2026一年级下册语文程门立雪阅读课件

1课前设计说明演讲人课前设计说明01教学板书设计02课堂教学过程设计03教学反思预设04目录2026一年级下册语文程门立雪阅读课件我是一名从事低年级语文教学的一线教师，本次课件设计严格依据义务教育语文课程标准对第一学段的教学要求，结合一年级下册学生的认知发展特点，围绕经典传统文化故事《程门立雪》的阅读教学展开，整体设计以识字写字为基础，以朗读感悟为核心，以文化渗透为目标，遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，接下来我将从课前设计说明、课堂教学过程、板书设计、教学预设反思四个部分展开具体说明。01课前设计说明1教材与学情分析1.1教材定位《程门立雪》是一年级下册语文教材中的传统文化主题拓展阅读篇目，教材编排本课的核心意图，一是在学生完成单元基础识字学习后，通过完整的小故事阅读提升学生的拼读音节能力、自主识字能力，夯实第一学段的阅读基础；二是借助经典成语故事，向学生渗透中华传统美德，落实语文课程的育人目标，符合第一学段“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”“初步认识中华文化，汲取民族文化智慧”的基本要求。1教材与学情分析1.2学情分析一年级下半学期的学生，经过一个半学期的语文学习，已经累计认识常用汉字300余个，掌握了基本的拼音识字方法，能够独立朗读简短的白话文，具备初步的口语表达能力。但是该阶段学生的认知以具象思维为主，对成语背后承载的文化内涵理解能力不足，容易只读懂故事表面，无法体会人物的精神品质；同时学生课堂注意力集中时间普遍在15到20分钟之间，需要设计多样化的活动维持学习兴趣。基于这一特点，本次课件设计增加了情境创设、游戏识字等环节，适配学生的认知和学习规律。2教学目标2.1识字与写字目标认识本课“杨、游、恭、敬、睡、醒、待、站”8个生字，会写“门、问、会、立、雪”5个生字，掌握门字框、言字旁的书写规律，能够读准字音，认清字形，正确规范书写要求会写的汉字。2教学目标2.2阅读发展目标能够正确、流利、有感情地朗读课文，读准不同句子的语气，能够完整清楚地说出故事的主要内容，提升学生的整体感知能力和口语表达能力。2教学目标2.3情感与文化目标体会杨时诚恳求学、尊敬师长的品质，懂得尊师重道是中华传统美德，能够在日常学习生活中做到尊敬老师。3教学重难点3.1教学重点落实识字写字教学目标，指导学生正确朗读课文，梳理清楚故事的发展顺序。3教学重难点3.2教学难点引导学生体会杨时在大雪中等待的原因，感悟“程门立雪”背后承载的精神内涵。完成课前的整体设计规划后，接下来进入具体课堂教学流程的设计，整个课堂教学时长设置为40分钟，符合小学一节课的标准时长安排，按照导入到初读再到精读最后拓展小结的顺序逐步推进。02课堂教学过程设计1导入新课，用时5分钟1.1情境提问导入我会先在课件上出示一张漫天飞雪、门外积雪的实景图片，然后向全班提问：小朋友们，我们都经历过下雪天，下雪天站在室外不运动，大家会有什么样的感受呢？预设学生都会回答说“冷”“冻得脚疼”“想赶紧回暖和的屋子”，我会顺着学生的回答接着提问：今天我们要认识两个古代的读书人，他们在下雪天去见自己的老师，发现老师正在睡觉，居然就一直站在门外的大雪里等，连动都不动，这是为什么呢？今天我们就一起来学习这个流传了近千年的故事，名字叫做程门立雪。随后我板书课题，带领学生齐读课题两遍。1导入新课，用时5分钟1.2课题识字铺垫在课题中，“程”是本课的新生字，我会指着板书告诉学生，“程”是禾字旁，在这里是老师的姓，我们一起再读一遍课题，让学生对生字建立初步印象，为后续识字环节做好铺垫。导入环节通过学生的生活体验引发好奇心，快速集中学生的注意力，接下来进入初读识字环节，解决阅读的基础障碍。2.2初读识字，整体感知，用时10分钟1导入新课，用时5分钟2.1提出初读要求我会给学生提出明确的初读要求：第一，打开课本，借助拼音读课文，遇到不认识的字圈出来，多读几遍；第二，把每一句话读通顺，不丢字不添字；第三，读完课文标出自然段序号。要求提出后，给学生三分钟时间自由读课文，我巡视全班，提醒学生的读书姿势，帮助有困难的学生拼读音节。1导入新课，用时5分钟2.2集中识字正音自由读结束后，我将本课要求认识的生字带拼音出示在课件上，先指名学生开火车读，每个学生读一个生字，及时纠正读错的字音，比如提醒“恭”是后鼻音，“站”是翘舌音，然后去掉拼音，打乱顺序再开火车读，巩固字音。随后我采用归类识字法帮助学生记字形，把带双人旁、言字旁、门字框的生字分类呈现，引导学生发现偏旁表意的规律，最后组织学生玩“生字找朋友”的游戏，把生字卡片和对应的汉字卡片分开，请学生上台拼出“尊敬、等待、睡觉、请教”这些词语，在游戏中巩固生字的识记，符合一年级学生的学习特点，也能调动课堂的学习氛围。1导入新课，用时5分钟2.3整体感知梳理识字完成后，我指名四个学生分段朗读课文，读完后针对全文提出两个简单的问题，第一个问题是，这个故事的主人公是谁呀？第二个问题是，他们做了一件什么事呀？