2026一年级下册语文掩耳盗铃阅读课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学过程设计02教学预设与反思03目录2026一年级下册语文掩耳盗铃阅读课件我作为一线小学语文低年级教师，结合新版语文课程标准要求和一年级下册学生的认知发展特点，设计本次阅读教学课件，接下来我将从课程基本说明、教学实施过程、教学效果预设与反思三个部分展开整体设计，全程遵循由浅入深的认知规律，贴合一年级学生的阅读能力发展要求。01课程基本说明1课程定位本次课程是一年级下册语文教材中的寓言类拓展阅读课，依托统编版教材的编排要求，聚焦低年级阅读“识字写字、读懂内容、初步悟理”三个核心任务，承接学生之前学到的浅近小故事阅读方法，为后续中年级系统学习寓言故事打好基础。我在多年低年级教学中发现，很多孩子都听过“掩耳盗铃”这个成语，但大多对故事内容一知半解，也读不懂故事背后的道理，因此本次设计特意贴合孩子的生活实际设计教学活动，降低理解难度。2教学目标结合课程标准和学生实际，我将本次课程的教学目标分为三个维度：1.2.1知识与技能目标：认识“掩、耳、盗、铃、偷、铛、坊、凡、伸、处”10个生字，会写“掩、偷、铃、份”4个生字，能够正确流利地朗读全文，能读出故事中人物想法的语气。1.2.2过程与方法目标：通过猜图导入、圈画关键词、情景表演等方式，梳理故事的起因、经过、结果，能按照提示简单完整讲述故事内容。1.2.3情感态度与价值观目标：初步理解“掩耳盗铃”的含义，懂得自欺欺人的行为是错误的，引导学生在生活中做错事主动承认，不做自我欺骗的事。3学情分析1.3.1知识基础：一年级下册学生已经累计认识700左右常用汉字，具备独立朗读浅白小故事的基本能力，八成以上的学生听过“掩耳盗铃”这个成语，但对故事内容和核心含义没有清晰认知，也没有掌握梳理故事内容的方法。1.3.2认知特点：一年级学生以具象思维为主，课堂注意力集中时间大约在15到20分钟，偏好图画、表演、游戏类的互动学习活动，对抽象道理的理解必须依托具体情景，不能直接灌输概念。1.3.3情感特点：一年级孩子愿意参与互动活动，也乐于分享自己生活中的小事，只要设计贴合他们日常经历的问题，就能充分调动参与积极性，我此前在平行班试上同类寓言课时，孩子对情景表演环节的参与度远超预期，因此本次设计也保留了这个核心活动，保证课堂参与度。1234教学重难点1.4.1教学重点：认识本课生字词，正确流利朗读课文，梳理清楚故事的主要内容，能简单讲述故事。1.4.2教学难点：初步理解寓言蕴含的道理，能联系自己的生活说出对故事的理解。完成课程基本框架的梳理后，接下来进入本次课件的核心部分，也就是教学过程设计，我按照导入激趣、初读识字、精读悟理、拓展迁移、小结作业的顺序逐步推进，完全符合学生由浅入深的认知规律。02教学过程设计1导入环节（用时5分钟）2.1.1猜图激趣导入：课件出示四幅打乱顺序的成语简笔画，第一幅是一个人捂着耳朵伸手偷铃铛，第二幅是守株待兔，第三幅是拔苗助长，第四幅是画蛇添足，先请孩子猜一猜哪幅图对应我们今天要学习的故事，大多数学能快速认出第一幅图的内容，说出“掩耳盗铃”，顺势板书课题，完成导入。2.1.2课题识字正音：带着全班齐读课题，指名3个孩子分别读课题，重点正音“盗（dào）”是第四声，不要读成第三声，再引导孩子拆字记义，“掩”是提手旁，就是用手盖住的意思，请全班孩子一起做一做“掩住耳朵”的动作，我之前上课的时候，有个孩子故意把耳朵捂得格外用力，引得全班发笑，反而一下子加深了对“掩”字的记忆，这个小互动既调动了气氛，也完成了识字。