核心素养落实情况，本次拓展课程从语言表达、思维发展、文化感知三个层面落实核心素养，既锻炼了孩子的口语表达，发展了孩子的想象能力，又让孩子感受到了古诗的魅力，培养了对传统文化的亲切感，完全符合第一学段的教学要求。总的来说，本次《池上》拓展课程，始终围绕一年级学生的认知特点和课标要求，以“感知童真，贴近生活”为核心，从