2026一年级下册语文我的好朋友写话课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学实施过程02教学预设与设计反思03目录2026一年级下册语文我的好朋友写话课件我作为一线低年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第一学段写话教学的要求，围绕一年级学生的认知特点和表达基础设计本次写话课程。本次课程聚焦写话兴趣培养，从学生日常交友的生活实际出发，引导学生把话说通顺、说清楚，逐步养成乐于表达、敢于动笔的好习惯，接下来我将从课程基本说明、教学实施过程、教学预设与反思三个部分展开本次课件内容，层层推进落实教学目标。01课程基本说明1课程定位《我的好朋友》是一年级下册记人类写话启蒙的核心内容，承接一年级上册“说一句完整的话”“说几句连贯的话”的基础训练目标，开启“围绕一个固定主题写几句连贯的话”的正式写话训练，是低年级写话能力培养体系中承上启下的关键内容。本次课程的核心定位不是要求学生写出文辞优美的内容，而是破除学生对写话的畏难心理，激发学生的表达欲望，让学生明确“写话就是把自己想说的话写下来”，逐步建立表达自信心。2学情分析从我所带一年级班级的实际情况来看，大部分学生入学前已经具备基础的口语表达能力，能够清晰说出好朋友的名字，也能简单表述一起玩耍的经历，但普遍存在三个典型问题。第一是表达逻辑零散，大多想到什么说什么，没有清晰的顺序，听者很难抓住核心内容；第二是内容单薄空洞，百分之八十以上的学生初次表达只会说“他是我的好朋友，我们经常一起玩”，不会说清楚好朋友的外形特点，也不会具体说明一起做了什么事；第三是畏难情绪明显，部分内向学生不敢开口表达，还有部分学生因为害怕写错字、说不对，对动笔写话有本能的抗拒，认为写话是很难的任务。结合这些实际问题，我调整了教学思路，明确“说先于写，兴趣优先于规范”的原则，确保所有层次的学生都能参与到课堂活动中，都能获得对应的成功体验。3教学目标结合2022版语文课标第一学段写话的明确要求，我设定了三个层级的清晰教学目标。第一是知识与技能目标，学生能够说出好朋友的1到2个明显特点，能够说清楚和好朋友一起做的一件小事，能够用三到五句连贯的话写下内容，能够正确使用逗号、句号、感叹号三种常用标点；第二是过程与方法目标，学生通过猜谜游戏、观察发现、范例引路、小组交流的过程，逐步掌握“从名字到外形再到事件”的表达顺序；第三是情感态度与价值观目标，学生感受和好朋友相处的快乐，乐于分享自己的生活经历，愿意主动动笔表达自己的想法，明确“不怕写错，敢写就是好”的要求。4教学重难点结合学情和教学目标，本次课程的教学重点设定为：学生能够按照一定顺序说清楚好朋友的基本信息和相处的小事，能够写出三句以上连贯的话。教学难点设定为：学生能够抓住好朋友与众不同的特点，写出具体真实的小事，避免内容千篇一律。5教学准备为了降低表达难度，符合一年级学生具象思维的认知特点，我提前做好五方面准备：第一提前一天布置作业，让学生带一张和好朋友的合照，或者画一幅自己好朋友的画，不需要精致，能体现特点就可以；第二整理班级学生日常活动的照片素材，挑选出几个有明显外形特点的学生照片用于课堂观察指导；第三制作猜谜游戏的提示卡片，方便课堂导入环节使用；第四准备不同星级的评价小贴纸，用于课堂评价奖励；第五提前划分好四人学习小组，安排表达能力较强的学生担任小组长，带动小组内所有成员参与交流。以上是本次课程的基础设计说明，接下来进入本次课程的核心部分，也就是具体的40分钟课堂教学实施过程。