1导入环节（用时5分钟）2.1.3设疑引导初读：读完课题后提问孩子“看到这个题目，你有什么问题想问问大家吗？”，孩子通常会提出“谁要掩耳盗铃？他为什么要这么做？最后结果怎么样了？”，我把孩子提出的问题整理出来写在课件侧边，告诉孩子我们读完故事就能一一解决这些问题，顺势进入初读环节。2初读感知，字词教学（用时8分钟）2.2.1明确初读要求：要求孩子打开课本自由朗读课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音读准字音，读完后标出课文自然段序号，想一想课文讲了一件什么事，给孩子5分钟自由朗读时间，我巡视指导，帮助识字基础弱的孩子正音。2.2.2生字词集中教学：把课文中的生字词分为会认、会写两类教学，首先出示会认字词：“铃铛、捂住、偷走、街坊、凡是、伸手、好处”，先带拼音齐读，再去掉拼音开火车读，重点提醒孩子“铃铛”的“铛”、“街坊”的“坊”都是轻声，要读得又轻又短，我发现很多一年级孩子习惯把轻声读成原调，所以这里特意多练两遍，保证读准。在记字环节引导孩子结合字义记字，比如“铃”是金字旁，因为古代的铃铛都是用金属做的，“偷”是单人旁，偷东西是人的行为，孩子结合偏旁就能快速记住字形，不需要死记硬背。2初读感知，字词教学（用时8分钟）2.2.3会写字教学：本节课要求会写“掩、偷、铃、份”四个字，先引导孩子观察四个字的结构，发现“掩、偷、铃、份”都是左窄右宽的字，提醒孩子“掩”的提手旁要写窄，右边的“奄”要写舒展，“铃”的金字旁横画要变短，不要占太多空间，我先在黑板的田字格中示范书写，每一笔的位置都讲清楚，再让孩子在练习本上描红两个、临写一个，期间提醒孩子保持正确的握笔姿势和写字姿势，最后挑选两份孩子的书写作业投影点评，肯定优点，指出需要调整的地方，帮助孩子养成良好的书写习惯。2.2.4整体感知梳理：学完字词后，指名四个孩子分自然段朗读课文，其他孩子认真倾听，读完后请孩子按照“谁做了什么，结果怎么样”的提示说一说故事的主要内容，大多孩子都能说出“有个人想偷别人的铃铛，捂住自己的耳朵，以为别人听不到，结果被抓住了”，我肯定孩子的回答，告诉大家我们接下来一起仔细读故事，看看这个人为什么会想出这2初读感知，字词教学（用时8分钟）样奇怪的办法。完成初读识字和整体感知后，接下来进入本节课的核心环节，也就是精读赏析，引导孩子一步步读懂故事，感悟道理，逐步落实教学难点。3精读赏析，悟情明理（用时15分钟）2.3.1梳理故事起因：请孩子齐读第一自然段，找一找偷铃铛的人为什么要偷这只铃铛，圈出关键词，孩子很快就能找到“那个人看见大门上挂着一只亮晶晶的铃铛，特别喜欢，就想把它偷走”，接着提问“他明明知道铃铛一碰就会响，会被人发现，那他想出了什么办法呀？他是怎么想的？”，孩子很快就能找到他的想法：“铃铛一响，耳朵就会听见，要是把我的耳朵捂住，不就听不到铃声了吗？”，我请孩子把这句话画出来，带着孩子读一读，读出人物琢磨办法的语气。2.3.2情景模拟体会问题：我请两个孩子上台表演这个场景，一个孩子演偷铃铛的人，一个孩子演铃铛的主人站在教室另一边，要求演偷铃铛的孩子做出“捂住自己的耳朵、伸手偷铃铛”的动作，表演完后我提问全班孩子“你们听到刚才碰铃铛的声音了吗？”，全班孩子都会大声说听到了，我再问演偷铃铛的孩子“你捂住自己的耳朵，能听到铃声吗？3精读赏析，悟情明理（用时15分钟）”，孩子通常会回答“我听不到，但是其他人都能听到呀”，这个时候全班孩子都会笑这个人物傻，不用我多解释，孩子自己就能发现这个人的想法错在哪里，只是捂住了自己的耳朵，别人的耳朵好好的，当然能听到铃声了，我之前试上的时候，这个环节结束后，孩子自己就能说出“他太傻了，骗得了自己骗不了别人”，感悟已经非常到位了。