2026一年级下册语文看图编小故事课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学评价设计02教学过程设计03教学反思预设04目录2026一年级下册语文看图编小故事课件我作为拥有十年教学经验的一年级一线语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第一学段表达与交流的核心要求，针对一年级下册学生的认知发展特点，设计了本节看图编小故事的启蒙训练课。接下来我将从课程基本说明、教学实施过程、教学评价设计、教学反思预设四个部分，完整呈现本次课程的设计框架与内容，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，帮助学生逐步掌握编故事的基本方法。01课程基本说明1课程定位本节课程属于一年级下册语文“表达与交流”板块的拓展训练课，是看图写话向独立编故事过渡的启蒙课程，核心目标是落实新课标“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”的要求，侧重培养学生的观察能力、想象能力和完整表达能力，为后续中年级的习作学习打下基础。2学情分析一年级下册学生经过一个半学期的语文学习，已经累计认识常用汉字900至1100个，能规范书写80至100个必会字，具备独立说完整单句的能力，对直观的图画内容有初步的观察兴趣。我在日常教学中发现，多数学生面对编故事任务，普遍存在三个典型问题：一是观察无序，只会挑选自己感兴趣的局部内容描述，无法梳理图画中各要素的逻辑关系；二是想象局限，只能说清图上“有什么”，无法延伸出事件的前因后果和人物的心理活动；三是表达零散，只能说出三五个孤立的短句，无法串联成有头有尾的完整故事。不少孩子交上来的看图练习，只写了“草地上有兔子”一句话，就不知道接下来该写什么，对编故事存在明显的畏难情绪。3教学目标结合学情和课标要求，我设定了三个维度的教学目标：第一，知识与技能目标，学生能掌握按顺序观察图画的方法，能准确说出故事的时间、地点、人物三个基本要素，能完整梳理故事的起因、经过、结果，口头编出不少于三句话的完整小故事，能力较强的学生能动笔写出简单内容；第二，过程与方法目标，通过游戏导入、方法拆解、小组合作、分层练习的过程，掌握“看-想-说-写”四步编故事的基本方法；第三，情感态度与价值观目标，体会编故事的乐趣，愿意主动分享自己的作品，逐步养成留心观察、大胆想象的表达习惯。4教学重难点结合教学目标，本次课程的教学重点设定为：掌握有序观察的基本方法，能完整口头编出有头有尾的小故事；教学难点设定为：能结合图画内容展开合理想象，补充简单的细节内容，让故事更生动。5教学准备本次课程需要准备的教学材料包括：结合梯度要求制作的多媒体教学课件，印有不同难度图画的小组学习卡，班级“小故事集”展示底板，用于奖励的小贴纸和“故事小能手”奖章，提前布置学生带一件自己最喜欢的小玩具到课堂。02教学过程设计教学过程设计完成课程基础框架的梳理后，接下来进入核心的教学实施环节，整个过程分为四个模块，循序渐进推进教学。1趣味导入环节（用时5分钟）本环节的核心是激发学生的学习兴趣，降低学生对编故事的畏难感。我设计了“猜故事接力”游戏，首先由我开头说悬念：“森林的草地上，小松鼠捧着一颗大大的松果刚要吃，突然脚一滑，掉进了路边的一个坑里，这个坑刚好能容下小松鼠，这是谁挖的坑呀？”接着请学生举手接力猜接下来的情节，学生普遍会积极性很高，有的说“这是猎人挖的陷阱，小松鼠很害怕”，有的说“这是小熊挖的储存食物的坑，小熊刚好回来，把小松鼠拉了上去”，还有的说“小松鼠的松果掉了，坑底长出了小松树”。