引导学生用完整的话回答，预设学生能够说出“故事的主人公是杨时，他和朋友去见老师，在雪地里等着老师醒”，我会及时纠正学生表达不完整的地方，训练学生的口语表达能力，帮助学生理清故事的大致内容。解决了生字障碍，理清了故事的大致脉络，接下来我们深入走进课文，读懂人物的行为，体会故事背后的道理。3精读课文，理解感悟，用时15分钟3.1第一段：人物特点梳理我请全班齐读第一段，读完后提问：杨时是一个什么样的读书人呀？请小朋友从课文里找出来句子，学生很快就能找到“杨时从小就爱学习，遇到不懂的问题总会主动向老师请教”，我会顺势点拨：爱学习、不懂就问，这是非常好的学习习惯，我们小朋友平时学习遇到不懂的问题，是不是也应该像杨时这样主动请教呀？引导学生联系自身学习，初步建立对杨时的正面印象。3精读课文，理解感悟，用时15分钟3.2第二段：行为细节感悟我请学生自由读第二段，边读边想两个问题，第一个问题是，杨时他们去见老师的时候，天气是什么样的？第二个问题是，发现老师在睡觉之后，杨时是怎么做怎么说的？第一个问题，学生很快就能找出“天空下起了鹅毛大雪，整个路上都白茫茫的，天气特别冷”，我会引导学生想象鹅毛大雪是什么样子，天寒地冻站在门外是什么感受，唤醒学生的生活体验。第二个问题，学生找出句子后，我请学生读一读杨时说的话：“我们今天来就是为了请教问题，老师正在休息，我们别吵醒老师，就在门外等一等吧”，我接着提问：为什么杨时不进去等，也不叫醒老师呀？给学生一分钟同桌讨论，讨论结束后请学生发言，预设学生能说出“杨时不想打扰老师休息，他很尊重老师”，我会顺着学生的发言总结：没错，杨时着急解决自己学习上的问题，求知心切，但是他更心疼老师休息，不想打破老师的安宁，所以宁愿自己站在冰天雪地里受冻，也不愿意打扰老师。3精读课文，理解感悟，用时15分钟3.3第三段：主旨提炼升华我请学生齐读第三段，读完后提问：老师醒了之后，看到了什么场景呀？学生找出“门外的雪已经积了一尺厚，杨时和朋友浑身都是雪，端端正正站在门外，一点都没有不耐烦”，这里我会拿出准备好的直尺，给学生比量一尺的长度，告诉小朋友们，一尺有三十多厘米，都快没过我们小朋友的脚了，站这么久，该有多冷呀。那老师看到这个场景是什么反应呀？学生说“老师特别感动，赶紧请他们进来”，我接着提问：现在小朋友们说一说，杨时是一个什么样的人呀？学生纷纷发言，总结出爱学习、尊敬老师两个特点，我再带领全班齐读全文，巩固对故事的理解。完成课文阅读感悟后，接下来落实一年级语文的核心基础要求，也就是写字教学，同时拓展延伸，把道理和学生的实际生活结合起来。4写字指导与拓展延伸，用时7分钟4.1写字指导我把本课要求会写的5个生字出示在田字格中，先带学生认读，再逐个指导书写，比如“门”字，点画要写在竖中线上，横折钩的折要写直，顿笔要清晰；“问”字是门字框，门字框要写得宽一点，包住里边的“口”，“口”要靠上写，不能太靠下。每一个字我都会先在黑板的田字格中示范，带领学生书空练习，再让学生在自己的练习本上描红一个，临写两个，我巡视全班，纠正学生的握笔姿势和坐姿，提醒学生牢记一拳一尺一寸的要求，对写得好的学生及时展示表扬，激发学生的写字兴趣。4写字指导与拓展延伸，用时7分钟4.2拓展延伸我提问小朋友：我们今天读了古人尊敬老师的故事，那我们小朋友在平时生活中，怎么做就是尊敬老师呀？学生纷纷发言，有的说见到老师要问好，有的说上课要认真听讲，有的说要认真完成老师布置的作业，我会肯定学生的回答，告诉小朋友：我们不需要像古人一样站在大雪里，但是我们做好这些小事，认真学习，尊重老师的劳动，就是尊敬老师的好孩子，就是把程门立雪讲的道理做到了。5课堂小结与作业布置，用时3分钟5.1课堂小结今天我们一起认识了生字朋友，读了《程门立雪》这个古老的故事，知道了这个成语讲的是尊敬老师、诚恳求学的意思。5课堂小结与作业布置，用时3分钟5.2作业布置一年级的作业要符合减负要求，所以布置两个简单的任务，第一，把《程门立雪》的故事读给爸爸妈妈听，第二，把今天学的5个生字每个写两遍，让孩子巩固所学即可。03教学板书设计1板书核心内容黑板正中间写课题程门立雪，左侧写主人公杨时、游酢，右侧写核心品质爱学习、尊师长。2板书设计说明整个板书简洁明了，核心突出，符合一年级学生的认知特点，能够让学生一眼看出本课的主要内容和核心主旨，方便学生记忆和理解。04教学反思预设1学情动态调整我在上课过程中会随时关注学生的掌握情况，如果识字环节学生对几个后鼻音生字掌握不好，我会适当增加两分钟的巩固练习，如果学生对故事内容理解快，我会多请两三个孩子分享自己和老师之间的小故事，深化对主旨的理解，如果课堂节奏偏慢，我就适当压缩拓展环节的讨论时间，保证课堂按时完成。2核心素养落实反思作为一线教师，我一直认为低段语文的传统文化教学不能生硬说教，一定要结合故事和学生的生活体验，让孩子自己悟出来道理，本设计从学生的生活体验导入，一步步引导学生从读懂故事到体会品质，再联系自己的日常行为，没有生硬的德育灌输，符合一年级学生的接受规律，既落实了识字写字的基础目标，又落实了文化自信和立德树人的根本要求。以上就是整个《程门立雪》阅读课件的全部设计内容，最后我再