02教学实施过程1趣味游戏导入，用时5分钟开课之初我先带领学生玩“猜猜他是谁”的游戏，我先开口示范给学生猜：“他有一头短短的黑发，圆脸蛋，一笑就露出两个缺了的门牙，每天都主动帮班级擦黑板，你们猜他是谁？”因为是班级里大家都熟悉的同学，学生很快就能猜出答案，课堂氛围一下子就能活跃起来。之后我再请两个举手的学生上台模仿我的方式说提示，其他学生猜，两轮游戏下来，学生的注意力完全集中到课堂上，我顺势引出课题：“刚才我们猜的都是我们身边的小伙伴，其实每个人都有自己的好朋友，今天我们就一起来聊聊、写写我们的好朋友。”我在实际试教的时候发现，用学生身边的人做游戏导入，远远比用课外陌生人物的例子效果好，学生代入感强，一下子就能拉近课程和自己的距离，这是我多次调整导入设计后得到的最实用的经验。2分步观察指导，用时10分钟这个环节我分成两个步骤推进，第一步指导说外形特点，解决学生“只会说眼睛鼻子，不会说特点”的问题。我先引导学生：“我们说一个人，不用把所有地方都说到，只要说他和别人不一样的地方就可以，比如有的小朋友个子高高的，比全班同学都高，有的小朋友扎着两个歪歪的羊角辫，还有的小朋友总是穿一双黄色的运动鞋，这些都是他特别的地方。”之后我出示提前准备好的班级学生照片，引导大家一起观察说特点，比如我点出浩浩的照片问大家：“你们看浩浩最明显的特点是什么？”学生很快就会说出“浩浩的门牙掉了，说话漏风”，在大家的笑声里，学生就会明白，原来特点就是不一样的地方，说一个就够了，不需要说很多。第二步指导说具体事件，解决学生内容空洞的问题。我先提问：“我们为什么会和他成为好朋友呀？肯定是我们一起做过很多开心的事对不对？谁来说一件你印象最深的小事？2分步观察指导，用时10分钟”我先给学生举自己的例子：“老师上学的时候也有好朋友，我们每天一起去食堂买早饭，她总是把她菜包里的青菜分给我吃，我一直记得这件事，我们说事情的时候，要说清楚什么时候，在哪里，做了什么，心情怎么样，比如‘下课了，我和明明在操场上一起拍皮球，我们玩得很开心’，这样一句话就说清楚了。”之后我请举手的学生起来说，每说完一个我就带着大家一起点评，肯定说的具体的地方，比如有一次一个学生说她和好朋友一起喂楼下的流浪猫，小猫蹭了她们的手，痒痒的，我马上就表扬她：“你说的这件事太有意思了，大家听完都觉得好像亲眼看到了一样，真棒。”慢慢的学生就明白，要说具体的小事，不要说空泛的话。3范文引路梳理思路，用时5分钟我给学生准备的范文是符合一年级真实表达水平的一段话，不是精心打磨的优秀范文，我出示的范文内容是：我的好朋友叫朵朵。她扎着两个羊角辫，笑起来有小小的酒窝。我们每天一起上学，下课一起跳皮筋。她还会把水果糖分给我吃。我喜欢和朵朵一起玩。之后我带着全班学生一起读，读完之后和大家一起梳理表达顺序：我们先写好朋友的名字，再写好朋友长什么样子，再写我们一起做了什么事，最后说你喜不喜欢和他玩，按照这个顺序说，大家就能听明白。我同时告诉学生，如果你有更有意思的内容，也可以换顺序说，不用严格按照这个来，放开说就可以。我一直认为，范文不能太完美，要是范文写的太长太好，学生就会觉得我肯定写不出来，反而产生压力，用和学生水平差不多的范文，学生就会觉得“我也能写成这样”，自信心一下子就提上来了。4小组交流口头练说，用时5分钟接下来我安排小组交流，每个学生拿出自己提前带的照片或者画，轮流说给小组内的同学听，小组长要提醒每个小朋友都开口说，不能落下任何一个人，小组同学如果有听不懂的地方，可以举手提问，说的同学可以再讲清楚一点。我在教室里巡回走动，逐个小组倾听，遇到不敢开口的内向学生，我就蹲下来慢慢引导，比如之前我遇到一个很内向的小男孩，他画了一只小狗，说小狗是他的好朋友，我就引导他：“你的好朋友小狗每天都会做什么呀？”