等学生说完三四个不同版本后，我顺势引出课题：“大家刚才你一言我一语，就编出了好几个不一样的小故事，其实编故事一点都不难，今天我们就一起来学习，看着图画编出属于自己的小故事。”1趣味导入环节（用时5分钟）1.1设计意图用悬念式游戏导入符合一年级学生的好奇心特点，能快速收拢学生的课堂注意力，同时让学生直观感受到“编故事就是大胆猜大胆说”，消除学生的畏难心理，快速进入学习状态。2新知探究环节（用时12分钟）本环节的核心是把复杂的编故事任务拆解成学生能听懂、能记住的小步骤，教给学生可操作的基本方法。我将整个探究过程分为三步：2新知探究环节（用时12分钟）2.1第一步：学习有序观察法我出示第一幅基础范例图：院子里的桃树下，掉了一个熟透的大桃子，小猴子站在桃子旁边抬头看桃树。我先请一位学生随便说说图上有什么，学生一般会先说“有小猴子”，我顺势提问：“这位同学先说了小猴子，那我们看一幅图，要不要先看看这幅画画的是哪里、什么时候呀？”引导学生总结出观察顺序：先看整体找时间地点，再看局部找图里有谁（人物），最后找核心的事情。我把这个顺序编成了易记的小口诀：“先看时地再看人，核心事件找得准”，带领学生齐读两遍，大部分学生读两遍就能记住。我在多年教学中发现，把方法编成简短的口诀，比讲复杂的理论更容易被一年级学生接受，记忆效果要好很多。2新知探究环节（用时12分钟）2.2第二步：学习合理想象法梳理完图画的基本要素后，我继续引导学生：“桃子为什么会掉在地上呀？小猴子看着桃子心里在想什么呀？这些内容图上没有画出来，我们能不能自己想一想呀？”学生纷纷发言，有的说“刚才刮大风把桃子吹下来了，小猴子想把这个最大的桃子送给奶奶吃”，有的说“小猴子摘桃子的时候不小心掉了，他正想怎么把桃子捡起来”，还有的说“小猴子要请好朋友来吃桃子，故意放在这里的”。我听完后总结：“图上没画出来的内容，我们根据生活常识大胆想，只要合理就是好想象，编故事不能只说图上有的东西，还要加上前因后果和人物心里的想法，这样才是完整的故事。”2新知探究环节（用时12分钟）2.3第三步：梳理完整故事结构等学生说完不同的想象内容后，我挑选一个合理的内容串起来给学生做示范：“星期天早上，小猴在院子里玩，一阵大风刮过来，树上的大桃子掉在了地上。小猴捡起桃子，想到奶奶最喜欢吃桃子，他要把桃子送给奶奶。奶奶拿到桃子，夸小猴是懂事的好孩子。”说完后我提问学生：“大家听听，老师这个故事先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么呀？”引导学生总结出故事结构：开头讲时地人物，中间讲发生了什么事，结尾讲结果怎么样，我再编出第二句口诀：“起因经过和结果，连起来就是小故事”，再次带领学生齐读巩固。2新知探究环节（用时12分钟）2.4设计意图本环节把复杂的编故事拆解成三个递进的小步骤，每个步骤都有明确的方法和易记的口诀，符合一年级学生的认知规律，把难问题简化，让学生能跟着一步步操作，不会出现摸不着头脑的情况。3实操练评环节（用时18分钟）教给方法后，需要让学生在实操中巩固方法，我设计了分层闯关的练习模式，适配不同能力水平的学生需求。3实操练评环节（用时18分钟）3.1第一关：小组合作闯基础关我给每个小组发放统一的练习图，图的内容是：下雨了，小白兔在山里，手里举着一朵大蘑菇当伞。要求小组四个成员按照我们学的方法，轮流分工说：一个说时间地点，一个说人物起因，两个说经过结果，最后小组共同选出一个最有意思的版本，准备全班分享。我在这个过程中巡视各个小组，对思路卡顿的小组做引导，比如有的小组不知道小白兔为什么在山里，我就提示“小白兔会不会是出来采蘑菇遇到下雨呀？”，帮孩子梳理思路，不会直接给出答案。