2.3.3梳理故事结果：接着请孩子齐读最后一个自然段，说一说故事的结果是什么，孩子很快就能找到“他的手刚碰到铃铛，铃铛就响了，主人听到铃声马上跑过来，抓住了偷铃铛的人”，我提问孩子“为什么他一定会被抓住呀？”，孩子都能异口同声说出“因为别人能听到铃声，只有他自己听不到”。3精读赏析，悟情明理（用时15分钟）2.3.4总结感悟道理：现在我们读完了整个故事，谁来说一说，这个偷铃铛的人错在哪里呀？我给孩子两分钟同桌讨论的时间，之后请孩子分享，孩子通常会说“他不该偷别人东西，还捂住自己的耳朵骗自己”，我顺势总结，告诉孩子，这种自己骗自己，以为自己不知道做错事，别人就不会发现的行为，就叫做自欺欺人，“掩耳盗铃”这个成语就是用来形容这种自欺欺人的行为，做错事本身不对，还想着欺骗自己就能蒙混过关，最后一定会被发现，受到相应的批评。4拓展迁移，联系生活（用时5分钟）2.4.1结合生活谈理解：我提问孩子，你在生活中见过或者自己做过类似“掩耳盗铃”的事吗？孩子通常会主动分享，比如“我作业没写完，把作业本藏起来，以为老师不会发现”，“我打碎了妈妈的化妆品，把碎片藏起来，以为妈妈不知道”，我顺势引导孩子，这些行为都是掩耳盗铃，都是自欺欺人，那做错事了我们应该怎么做呀？孩子都会说“主动承认错误”，我肯定孩子的说法，告诉孩子，做错事只要主动承认、及时改正，就是好孩子，千万不能做自我欺骗的傻事。2.4.2成语积累拓展：我告诉孩子，掩耳盗铃是我国古代非常有名的寓言故事，最早收录在《吕氏春秋》里，我国还有很多这样有意思的寓言成语故事，比如我们导入时猜的守株待兔、拔苗助长，大家课后可以去读一读，积累更多的成语。5课堂小结与作业布置（用时2分钟）2.5.1课堂小结：今天我们一起学习了掩耳盗铃这个成语故事，认识了10个生字，会写了4个生字，也读懂了故事告诉我们的道理，就是不能做自欺欺人的事。在右侧编辑区输入内容2.5.2作业布置：结合一年级作业要求，布置两项少而精的作业，第一是把今天学的掩耳盗铃的故事讲给爸爸妈妈听，第二是在生字本上把本课四个会写生字每个写三遍，组一个词语。完成整个教学过程设计后，接下来我结合教学实际做预设与反思，梳理可能出现的问题，提前做好调整方案，保证教学效果。03教学预设与反思教学预设与反思3.1教学效果预设：按照本次设计的流程上课，绝大多数孩子都能完成本节课的教学目标，所有孩子都能认识本课生字词，百分之八十以上的孩子能正确流利朗读课文，能简单讲述故事内容，初步理解掩耳盗铃的道理，能联系生活说出自己的理解，互动环节充分调动了孩子的积极性，解决了一年级孩子注意力不集中的问题，整节课节奏紧凑，符合孩子的认知规律，不会出现拖沓或者进度过快的问题。2问题预设与调整策略3.2.1针对识字基础弱的孩子，部分孩子可能无法完整说出故事内容，我提前准备了填空式提示卡：“（谁）想要偷（什么），他捂住（自己的耳朵），以为（别人听不到铃声），结果（被主人抓住了），给孩子搭建学习支架，降低表达难度，让基础弱的孩子也能参与分享，获得学习成就感。3.2.2针对道理感悟环节，部分孩子可能无法说出“自欺欺人”这个抽象概念，我不做硬性要求，只要孩子能说出“自己骗自己不对”就可以，慢慢引导，不拔高要求，符合一年级孩子的认知水平即可。3.2.3针对写字环节可能出现的时间不足问题，我提前在课件中标注了每个字的结构2问题预设与调整策略特点，直接提示孩子左窄右宽，节省观察时间，保证写字环节完整完成，不会拖堂。整体回顾本次一年级下册语文掩耳盗铃阅读课的设计，我始终围绕低年级阅读教学的核心要求，以识字教学为基础，以读懂故事为核心，以初步悟理为目标，遵循一年级学生具象思维为主的认知特点，通过游戏、