他慢慢说出“小狗每天都在楼下等我放学，我会把我的零食分给他吃”，我马上大声表扬他，说这个好朋友太特别了，说的真好，他当时开心的脸都红了，所以我一直坚持，不限制好朋友必须是人，孩子眼里的小动物、玩具、甚至常去的公园都可以是好朋友，只要他能说出真实的想法，就是好的。4小组交流口头练说，用时5分钟2.5动笔写话教师巡视，用时7分钟学生口头练说完成之后，就可以动笔写话了，我提前提醒学生几个小要求：第一开头要空两个格，第二标点符号要占一个格，第三不会写的字可以用拼音代替，也可以举手问老师，绝对不要因为不会写字就停下笔，写不出来也可以画一个小图代替。我在巡视的时候，重点帮助写话有困难的学生，提醒学生一句一句写，写完一句就加一个标点，遇到写的特别有意思的句子，我就悄悄在旁边画一个小星星表扬，不对学生提过高要求，能写出三句连贯的话就是达标，能写出特别的特点就是很棒，不要求字数多，也不要求没有错别字，拼音写错了也没关系，先写出来就是胜利，保护表达兴趣永远是第一位的。6展示评价分享交流，用时6分钟我会挑选三到四份不同层次的学生作品来展示分享，第一份选内容完整、符合要求的中等水平作品，读给大家听之后请大家一起说说哪里写的好，巩固学到的表达顺序；第二份选内容有特点的作品，比如刚才说小狗当好朋友，或者玩具当好朋友的作品，读给大家听，拓宽所有学生的思路，让大家知道原来好朋友可以是各种各样的；第三份选暂时还没写完，但是有一两句写的特别好的基础薄弱学生的作品，我把写的好的那一句读出来表扬，让基础弱的学生也能获得成就感。评价的时候我坚持多表扬少提缺点，每次只提一个小小的改进建议，比如“你要是能写上你玩的时候开不开心，就更棒了”，绝对不说“你这里写错了”“你说的不对”打击学生的自信心，每个展示的学生都能获得一张星级评价小贴纸，调动大家的积极性。7课堂小结拓展延伸，用时2分钟最后我做简单小结：“今天我们分享了每个人的好朋友，大家都说的好、写的好，其实我们生活里还有很多有意思的好朋友，大家回家之后，可以把你今天写的话读给你的好朋友听，也可以再写写你的另一个好朋友，下次我们上课再来分享。”以上就是完整的课堂教学实施过程，接下来我谈谈本次课程的教学预设与设计反思。03教学预设与设计反思1教学效果预设按照本次设计实施教学，大部分学生都能达到预设的教学目标，百分之百的学生都能开口说，至少写出两句连贯的话，百分之八十以上的学生能够写出三句以上连贯的话，说出好朋友的名字和一件具体的小事，百分之六十左右的学生能够说出好朋友一个与众不同的特点，还有少数表达能力较好的学生能够写出两件小事，说出自己真实的感受。最重要的是，大部分学生能够破除对写话的畏难心理，认识到写话就是把自己说的话写下来，是一件分享生活的开心事，愿意主动表达。2可能出现的问题及应对方案结合多次试教的经验，我总结了三个可能出现的问题，也准备好了对应的应对方案。第一个问题是部分基础薄弱的学生还是不敢开口、不会动笔，应对方案是提前安排小组内表达能力好的学生带动他说，教师课上单独引导，允许他只写两句话，逐步进步，不做硬性要求；第二个问题是很多学生写的好朋友都是同班同学，内容大同小异，应对方案是导入环节就引导学生拓宽思路，告诉学生好朋友可以是家人、小动物、玩具，只要是你喜欢的，都可以写；第三个问题是学生不会写的字太多，耽误写话进度，应对方案是提前明确要求，允许用拼音、画图代替，不要卡在写字上，先把内容写下来就可以。3设计核心理念本次课程设计始终围绕一年级写话启蒙的核心要求，坚持“兴趣为先，先说后写，降低难度，贴近生活”的原则，不追求完美规范的表达，只追求学生敢表达、乐