3实操练评环节（用时18分钟）3.2第二关：个人试写闯提升关小组讨论完成后，让学生把自己觉得最有意思的内容写下来，要求不会写的字可以用拼音代替，也可以用简单的画图代替，不要求所有字都书写正确，只要能把意思表达清楚就可以。我一直坚持，一年级写话训练，兴趣永远比书写正确性重要，不能因为要求孩子写对所有字，打消孩子的表达积极性。3实操练评环节（用时18分钟）3.3全班展评每个小组推选一个代表上台分享自己组编的故事，我做针对性的正向点评，比如“这个小组想到小白兔把蘑菇伞分享给没带伞的小松鼠，真有爱心，想象太棒了”“这个小朋友按我们的口诀说的，顺序特别清楚，大家一听就懂”，对编的比较简短的孩子，我也会找闪光点：“你能准确说出时间地点人物，已经比之前进步很多了”，全程不做负面批评，全力保护孩子的表达积极性。4拓展延伸环节（用时5分钟）本环节的核心是把编故事的能力延伸到生活中，让学生感受到生活处处都可以编故事。我先请学生拿出提前准备好的自己最喜欢的小玩具，和同桌互相给对方的玩具编一句简短的小故事，比如带小汽车的学生可以编“我的红色小汽车去参加比赛，得了第一名”，带布娃娃的学生可以编“我的布娃娃每天晚上陪我睡觉，她是我的好朋友”，每个孩子都能开口说，都能获得成功体验。课后作业我没有布置大量书写任务，只要求孩子回家把今天编的小白兔的故事讲给爸爸妈妈听，再看着家里的一样东西编一个新的小故事，请爸爸妈妈帮忙记下来，明天带到班级分享，这样既锻炼了表达能力，也增加了亲子互动，不会给孩子造成过重的负担。03教学评价设计教学评价设计完整的课程设计离不开科学的评价体系，本次课程我设计了过程加成果的多元评价模式。1过程性评价要点过程性评价贯穿整节课，评价要点包括三个方面：一是是否主动参与观察和讨论，主动举手发言的学生都能获得奖励贴纸；二是是否能按顺序观察，说出基本要素；三是是否能大胆想象，说出和别人不一样的内容。2成果性评价标准我设置了三个等级的评价标准，适配不同能力的学生：合格级：能说出时间地点人物，说清核心事件，编出不少于三句话的完整故事，即为合格，奖励星星贴纸；良好级：能加入合理的想象，说出人物的想法，语句通顺，即为良好，奖励花朵贴纸；优秀级：能加入简单的细节，故事有头有尾内容生动，即为优秀，颁发“故事小能手”奖章。所有参与的学生都能获得奖励，不会让任何一个孩子空手而归，最大程度保护学生的学习积极性。3课后反馈设计我会把学生编的优秀小故事整理出来，做成班级“小故事集”贴在班级展示墙，让学生可以互相阅读分享，每个周末我会挑选三个有意思的小故事分享到班级群，让家长也能看到孩子的进步，引导家长在家配合鼓励孩子编故事，形成家校共育的合力。04教学反思预设教学反思预设在正式授课前，我结合以往的教学经验，预设了可能出现的问题，做好了调整准备。4.1要关注学生差异，班里肯定有部分表达能力较弱的学生，无法在课堂规定时间内编出完整的故事，我会在课后安排10分钟左右的一对一辅导，带着孩子再走一遍观察、想象、编故事的流程，不落下任何一个孩子。我一直认为，一年级的启蒙课，慢就是快，只要孩子保持兴趣，慢慢练习总会进步，不能急于求成。4.2要保护孩子的想象力，很多孩子会有天马行空的想象，比如有的孩子会编小白兔的蘑菇是魔法变的，能飞着带小白兔回家，这个时候不能否定孩子的想法，只要能自圆其说，就是好故事，绝对不能用固定的标准答案限制孩子的思维，这也是我之前教学踩过坑后总结的经验，孩子的想象力远比我们成年人更丰富，我们要做的是引导，不是限制。教学反思预设4.3要平衡说和写的比例，一年级孩子写字速度慢，手部力量还不够，所以本节课的核心是“编”也就是“说”，写只是辅助练习，绝对不能把大部分时间用来写字，避免孩子产生疲惫感，失去编故事的兴趣。综上所述，本次一年级下册语文看图编小故事课程，始终围绕第一学段语文表达启蒙的